1、1有效教学设计的基本特征与策略有效教学设计是以有效教学理念为指导，运用系统方法分析学生需求，确立教学目标，整合教学资源，优化教学方式与策略，设计、实施和修正教学方案，评价及反思教学结果的过程。教学设计是否科学、合理和有效，关键是看教学过程是否符合教学活动的客观规律，能否有效地引起、维持和促进学生学习，学生是否取得了预期的进步或发展。学生的进步或发展是对有效教学质的规定，进步或发展的程度是对有效教学量的把握。 一、有效教学设计的基本特征 1发展性 所谓发展，简单地说，就是指学生经过学习产生的变化、取得的进步和获得积极的情感体验，就是每节课都让学生有实实在在的收获。这种收获表现为从不懂到懂、从少知
2、到多知、从不会到会、从不能到能、从不想学到想学、从想学到学好的变化上，特别是化学学习方法的掌握和学习能力的提升上。有效教学设计体现在学生个体身上，还应充分考虑个体的差异，不硬性规定“步子”大小，不强求全班同步行进，允许学生根据各自的学习需求、学习方法和学习能力，选择各自的发展目标和目标达成的先后。有效教学设计要体现适合于不同学生个性化学习的2“异步运行”的学习环节。 2开放性 有效教学设计立足于课堂是一个开放的生态系统。教学内容以教材为范例，从单一的书本知识向学生的生活、生产和社会等方面拓展，将学生的个体知识、直接经验以及学习环境看作重要的课程资源；教学方法从以教师为中心向以学生为中心转变，提
3、倡以“自主、探究、合作”为特征的研究性学习；教学过程注重师生的交流互动与心灵对话，让学生多一些感悟、体验的机会，多一份参与的激情和动力；问题解决从答案惟一、解法惟一向条件、问题、解法和结果的适度开放转变。最大限度地促进学生有效学习，培养学生的主体意识，发展学习能力。 3生成性 有效教学把预设看作是生成的前提，没有充分的预设，就不可能有预期的生成。对于处理好预设外的情况，传统课堂看成是一种意外收获，有效教学则当成一种价值追求；传统课堂看成一种教学机智，有效教学则当成彰显课堂生命活力的常态要求。因此，有效教学设计是一个动态、发展的概念，要多一些弹性灵活的成分，以便根据教学过程中学生涌现的各种信息，
4、及时修正原有的教学设计，灵活机智地选择教学策略，帮助学生有效达成预期的学习目标。 4反思性 教学设计是一个连续的不断改进和提高的过程，构思于课前，展开于课堂，调整于过程，完善于课后，环环相扣，动态发展。反思是修正、完善教学设计的前提，是提高后续教学设计有效性的必要环节。教学设3计只有适合的，才是有效的。 二、有效教学设计的基本策略 1教学目标明确化 教学目标是预期的学习结果，是课程目标的进一步细化，对教学过程具有指导和定向作用，并为教学评价提供标准和依据。有效教学要求制定明确的教学目标，并将目标导入作为课堂教学的重要环节。这样，既有利于激发学生对学习内容的期待和达成学习目标的欲望，调动学生学习
5、的积极性和主动性；又有利于教师对学生的学习活动和学习结果有效地评价，对自己的教学行为及时反思与校正，从而为取得最佳的教学效果奠定基础。 例如，学习化学?必修 1 “简单分类法及其应用”时，可以这样引入：同学们，我校图书馆里有几十万册书，为什么管理员能很快找到你要借的书？超市里商品琳琅满目，为什么你能轻而易举地挑出你要买的商品？（引起学生议论）原来是工作人员实行了分类摆放。 “分类”就是我们今天要学习的主题，同学们要“了解分类有一定的标准，根据不同的标准可以进行不同的分类” ；并“能运用交叉分类法和树状分类法对物质进行简单分类” 。由此展开教学活动，目标明确，效果可测。 2知识呈现情境化 情境对
6、于教学的作用论述颇多。其中，德国一位学者的比喻，十分精辟。如果将几克盐放在你面前，你无论如何难以下咽。但是，当将这4几克盐加在一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出生机活力，才能被学生理解和掌握。 例如，学习化学?必修 1 “SO2 的漂白性”时，笔者拿出一些新旧报纸、新旧草帽等生活物品让学生观察，同时提出问题：为什么新报纸、新草帽时间长了会发黄？旧报纸、旧草帽还能变白吗？能够将报纸、草帽漂白且还能使其恢复到原来颜色的这种神奇物质是什么？激起学生的好奇，然后组织学生探究 SO2 与品红溶液的
7、反应。待学生弄清了 SO2 的漂白原理之后，再进一步激起疑问：SO2 与 Cl2 的漂白原理有何不同？有色物质都能被 SO2 漂白吗？SO2 通入紫色石蕊试液中有何现象？SO2 和Cl2 同时等体积通入品红溶液中，漂白效果会显著增强吗？通过环环相扣、层层递进的问题情境，不断驱动学生思维，让学生在问题解决过程中掌握 SO2 的化学性质，体验化学学习的方法，形成科学素养。 3学习方式多样化 有效教学设计改变了原有的单一、被动的学习方式，倡导发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，突显学习过程中的发现、探究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、
8、分析问题和解决问题的过程。 例如，学习化学?必修 2 “苯分子的结构”时，可按“创设情境自主学习活动探究教师点拨得出结论”的方式展开。19 世纪初，欧洲国家的城市照明普遍使用煤气，原料制备出煤气后，剩下的一种油状液体长期无人问津。英国科学家法拉第率先对这种液体产生了兴趣，5他用蒸馏的方法分离这种液体，从中得到另一种无色油状液体，就是现在称之为苯的物质。学生观察苯样品，并根据（样品标签）提供的相对分子质量和碳氢含量数据，计算得出苯的分子式为 C6H6。尝试写出苯的结构式，在小组内交流讨论，推测它们可能具有的化学性质。合作完成苯与溴水、苯与酸性高锰酸钾溶液混合振荡的探究实验。结果出乎意料，学生一筹
9、莫展。此时，教师“该出手时就出手” ，首先肯定学生的探究方法，然后告知苯的结构确实很特别，好多化学家为之付出了心血。穿插介绍凯库勒的梦境趣闻，活跃课堂气氛，感悟研究方法，最后介绍现代技术测出的苯分子结构。 通过提供相关的背景资料，让学生在一定的情境之中，亲身体验科学家当年研究的困惑和解决问题的方法，对于苯分子结构的理解和课堂教学目标的达成具有积极的作用。 4解题训练建模化 解题是提升学习能力必不可少的环节，也是检验学习结果的一种常态形式。有效教学设计重视建模在习题教学中的应用，通过建模帮助学生形成解题的基本思路，掌握解题的基本方法。并通过一题多变、多题一解的训练，体现建模优势，掌握建模方法，提
10、高解题效率，起到“以不变应万变”的作用。建模在化学教学中的应用非常广泛，一个概念、一条规律、一种反应类型甚至一个虚拟体系都可以成为一种思想模型。例如，氧化还原反应中有关概念的判断、离子方程式的书写、以物质的量为中心的计算、氢氧化铝两性的计算、等效平衡、水解产物的判断、原电池和电解池原理、分子构型和分子极性的判断、燃烧法确定有机物6分子式、有机物官能团的转化、加聚反应和缩聚反应、气体的制备等都可以建立相应的思维模型。 5课堂小结图示化 课堂小结的作用不言而喻，方法灵活多样。但课堂小结毕竟已接近课堂教学的尾声，有些同学把它当成下课前的序曲，注意力开始分散。因此，课堂小结要组织学生共同参与，要围绕学
11、习目标用“关系图”把构建的知识体系、学习的重点难点、解题的思想方法和基本模式等勾画出来，引起学生的注意。使课堂小结具有归纳引导、简洁明了、形象直观的特点，发挥画龙点睛、强化目标、点拨校正的作用。 有效教学设计要处理好预设与生成的关系，没有预设就没有教学。我们反对以教师教为本位的过度预设，需要以学生学为重心的精心预设。这种预设要遵循学生的认识规律，体现学生的学习特点，反映学生从旧知到新知、从已知到未知、从生活到科学、从经验到理论的有意义学习过程。要研究学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能以及相应的生活经验背景？哪些内容学生能够自己学习和掌握，不需要教师详细讲解? 哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨、引导和讲解？哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂教学的兴奋点? 唯其如此，才能使预设具有针对性、生成性，才能通过教师有效的教促进学生有效的学，实现以学生发展为本的新课程理念。 参考文献： 1江家发化学教学设计论M济南：山东教育出版社，72004，P4 2余文森论教学中的预设与生成J课程?教材?教法，2007， （5）：18 (徐 宾，男，江苏省化学特级教师，南通市名师，江苏省南通中学教务处主任。) 责编 / 郑永田
