1、1有效提高学生习作水平的几点做法语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,而作文水平是学生语文素养的综合体现。当前,有的小学生怕写作文,不想写作文,作文的内容空洞无物,仍是不争的事实。提高小学生的作文水平是小学语文教师永远追寻的目标。 “厚积而薄发”语文教师要积极引导学生观察生活,积累生活,博览群书,这样学生才能有米下炊,才有模仿的样子 学生的作文没有内容写,作文的内容不具体,很重要的一个原因是觉得没有事写,对周围发生的事熟视无睹。而有的学生对眼前发生的事又不知如何记录下来,常常是塞于喉间,不能从笔尖流淌。造成以上两方面的原因主要是学生积累不够,前者是生活积累不够,无米下炊,后者是经典文
2、章积累不够,无从下笔。 1.观察生活,积累生活。 “世事洞明皆学问。 ”陶行知认为:“花草是活书。树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海,风云雷雨,天体运行都是活书。活的人,活的问题,活的文化活的世界,活的宇宙,活的变化,都是活的知识宝库,都是活的书。 ”因此,教师要大胆引领学生走进生活,进入生活,让学生有意识的观察生活,积累生活,关注生活。学生的生活越是丰富多彩,他的作文就不会无病呻吟,相反就会有滋有味。事实上,一个人的观察能力不是先天就有的,我们平时的看,也并不等于观察,所以,观察同样需要教师一定的指导。每当夜幕降临的时候,在社区街道的2垃圾桶边,总有一些老人在拣垃圾。我让学生从“
3、老人的外形” 、 “垃圾桶周围的环境” 、 “老人在桶里拣的动作” 、 “拣到垃圾后的神情”四个方面观察。老人苍老的外形,垃圾桶边上脏、臭的环境,老人使劲在桶里翻垃圾,看到能卖钱的旧货时的表情等,学生能很自然的交流,一篇篇发自他们内心的作文很轻松地写出。鲁迅认为:“如要创作,第一须观察” 。我认为,只有进入生活,观察才有真正的含义。对学生来说,观察打开了他们认识世界的门户,是作文的起点。有了观察,还要引导学生记录。日记、周记是一种非常好的方式。 2.博览群书,以读导写。 “读书破万卷,下笔如有神” 。这是古人读写之间的经验之谈。特级教师李吉林非常重视学生的课外阅读。她带的实验班,在小学阶段增选
4、了 224 篇阅读文章,补充古诗文 103 篇。她认为:作文指导主要的工夫在作文前,而且主要在阅读上。语文课程标准对每个年段学生的课外阅读量都有一个建议。课外阅读的重要性现以深入人心。然而,在小学阶段,由于受到应试教育的影响,课外阅读的重要性还停留在部分教师的意识层面,或者说没有很好的落实。苏教版语文教材,每个年级都配有一本课外阅读读本。到学期结束翻翻学生的书,与刚发下来时差不多新,很明显学生没有看。我在实际教学中,每到周末有一个雷打不动的作业就是课外阅读,同时希望得到家长的配合。我让学生自己读完后,还要读给家长听,并要家长签署听后的意见。这样一来,能大大超过语文课程标准所建议的阅读量,同时养
5、成了学生阅读的好习惯,这对学生来说是终身受益的。个人认为,指导学生进行课外阅读的目的,不仅仅是让学生积累一些好词好句,更重要的是给学生一个模仿的样子。学生看得多了,他3自然而然明白怎样一步一步写下来。 “绝知此事要躬行”在阅读教学中,教师要寻找读写的结合点,将读、说、写拧为一体,进行多种形式的练笔 语文教学心理的研究表明,阅读和作文是两个不同的心理过程。前者是自外由内的意义吸收,后者是由内而外的思想表达,但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。学生写作文不同于成人。成人写文章,去掉功利性外,大多在于积累生活,表情达意。而学生的作文大多在于应付型的,完成老师的作业,完成试卷上的作文题目。语文课上
6、,大部分内容是阅读课,老师大部分时间是把课文教完。很多人认为,教材中安排的作文训练内容对学生习作能力的培养是不够的。特级教师于永正说:“阅读教学中写的训练,不应游离于课文之外,要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。 ”语文教材中的课文提供了大量的范句、范段、范文,语文教师应充分利用教材这现成资源,努力挖掘读写结合点,进行随堂练笔。如果我们能以课文为写作的突破口,及时地把写作训练有机地揉进阅读教学,就能进一步发挥课文的“典型”优势,使学生学以致用,举一反三。特级教师薛法根在执教天鹅的故事一课时共安排了三次练笔:第一次是为概括故事而写,要求学生用两三句话简要地写出故事的主要内容;第二次是为感悟课
7、文而写,请学生默读天鹅破冰场面,将自己的感受写在词句边上;第三次是为理解表达而写,鼓励学生通过自己的深入思考,写出自己的见解来。随堂练笔机动灵活,形式多样,贴近生活。以下几种形式非常适合在阅读课上运用:续写下文,仿写片段,填写空隙,读后体会,体裁变换。 “文章不厌百回改”教师要培养学生养成自己修改作文的习惯,4使文章渐趋精美,写作能力日渐提高 大部分小学生的作文是一气呵成。事实上,写完后,自觉修改作文的学生不是很多。一篇成功的文章总是要历经作者多次的修改、润色。新课标在对各个学段的写作要求中也反复强调要学生养成修改自己作文的习惯。正如叶圣陶先生所说:“教师修改不如学生自己修改,自己修改不限于课
8、内作文,要养成习惯,无论写什么都要修改,把修改作文看作一种思维过程,养成自己改的能力,这是终生受益的。 ”培养学生修改作文的能力和习惯,是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。因此,教师要培养学生养成自己修改作文的习惯。在平时的教学中,我主要采用自改和互改两种方式。1.自改。在学生自己修改作文时,我主要要求学生把句子写通顺,不写错字,恰当用词,用对标点符号。我通常要求学生以自己作文中的一句话为单位,从头到尾,一句一句地进行自己修改,从标点、词语、句子,一句一句进行过关。2.互改。学生修改自己的文章往往不能发现文中的一些不足,也不能很好地做出评价。我采用小组互改。以小组为单位,要求每位同学要阅读完小组内成员的作文,签上自己的名字,然后跟这位同学进行交流。一方面帮助同学的作文做到文通句顺,另一方面是提建议。比如,在某个地方能不能写得具体些,同样的一个意思表达,能不能更精彩一些等等。应该说学生细读、交流对方作文的过程,也是取长补短,共同提高写作水平的过程。 “一口吃不成胖子” 。学生作文水平的提高是个漫长的过程,速成不了。教师引导学生积累生活、积累经典,读写结合、随堂练笔,养成修改的习惯是真正有效提高学生习作的方法。 5(作者单位:江苏省吴江市松陵镇第三中心小学) 责编 / 董 璐
