1、1有一种爱叫“放手”数学是一门探索模式的学科,数学的任务之一是探索现实世界的各种模式,教师应成为学生的朋友,放手让学生参与探索形成数学知识的过程,放手让每个学生都主动参与到学习过程中来,经历丰富生动的思维过程,获得体验,形成自己的数学知识,尝到成功的喜悦。教学活动是师生的双边活动,教师起主导作用,学生是学习的主体,教师要在课堂教学中发挥主导作用,首先应体现在能否最大限度地引导学生参与教学全过程,该放手时就放手。每个学生都有主动学习的愿望和需要。放手发挥学生的主体作用,放手让学生通过自身智力活动的内化这种特殊的认识活动,使学生加深对知识的理解和掌握,促进学生智能的发展。 一、创设教学情境,放手让
2、学生参与教学过程。 数学中的符号、概念、判断、推理,如果不通过艺术化的讲课,融抽象知识于生动形象的课堂教学活动之中,以数学特有的美感去吸引学生,那么学生就容易对数学失去兴趣。教学时,教师要善于创设具体生动的教学情境,激发起学生的求知欲望,能打开思维的“闸门”,能使学生进入“心求通而未达,口欲言而未能”的境界,从而促进学生积极思维,主动参与学习过程。教学情境指周围情境和心理情境。教师要把学生看成是有丰富情感的生命体,是人不是物,千万不能把学生当作教师的驯服工具。2要以人为本,建立民主平等的师生关系,把民主看作是学生应有的最基本的权利,每位学生都有不可剥夺的权利和主体尊严。要承认学生之间的差异,尊
3、重学生、热爱学生、善待学生,有了平等、民主、和谐的师生关系,才能促使学生敢想、敢问、敢发表独特的见解,才能让学生积极去参与发现新知识。如在教学圆的认识时,通过表演创设情境,教师站在个点上,要使每个学生离老师的距离相等,该如何去站?这里既调动学生思维,又引入课堂教学中,从而对教学活动产生兴趣,积极参与到数学学习的活动中来。 二、自主选择活动探索方式,放手让学生全面参与教学过程 苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,希望自己是一个发现者、研究者、探索者。 ” 活动方式选择要由学生的需要决定,学生知道“干什么”,选择“怎么干”,充分尊重学生的个性特征和心理需求,放手让学生自主选
4、择探索方式,使学生乐意去参与教学过程,根据探索内容可以独立探索、合作探索、集体相互探索或师生相互释疑,通过探究学会独立思考,自主感悟,自主获取知识。自主地学,在于展示“我是怎样寻找结论的过程”,经历观察、实验、猜想、推理、证明等活动,全面参与教学过程,再现知识的形成过程。由于学生之间存在知识掌握能力的差异,理解能力的不同,对于知识,部分学生可深化内容,达到创新,让学生自主探索学习的活动,发展个性,培养创新能力和实践能力。部分学生可只理解过程的本身探索。而同学之间又要相互交流,相互学习,3达到共同进步。 在学平均数时,组织学生分小棒的游戏从而探索知识的过程。具体过程是这样的: 1.让学生按要求摆
5、:笫排摆 2 根,第二排摆 3 根,第三排摆 7 根。 2.观察问题:每排摆的小棒根数一样多吗?怎样移动小棒,使每排的根数样多? 3.汇报交流方法:移多补少,从第三排小棒中拿出 2 根放在第一排,再拿出 1 根放在第二排,使每排小棒的根数样多。汇总均分,先把 3排小棒合起来求出总根数,然后再平均分成三份,平均每排摆 4 根。假设调整,假设每排都有 2 根,以 2 根为准,先从多的第二排中取出 1 根,从第三排中取出 5 根,然后把取出的 6 根小棒再平均分成三份,每排又可以分 2 根,与原来的 2 根合在起是 4 根。 4.通过对方法的比较,选择最佳方法,从而掌握求平均数的方法。 通过分小棒的
6、游戏,放手让学生动手操作,动脑思考,学生从自身的知识能力出发,多方位探索知识,获得三种方法,尽管最后是选取了种最佳方法,但其他两种方法,也是必须要求学生了解的,如第一种是渗透了移多补少的数学思想。这些方法是学生自己探索出来的,是学生自己经历过程中喜欢的学习方式。最后通过方法的比较,找出最优化的解决问题的方法,体现求异思维、求佳思维。通过探索,在更深层次上认识所学内容,呈现知识的产生过程,突出了学生的主体地位,全面探索知识的形成过程,真正成为学习的主人。 4三、及时反馈信息,放手让学生参与教学过程 “反馈是学生对教师所讲知识的掌握情况,通过动作、表情、语言等向老师反馈信息。 ”针对学生信息反馈的
7、情况,对知识的模糊点缺漏,及时补救和矫正,给学生个清楚、明确的知识印象。在实施过程中,不仅注意充分调动学生学习的内在动力,激发起学生的学习兴趣,而且注意捕捉每一个学生的信息反馈,进行循环补救。采用的方法是多种多样的,有投影、小黑板、表述等,题目的类型有填空、判断等,设计的练习题要有层次,有坡度,有密度,充分让学生在一起讨论,相互学习,取长补短,起到自身矫正的效果,循环往复,学生不断地探索知识,学习由被动变为主动,从而达到正确掌握知识并学会灵活应用。 如在学习较复杂的分数、百分数应用题中的求单位“1”的量应用题时,练习中可设计: 1.我班有男生 20 人,女生人数比男生少 10%,女生有多少人?
8、 2.在 10 米4 往返跑中,小明的成绩是 75 分,是小强的 5/6,小强的成绩是多少分? 由于数学知识不是孤立的,它们之间有联系,学生容易产生知识的混淆。此例通过应用题的不同类型,让学生分清解题方法,学会分析数量关系,有利于学生掌握其本质属性,形成确切的科学概念,掌握正确的计算方法。实践证明,容易混淆的概念、规律及算理,通过对比练习都能得到很好的解决。这样反馈信息,可靠性强,又调动学生的学习积极性和主动性,从而深化了学习过程。 5四、培养自主学习能力,放手让学生参与教学过程 数学课程标准指出:“教师要尊重学生的创造性,在学生的学习探索过程中,通过交流、讨论、合作学习等方式,适时有效地给予
9、引导和帮助。 ”这就要求我们教师要主动地放手: 首先要放手让学生说。一节成功的课,不在于老师口若悬河的讲解,而在于学生能够主动地去理解、探索、记忆。放手让学生说,使他们在没有心理压力的愉快气氛中进行活动,充分发挥学生的主动性、创造性,使学生真正成为学习的主人。其次是要放手让学生做。新教材为学生提供了大量的实验操作机会,教学中不能用教师的演示来代替学生的动手操作。例如教学“量长度”时有这样一题:(1)分别剪出 5cm、10cm、15cm、20cm的纸条。(2)用这些纸条能围成什么图形?通过分组活动,有的组有量的、有剪的;有的组每人剪一条,然后共同研究怎样围图形;有的组围成了三角形或四边形;还有的同学还把四张纸条涂上了各种颜色,使围出的图形更加美观。放手让学生做,让学生手、脑、口多种感官参与,学生得到了积极主动的发展。 总之,敢于放手,就是把时间和空间交给学生,让他们通过观察、操作、独立思考及小组讨论,去获得数学知识。实践证明只要教师放开你呵护的双手,就会发现,孩子也是一个发现者、研究者、探索者和创造者。放手让学生积极参与学习活动,主动思考,这何尝不是对学生的一种爱呢? (作者单位:安徽省繁昌县孙村镇长寺小学) 6责编 / 董 璐
