1、,桃園縣國民教育輔導團,語文領域(國語文小組)到校輔導,輔導團101工作成果及102計畫,輔導團網站及品文聯絡簿介紹,多文本教學應用,本團組織,召集人華勛國小林芷婕校長副召集人楊心國小葉春櫻校長龍星國小陳秀惠校長龍岡國小詹益鉅校長專任輔導員人兼任輔導員人聘任輔導員2人,101學年工作成果,補救教學研究發展-教學錦囊包一、教學錦囊包內容 (1) 低年級:識字與詞彙、句型； (2) 中年級: 句型、朗讀、課文理解； (3) 高年級: 課文理解、寫作。教學錦囊包研發範圍：教案、教學影片、教學簡報。二、研發完成後，辦理數位教材研發増能講座暨種子教師培訓研習，由輔導團員擔任示範教學，以提升專業知能供全縣
2、教師教學時運用參考。,102學年工作計畫與推展,教學研究發展多、補、適、有、差教學研究發展內容 (1) 多元評量 (2) 補救教學 (3) 適性輔導 (4) 有效教學 (5) 差異化輔導 研發範圍：教案、教學影片、教學簡報二、研發完成後，由輔導團員擔任示範教學，辦理K12研習，以提升專業知能供全縣教師教學時運用參考。,輔導團網站網址,小一注音符號學力評估網站歷年題庫、試題、分析小五寫作學力評估網站緣起、評分標準、樣卷、試題、分析六年級基本學力評估範例、試題,輔導團網站,教學加油站作文教學、注音符號、標點符號、工作坊、100課綱、閱讀教學輔導團演示教學團員演示教學影音、簡報成語辭庫字帖網國小常見
3、成語注音、解釋、短文到校訪視Q&A歷次到校服務常見Q&A,輔導團網站,教師對閱讀理解策略的認識從課本中出發從閱讀理解策略中切入,化整為零，完整架構之補充教材讓家長成為語文教育的推手,教學現況困境,教學時數不足學生程度落差大較強調記憶性知識的教學學生較無法歸納較長文章的大意,儘管目前已開發許多優秀的閱教學策，然而，在國語文教學時明顯少許多的情況下，大部分教學現場的教師應無法挪出時間進此學生閱的非正式活動。,生字詞教學時間為解教學時間的倍?,根據PIRLS研究中四級教師的填答顯示，課堂上教師以全班為主進國語科教學，很多教師將大多的時間放在字詞上，生字詞教學時間為解教學時間的倍，閱策的教學或示範只有
4、字詞的一半，這對四級的語文科教學有些許的背道而馳。,訪談教學現場的國小師，普遍反應國語文的教學時間足，且認為字詞乃語文中最基本的，也是成績考查中佔分較高的題型，應為教學重點。,至於由文章中找出大意、解釋所材並提出由、和以前過的材比較、預測文中接著會發生的事、描述文章風格與結構等閱解策教學，則因時間足將之（柯華葳，2008；柯華葳等，2008： 16；64）。,教師改變原有的教學思維,研究認為，應將閱解的教學實於現有課程內容，並採用現所選用的教科書為閱教學題材。續此主張，要加強閱解的教學，勢必改變教師原有的教學思維，減少字詞教學的時間，增加閱策解教學的比重。,因應之道,以單元為範圍以能力建構為思
5、維以學生為學習主體以教師社群為研究團隊以多文本教學建構學生自主學習方式及統整模糊概念,多文本探究的方法,反覆比對想法群文閱讀透過閱讀找例子從討論獲得更多想法和例子統整想法提出疑點,多文本閱讀與教學,相關理論,Kintsch 的 建構-統整模式Rosenblatt 的讀者回應論Rosenblatt的閱讀交易論文本互織的理論,多文本教學的準備,以單課教學先熟練各種閱讀理解策略不必每課都執行，但一學期可以多重複同一二種類型的閱讀理解策略熟練可以加快學習速度，便於進行大單元多文本教學鼓勵老師以專業學習社群方式討論分析教材,教師專業學習社群,何為教師專業學習社群 在社群運作中將關注內容放在學 生的學習內
6、容為主,理想的教師專業學習社群運作原則,共同釐清專業學習社群目的與願景關注學生的學習關注合作文化關注結果合作發展共通形成性評量,如何有效的進行國語教學低年級多文本教學實務分享,有得國小 魏慶雲主任編製,國語文教學的重心,聽說讀寫作不禁讓人思索：在這樣令人昏頭漲腦的教學任務下，該如何再補充其它各種閱讀、寫作等練習？老天呀！再多給我一些時間吧！,在現有的條件下如何取捨,教學時間那麼有限，想教的那麼多,理想與現實間的拔河,我真的想好好的教閱讀我真的想帶著他們練習寫作我真的覺得閱讀理解很重要可是我真的沒有多餘的教學時間可以精緻的做這些事所以窮則變、變則通利用多文本教學，挖出多餘的時間。用三節課講完一個
7、單元,我怎麼做,第一節全班分三組每組讀一課 (5分鐘)上台報告每個人都報告1分鐘自行閱讀另外2課第二節討論各課大意比較異同難字、生字第三節習作探討,重要的撇步,善用支援人力家長攜手計畫教師安親班老師同儕合作大哥哥、大姊姊協助指導,用心帶來巧思創意製造機會熱情伴隨堅持未來因您璀璨,有得小學 陳志仁老師編撰,多文本在作文教學上的運用,作文教學的困境,1.傳統的作文教學，總是教師命題，學生寫。作文教學陷入一種“高耗低效”的惡性循環之中。 2.作文教學常常以教師指導為中心，而忽略了那應該是學生自己的事。3.脫離學生生活實際作文，離開了生活源泉，學生無話可說，無事可記，也無真知灼見。4.老師有整體計劃、
8、合理步驟、科學安排。,多文本的主題式作文教學,課前準備1.先設想好欲訓練學生敘寫什麼主題：以記敘文的人物描寫為例2.蒐集3篇名家以描寫父親為主的文章,教學活動,1.將全班分成2大組，2大組再各分成3小組 2.將三篇文章分別發給各小組，每小組成員 讀同一篇文章 3.各小組成員閱讀文章時，必須畫記重點及優 美詞句；閱讀後，合力完成該文章之心智圖。 4.完成一篇文章後，第1小組的文章傳給第2小 組，第2小組的文章傳給第3小組，第3小組的 文章傳給第1小組。各小組閱讀新文章，閱讀 時若有和前一組不同之重點或優美詞句，一樣 將其畫記下來；並參考上一組的心智圖，予以 修改或補充。,5.完成第二篇文章後，仿
9、造先前作法，各組輪流 傳下第三篇文章。拿到文章後，作法同前。6.各小組閱讀三篇文章後，將三篇文章的心智圖 張貼於黑板，全班一起由心智圖回顧文章的架 構與脈絡。7.請學生發表自己最喜歡哪一篇的哪個部分，並 說明原因。8.全班一起討論描寫人物時可以包含哪些項目。,發展活動,1.請學生思索，找一個他最想描寫的人 物後，繪製出心智圖。2.請學生依照心智圖完成一篇描寫人物 的文章。畫,誠摯的叮嚀：,文章的挑選，注意完整性，切莫節錄，以免壞了全文的架構。選用的文章，必須註明作者，以示尊重。所選用的文章，儘量在描寫的角度和筆調各有不同。多文本文章閱讀進行時，無需做精闢的賞析。分組時最好採異質性分組，讓語文程
10、度好的學生得以協助程度較跟不上的學生。,以課文為本位的多文本教學,瑞豐國小 林怡君 老師編製,時間節數分配,形式深究節內容深究 節生字語詞教學節句型、修辭教學節綜合活動及補救教學 節,六下南一版 第四單元 感恩與祝福 合計1堂課,形式深究節,分組概覽三課課文每二個人看一課課文並畫完單課結構分析或心智圖，一組六人分工概覽完三課課文。組內分享單課心智圖，每個人花三分鐘，分享自己看的課文重點。討論出各課課文的結構畫心智圖，以先說、再說、後說的方式呈現。各組分享。,第十課：祝賀你，孩子（爸爸寫給孩子） 先說：發現孩子畢業了 再說：回憶自己小時候的畢業典禮及孩子小時候親子互動的生活點滴 後說：祝福孩子以
11、平穩自信的步調，快樂朝生命遠方走去第十一課：記憶拼圖（畢業生的心情） 先說：回想初入小學時的羞澀與想家的心情 再說：同窗深厚的情誼及老師諄諄的教誨後說：蟬聲唧唧(急急)，對小學生活依依不捨第十二課：誠摯的祝福（老師寫給孩子） 先說：老師把對同學的不捨與祝福寫在信裡 再說：老師希望學生懷抱信心，勇敢接受考驗，並成為熱愛學習的人 後說：叮嚀學生帶著老師的祝福邁向嶄新旳未來,內容深究節,每位同學先針對三課的課文練習自我提問在組內分享提問的問題選出最好的五個問題小組交換回答問題藉由這樣的過程同學對課文有了更深入的了解最後以拍攝電影為題，讓同學們依據課文內容繪製概念圖,生字語詞教學節,請學生自己圈生詞從
12、前後文推測詞義成語及其使用的語境較困難的生字解說相似字字形區辨,句型及修辭節,句型練習各課修辭,綜合活動及補充補救教學節,統整後的多文本教學空出更多的教學時數可以進行更深入的綜合活動及補充補救教學,多文本教學流程實作,以六下南一版 第四單元感恩與祝福為多文本教材,群詩（多文本）教學設計構想：,單一首詩、單一文章、單一文本容易使學生陷入單一情境，可能使其想法偏執。群詩（多文本）的閱讀可以促進學生對主題有多元的認識與了解，較有可能激盪出學生不同的想法，豐富學生對主題的感受性。透過畫概念網，學生能把握故事的主角 經過 結果，協助其較流暢的介紹自己的詩（文本）。透過小組人人有任務，分享群詩（多文本），使學生感受主題的多元風貌，自然而然的建構出自己（小組）心中的主題圖像。,學生實作心智圖作品,到校輔導教師實作分享,
