1、1浅谈尝试教学理论在幼儿教育中的作用写作提纲：一、 尝试教学理论的界定二、“尝试教学理论 ”在幼儿教育中的作用（一）在尝试中培养幼儿的兴趣 （二）在尝试教学中培养幼儿的探索精神 （三）在尝试教学中启发幼儿的创新意识 （四）在尝试教学中渗透耐挫折思想 2浅谈尝试教学理论在幼儿教育中的作用摘要：尝试学习的特征是“先试后导、先练后讲、先学后教”，具体操作是“从尝试入手，从练学开始”，采用灵活多样的尝试策略。其实质是让幼儿在尝试中学习，在尝试中成功。本文重点探讨尝试教学理论在幼儿教育中的作用，并倡导在幼儿教育过程中积极探索使用“尝试教学模式”，提高教育教学质量。关键词：尝试教学理论 幼儿教育 作用随着
2、现代科学技术的高度发展，对人才提出了更高的要求。学校作为教育基地，肩负着培养大胆探索、敢闯敢想的社会主义现代化建设人才的重任。幼儿期对人的一生发展具有奠基作用，幼儿期孩子具有极大的可塑性，因此，从幼儿期开始培养孩子的尝试和主动探索精神是很有必要的。传统的教育观念是重教轻学，即对学生是学习的主体缺乏认识，忽视对学习规律和方法的研究，以教师的讲授为主，忽视学生的活力，这种注入式的教学方法扼制了幼儿智能的发展。在大力提倡“ 幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，注重培养幼儿主动性”的今天，邱学华先生创导的尝试教学理论在幼儿园教育活动中一直指导着幼儿教育工作者在平时工作中大胆尝试、勇于探索，通过一次次的实
3、践和总结感觉出“尝试教学理论 ”对我们本职工作的指导作用。一、尝试教学理论的界定什么是尝试教学？尝试教学作为一种成功的教学模式是邱学华从 20世纪 60 年代开始酝酿思考，到 80 年代正式启动教学实验，进行了长达四十多年的研究与实践后提出的。邱学华经过实践证实“学生能够在尝试中学习”，“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”的观点，四十多年来，尝试教学从无到有，从实验到理论，在中小学产生了重要影响。尝试教学理论在幼儿教育实践中是否可行呢？尝试学习的特征是“先试后导、先练后讲、先学后教”，具体操作是“从尝试入手，从练学开始”，采用灵活多样的尝试策略。尝试教学理论的实质是让幼儿在尝试中学习，在尝试
4、中成功。它改变了传统的教学模3式，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了幼儿再做练习，而是先由教师提出问题，幼儿在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据幼儿尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。在现代的教学条件下，把教师的主导作用和幼儿的主体作用有机地结合起来，使幼儿的尝试活动取得成功。尝试教学理论的基本观点是：幼儿能尝试，尝试能成功。为什么说幼儿能尝试？这是因为幼儿有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性。幼儿在学习新课时，头脑里并不是空的，他们已经储存了许多旧知识和生活经验，也就是说新课对幼儿来说并不完全陌生，而是七
5、分熟，三分生。这样幼儿便可以利用“七分熟”的旧知识作为基础，去探索尝试“三分生”的新知识。由此可见，作为教师必须懂得一个简单而重要的道理，即“幼儿是人，而人是有意识和自我意识的”。 幼儿的头脑里不是空白的，已经具有错综复杂的知识结构，已经积累了许多生活经验，这是幼儿能尝试的基础，因而应该相信幼儿能尝试。这就是尝试教学的基本点。为什么说幼儿的尝试能成功呢？在前面对尝试教学的界定中已经阐明，尝试教学是一种特殊的尝试活动和教学活动，它有教师的指导，是有指导的尝试；尝试任务仅是完成教材中一定的教学目标，而教材是按照由浅入深、循序渐进的原则编排的，这就为幼儿在原有的知识基础上尝试解决新课题创造了条件。因
6、此，在尝试教学过程中，只要创设一定的教学条件，幼儿的尝试活动便能够取得成功。当然，尝试也有可能发生错误，关键在于是否创设了一定的教学条件。在幼儿发生错误的时候，教师要及时矫正和指导，给幼儿第二次尝试机会使其成功。所以，从总体上看尝试是能取得成功的。二、“尝试教学理论”在幼儿教育中的作用“尝试教学理论 ”是一种教育教学的模式，也强调以幼儿为主体的原则，让幼儿从小就有“ 试一试”的精神。因为当前独生子女普遍存在着娇生惯养、百般依赖、胆小、任性等不良的现象，那么我们幼儿教师就要让幼儿在干什么事的时侯都要自己去想，自己试着做，培养他们勇于探索的品质，这些品质对幼儿一生的发展将有极大的益处。从根本意义上
7、讲，在幼儿园采4用尝试学法，符合幼儿身心发展规律，能充分展示幼儿的主动性与创造性。我认为在幼儿教育中恰当使用尝试教学，至少能发挥以下作用：（一）在尝试中培养幼儿的兴趣 兴趣是最好的老师，幼儿年龄小，天生好奇好动，对于一些新奇事物特别敏感，往往会刨根问底。教师应该充分利用幼儿的这种心理特点，将尝试教学理论应用于组织的各项活动中，使幼儿对教师准备的活动材料和所提出的问题跃跃欲试。比如在认识水的沉浮时，教师事先为幼儿准备不同性质的材料，有铁制品、木制品、纸制品、塑料制品、布制品等许多幼儿常见玩具，让幼儿自由操作、尝试、总结，最后大家一齐找出规律、得出结论。幼儿在这种活动中，情绪高昂，注意力集中，既没
8、有压抑，又没有限制，通过自己操作尝试，不但解决了本节活动的教学目的，而且效果非常好， 同时还引发了一些新问题，更加激发了幼儿课后还要尝试的欲望。又如，在大班科学活动电池与电珠中，教师给幼儿提供手电筒、电动玩具、电线、小电珠、电池，看谁能让小电珠亮起来。在尝试问题之前，让幼儿之间相互商量、交流、讨论，这是教师在给予指导。开始时幼儿显得手足无措，怎样摆放小电池也不亮。先让孩子们玩一玩手电筒、电动玩具，看一看它们的构造，经过孩子们的看、玩、模仿、操作尝试，在老师的指导下，让他们知道电池有极性，就像小河的流水，有方向性，哪样接灯才会亮，哪样安装是正确的，经过引导，让幼儿自己动手尝试，小电珠终于亮了，孩
9、子们为自己的发现而兴奋不已，争着把自己的“经验”告诉其他幼儿。尝试活动带给幼儿无限高涨的情趣，让幼儿有兴趣地“乐学”。这种活动强调的不是先把结论告诉幼儿，而是变幼儿被动接受为主动尝试、探索、寻求，强调的是保持幼儿的主体地位和教师的引导作用。（二）在尝试教学中培养幼儿的探索精神 尝试教学提倡让幼儿干什么事都要先想一想，再去试一试，这就要求幼儿教师在组织及设计活动时，除了以游戏为主要形式，还要考虑为幼儿创设一种使幼儿主动探索、主动尝试的环境。比如在教幼儿认识“颜色”的时侯，在认识三原色的基础上要让幼儿发现其他颜色是怎么来的，教师就为幼儿提供滴管、透明的小瓶、三原色、纸等，让幼儿试着把两种原色5调和
10、在一起，得出其他颜色。 通过多次试验观察，幼儿就会明白，将不同比例的三原色中的任何两种色调和在一起会变出另外的许多颜色。要让幼儿通过自己的探索去发现新问题、新现象。记得我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生说过：“儿童的世界是多么大，有伟大的自然急待他去发现，有广博的大社会急待他去探讨。”在儿童的一日生活中，凡是幼儿能够做的，应当让他自己去做，凡是幼儿能够想的，就应当让他自己去想，不要把大人的思想强加于幼儿，更不能强迫幼儿做不愿意或不感兴趣的事，我们应当从小就培养幼儿的探索精神。在一日教学活动中，各项活动都有让幼儿尝试的可能。在每一项活动的开始，教师不要马上将结果演示给幼儿看，充分让幼儿自己试、自己想
11、、自己操作、自己找规律、自己发现问题，进一步解决问题，这就为幼儿提供了一个极好的锻炼机会，不知不觉操作能力便提高了。如在教学中在学习“数的组合 ”的时侯，教师为幼儿提供积木、图片、分合板、橡皮泥小球、小铁棒等，让幼儿动手操作，试着将总数分成两部分。幼儿在尝试的过程中发现了数的分合方法和分合规律，如部分数交换，总数不变，或者是分合时一边的数字从开始逐渐增大，后一个数比前一个数多 1，另一边依次减少 1。课后幼儿在玩游戏时，提醒幼儿可将参加游戏的人数分成两组，每组可以是不同人数。这样，幼儿的动手能力大大提高了，寻找和发现规律的经验也大大地丰富了。（三）在尝试教学中启发幼儿的创新意识 当前教育有很多
12、地方急需改革，如何从小培养幼儿勇于探索、敢于创新的品质是对幼儿教育工作者提出的新任务、新要求，从我们的教育教学实践中悟出，尝试教学为幼儿形成这些优良品质提供了优越的条件。在尝试教学中，教师要注重激发幼儿的探索意识，启发幼儿的创造力，拓展幼儿的想象力。如续编故事，看图编儿歌，用直线、横线、波浪线作画等活动，孩子们可以展开想像的翅膀，把那天真烂漫、充满童趣的想象展示于现实生活之中，画出一幅幅优美的图画，讲出一个个动听的故事，这一幕幕让人欣慰的场景，体现了幼儿具有极大的创造性。 6（四）在尝试教学中渗透耐挫折思想 幼儿 如今的幼儿一般都生长在比较优越舒适的环境中，很少尝到失败，很少受挫折，为了磨练幼
13、儿的意志，提高幼儿对环境的适应力和承受力，我们不妨让幼儿在尝试教学中去体验什么是挫折、什么是竞争，使幼儿明白，有时侯要想成功，必须付出艰辛的努力，才能战胜挫折，要有不怕困难、勇往直前的精神。比如游戏活动“打保龄球 ”，要想一次击倒所有的瓶子，必须掌握扔球要领，这就要求幼儿在一次、二次、三次不断的扔球过程中，自己领会掌握要领，试了又试，才能成功。幼儿尝试成功的过程，也就是幼儿与挫折作斗争的过程，俗话说“ 吃一堑、长一智” ，孩子们通过这种探索尝试，掌握了技能技巧，磨练了意志，同时心理承受能力也逐步得以提高。 总之，在尝试教学的运用与探索中，我们深切地体会到了尝试为幼儿教育工作带来的活力，在尝试教学中幼儿的主动性、积极性、创造性等都调动起来了，为将下一代培养成为德才兼备的高素质人才打下了坚实的基础。 参考文献：1、李季湄：幼儿园教育指导纲要（试行）简析 ，幼儿园教育指导纲要（试行）解读，江苏教育出版社 2002 年 4 月版。 2庞丽娟： 新纲要与幼儿教师的专业素质， 幼儿园教育指导纲要（试行）解读，江苏教育出版社 2002 年 4 月版。 3冯晓霞： 新纲要与幼儿教师的专业成长， 幼儿园教育指导纲要（试行）解读，江苏教育出版社 2002 年 4 月版。 4郄海霞： 教师专业发展与教师知识结构，湖南教育 2003 年第 20 期。
