1、個別化教育計畫研習,王銀絲高雄市學前巡迴輔導老師,特教法服務對象的界定,特教法第3條本法所稱身心障礙，指因生理或心理之障礙，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務措施之協助者。,特殊教育,特教業務,本於教育理念,行於法令基礎,除了感性的教育愛之外更要有理性的法令概念,何謂個別化教育計畫(IEP),個別化教育計畫(Individualized Educational Program, 簡稱 IEP )，是為滿足身心障礙學童的教育需求，以個別化的教學為基礎，由一組專業人員和家長，共同擬定的教育方針及課程內容，並以書面方式提出完整的規劃。是身心障礙兒童才享有的權利。 .,個別化教育計畫
2、(IEP),IEP是特殊教育管理工具用於保障特殊教育教學品質的有效性,個別化教育計畫的目的,客製化一套適合身心障礙學生個別需要的教育方法。據教育方法訂出詳細的教學內容和相關的教學服務。,重要概念,明確提示教育計畫和計畫內容,個別化教育計畫的目的,重要概念,表明績效責任1.以正式書面報告的形式建立教育計畫。2.使參與的教育人員擔負起教學成效責任。3.系統性的關注目標上的執行與進步情形。4.持續改進效果不佳的課程與活動安排。,個別化教育計畫的目的,讓家長和相關人員參與IEP之研擬知與決定。教育人員把教育計畫的目標、內容告訴家長，使其瞭解IEP所要達成的預期目標、學習內容和進行方式，以促進學校與家庭
3、的溝通、合作。,重要概念,促進家長和學校之間的溝通,個別化教育計畫的功能,提供兒童特殊教育的架構。提供兒童特殊教育服務的指引。提供兒童特殊教育計畫管理的工具。提供兒童學習後的評鑑。提供學校教育人員與家長溝通的機會，並共同參與兒童的學習規畫。,重要概念,今日課程聚焦於IEP的三個面向,特殊教育法第 23 條 (102.1.23修正),【說明特殊教育服務範圍】 身心障礙教育之實施，各級主管機關應依專業評估之結果，結合醫療相關資源，對身心障礙學生進行有關復健、訓練治療。為推展身心障礙兒童之早期療育，其特殊教育之實施，應自二歲開始。,特殊教育法施行細則修正日期:民國 101 年 11 月 26 日,第
4、九條(規範內容和參與人員)本法第二十八條所稱個別化教育計畫，指運用團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所訂定之特殊教育及相關服務計畫；其內容包括下列事項：一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。三、學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方 式、日期及標準。四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及 行政支援。五、學生之轉銜輔導及服務內容。,特殊教育法施行細則修正日期:民國 101 年 11 月 26 日,前項第五款所定轉銜輔導及服務，包括升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目。參與訂定個別化教育計畫之人員，應包括學校
5、行政人員、特殊教育及相關教師、學生家長；必要時，得邀請相關專業人員及學生本人參與，學生家長亦得邀請相關人員陪同。,特殊教育法施行細則修正日期:民國 101 年 11 月 26 日,第 10 條(規範時程) 前條身心障礙學生個別化教育計畫，學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定；其餘在學學生之個別化教育計畫，應於開學前訂定。 前項計畫，每學期應至少檢討一次。,IEP表格內容參考原則,相關法規理念和要求實務需要減少不必要的文書工作(引自:羅湘敏教授),從時間軸看IEP的進程脈絡,個別化教育計畫的程序(一),一、收集幼生資料了解其發展與學習需求 學校生活與學習的觀察-教師/保育員/特教師非正式評估篩
6、檢表/各種類別相關量表/相關人員觀察資料醫療單位/合格心評人員診斷測驗或評估資料家長(家庭)期望/相關專業人員的建議【常用非正式評量工具】-早期療育評量、AEPS生態評量、 王天苗老師學前特殊教育課程資料,重要概念,個別化教育計畫的程序(二),重要概念,二、編寫IEP計畫草案 根據幼生的個別需求編寫(每個領域不一定都要寫)。 學年目標以一學年為期程的教育目標 學期目標在學年目標下每學期要達成的目標 註明評量標準(重點為IEP教學是否達成)。 學期目標要具體可評量避免籠統不易評量。 預留可以檢討或中止某些教學目標的彈性。,個別化教育計畫的程序(三),重要概念,三、召開IEP會議確認IEP內容參與
7、訂定個別化教育計畫之人員應包括:學校行政人員特殊教育及相關教師幼生家長必要時，得邀請相關專業人員及學生本人參與學生家長亦得邀請相關人員陪同。,個別化教育計畫的程序(四),重要概念,融入班級經營與教學執行IEP融入日常作息執行IEP 。 正式課程做多層次課程調整。善用同儕介入教學技巧。以正向行為支持處理情緒問題。 正確使用輔具/教材/教具提升教學效果。善用團隊資源專業人員的教學建議/教師同儕的個案研討(普師與特師)/家長合作與回饋,個別化教育計畫的程序(五),重要概念,檢討與評估IEP執行成效邀請相關人員參與 IEP期中檢討會議 檢討IEP內容的適切性，必要時做適當的調整。 IEP期末檢討會議
8、檢討IEP執行成果 規畫下一學年IEP內容每年至少一次總檢討，檢討的時間以學生 的生日做為基準。,個別化教育計畫的程序(六),下一期程IEP的編寫 繼續原有未完成的特殊教育計畫 改變特殊教育計畫 教育服務增加或減少,重要概念,個別化轉銜計畫（ITP）的內容,根據我國特殊教育法施行細則第9條第5款規定學生之轉銜輔導及服務內容 轉銜輔導及服務，包括升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目。,重要概念,何謂個別化轉銜計畫（ITP）,個別化轉銜計畫（ITP）在性質上類似個別化教育方案（IEP），而它往往被設定為個別化教育方案中的一部份。法定執行項目各教育階段轉銜輔導及服務辦法
9、(99 年 07 月 15 日 發布),重要概念,個別化轉銜計畫（ITP）的內容,我國身心障礙者保護法施行細則第十五條明文規定，生涯轉銜計畫應由社會福利、教育衛生及勞工等專業人員以團隊方式，會同身心障礙者或家屬制訂。 （內政部，民87）,重要概念,個別化轉銜計畫（ITP）的內容,（一） 身心障礙者基本資料（二） 各階段專業服務資料（三） 家庭輔導計畫（四） 身心狀況評估（五） 未來安置協助建議方案（六） 轉銜準備服務事項,重要概念,個別化轉銜計畫（ITP）的程序,（一）為全體合格學生組織轉銜方案專業團隊（二）建立支援連線（三）訂定中心工作（四）召開個別化轉銜計畫研訂會議（五）執行個別化轉銜計畫
10、（六）進行年度檢討（七）召開結案會議 （許天威，民89）,重要概念,個別化轉銜計畫（ITP）的程序,（一） 為全體合格學生組織轉銜方案專業團隊1. 建立符合轉銜年齡學生的名冊2. 組成專業團隊：包括家長、特教老師、職教教師、 職業復健諮詢師、成人服務機構的聯絡人員等。3. 邀集成人服務機構：視轉銜的需要而邀請有密切 相關者，如：障礙者家長團體、宗教團體、社會 團體等。,重要概念,個別化轉銜計畫（ITP）的程序,(二) 建立支援連線 為經常處理身心障礙者的種種生活細節，必須約定家屬、朋友、同事、鄰居、教師、醫生等適當人員組成支援連線。,重要概念,個別化轉銜計畫（ITP）的程序,（三） 訂定中心工
11、作 針對案主的需求、期望、能力優勢及考慮支援連線能提供的服務，來確立方案中的中心工作。,重要概念,個別化轉銜計畫（ITP）的程序,（四）召開個別化轉銜計畫研訂會議1.配合個別化教育計畫的年度計畫來優先擬定，確定案主的年度教育與教學重點，並將轉銜計畫納入個別化教育方案中。2.正式研議個別化轉銜計畫，由召集人依格式規定釐定下列資料：,重要概念,個別化轉銜計畫（ITP）的程序,2. 正式研議個別化轉銜計畫，由召集人依格式規定擬定下列資料：（1）轉銜的主要領域-如就業、居家、交通（2）各領域的轉銜目標（3）達成各個轉銜目標所宜提供的服務（4）應加研討之重要議題,重要概念,個別化轉銜計畫（ITP）的程序
12、,3. 開議與討論：討論重點即根據草案中所擬訂的預期轉銜成果與可能的支持性服務，而各相關人士應說明所負責事宜。,重要概念,個別化轉銜計畫（ITP）的程序,4. 議定轉銜目標及有關重要事項：依據轉銜領域，逐項指出目標與所應具備的學習項目（短期目標或分項目標），並評估案主目前的學習程度、預設完成的日期，列舉致力完成各個轉銜目標的支持機構或人員。,重要概念,個別化轉銜計畫（ITP）的程序,5. 建立負責單位或人員一覽表： 案主在畢業前所要表現的轉銜成果較易由學校行政人員來督促與協調，但有些轉銜成果務必由校外機構負重大責任，為了確保責任歸屬，必須把成人機構的名稱與負責人詳細列出，以便追蹤聯絡。我國所指
13、成人機構，應指社會局、勞工局、健保單位、衛生單位以及就業輔導單位等機構。,重要概念,個別化轉銜計畫（ITP）的程序,6. 簽署個別化轉銜計畫：經與會代表認可簽署後，責成學校 主持聯絡者依規定層轉核定此一方案，並如期分送副本。,重要概念,高雄市特教資訊網上的IEP表格使用說明,一、該表格提供參考，而非唯一標準 目前IEP有規範內容，沒有規範格式二、依個案需求填寫表格 不是每個個案都要填完表格的所有內容三、配合園所教學型態填寫課程調整之內容* 擬寫IEP能對個障礙類別的特質有基本認識較能規畫適切的教育計畫內容,高雄市特教資訊網提供的IEP表格,本表格為羅湘敏教授提供以下說明之基本資料的填寫方式和內
14、容，大部分引用羅湘敏教授的原設計之說明。,普通班級中較常見的障礙類別與特質,發展遲緩智能障礙自閉症情緒障礙(學前安置沒有此類別)聽障語障,學生現況能力擬寫依據,內容依據:標準化測驗結果之數據以及文字說明教育人員和相關專業人員的觀察或評量結果描述方式:儘量正向的能力描述儘量具體、量化的能力描述（表現方式、可觀察、可測量）,學生現況能力的描述其能力缺陷對表現的不利影響及優弱勢,例如: 該生為腦性麻痺個案，右手操作能力較好，可握筆寫字，書寫數度較慢必須給予較多的時間，字體潦草但都可辨認。,情緒或行為問題宜寫出問題情境,例如:當小朋友不讓小明進入娃娃家時，他會搶同學的手上的玩具，並用力丟到地上。小明參
15、與團體討論大約在十分鐘後常常會用手推鄰座的小朋友。其他描述包括學生會的和不會的、優勢和弱勢、感官偏好/排斥、喜歡和不喜歡的活動/教具等儘量使用大家可以理解的文字敘述，避免不必要的專業用語,寫出已會和不會的能力,能用雙手拿著茶杯喝茶，不會流出來。會配對及分類圓形和三角形，但無法分類正方形和長方形。能正確唱數 1 - 20 的數字，但無法拿出正確數量的實物。會10之內不進位加法，但還不會進位加法。角落時間較常玩積木，會疊放約10個小積木，但沒有用積木模擬生活實物。,基本資料,會逐漸改為新制的身心障礙證明(ICF),家庭狀況,家庭因素對學生學習正面和負面的影響(一)家庭結構-核心、單親、隔代(二)家
16、庭經濟-雙薪、單薪、失業(三)家長或家庭成員 -是否有任何身心障礙狀況 -家庭成員身心狀況（疾患、酗酒、暴力、憂鬱） -新住民(四)家長管教方式（權威、放任）(五)家長態度和期望（積極、消極）(六)家庭及社區物理環境及資源,生長史、教育史參考原則,填寫對個案現況能力可能有影響的因素,生理感官和醫療狀況及處置,醫學狀況/疾患對學生目前學習和健康仍有影響的成因、重要醫學檢查結果、過敏情況及醫療的過程與療效評估等服用藥物及副作用校內可能的預防和保護措施必要時的處置方式,相關測驗及結果,依據教育局、醫院或聯評衡鑑報告據實填寫,身心障礙學生之教育需求評估之規範,第二十二條 各類身心障礙學生之教育需求評估
17、，應包括健康狀況、感官功能、知覺動作、生活自理、認知、溝通、情緒、社會行為、學科（領域）學習等。 各類資賦優異學生.(略)。 前二項教育需求評估，應依學生之需求選擇必要之評估項目，並於評估報告中註明優弱勢能力，所需之教育安置、評量、環境調整及轉銜輔導等建議。,身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法(民國 101 年 09 月 28日),幼生能力現況的描述,幼兒園教保活動課程大綱 依幼生現況能力參考學習指標，依據個別差異，針對須要調整的領域做適當的調整。特殊需求領域 依幼生實際需求勾選並做具體描述。,能力現況的教育需求,鑑定辦法健康狀況感官功能知覺動作行動能力生活自理認知溝通情緒社會行為/人際關係學科（
18、領域）學習,課綱領域身體動作與健康認知語文社會情緒美感,特殊需求生活管理定向行動點字動作機能輔助科技,家庭需求評估參考支持性服務之規範,特殊教育法第33條 學校、幼兒園及社會福利機構應依身心障礙學生在校（園）學習及生活需求，提供下列支持服務：一、教育輔助器材。 二、適性教材。三、學習及生活人力協助。四、復健服務。五、家庭支持服務。 六、校園無障礙環境。七、其他支持服務。第46條 各級學校應提供特殊教育學生家庭諮詢、輔導、親職教育及轉介等支援服務。,家庭需求評估參考支持性服務之規範,身心障礙學生教育輔助器材及相關支持服務辦法第6條 一、學習協助 二、生活協助 三、復健服務：指提供相關專業人員進行
19、評估、訓練、諮詢、輔具設計選用或協助轉介至相關機構等服務 四、家庭支持：指依身心障礙學生家庭需要，提供家長諮詢、親職教育及特殊教育相關研習與資訊，並協助家長申請相關機關(構)或團體之服務。五、其他支持服務：其他協助身心障礙學生在學校(園、所)及機構學習及生活必要之支持服務。,需求評估學生課程及相關專業需求評估,依個別差異之需求勾選需求,學生需求評估相關法規參考,特殊教育法 第33條身心障礙學生教育輔助器材及相關支持服務辦法 第 3 條 第 6 條 第 8 條 第 9 條 第 10條,學生需求評估相關法規參考,身心障礙學生教育輔助器材及相關支持服務辦法 第 7 條 學校（園、所）及機構提供前條之
20、相關支持服務，應於身心障礙學生個別化教育計畫或個別化支持計畫中載明。學校（園、所）及機構得向特殊教育資源中心申請提供相關支持服務，或向各該管主管機關申請補助經費。,擬定IEP學習目標-評量重點,參與學校學習生活活動功能表現教材教具使用評估-適用性/興趣/動機科技輔具需求評估-生活/行動/溝通學習需求評估,相關服務及支持策略需求及服務,特殊教育服務,擬定教學目標,對症下藥才是真功夫 了解孩子的現況後 必須針對幼生的個別需求擬定教學目標 目標要適切、具體、可行、可量化評量,IEP常見的問題,學習目標未能與學生學習能力與需求相符感官、重度與極重度障礙的課程設計與IEP長、短期目標關聯性不足，課程內容
21、和學生能力現況與需求未盡相符；課程設計缺乏統整與連貫特殊教育發展報告書 2008,IEP常見的問題,學生能力不夠明確具體負向描述學生能力，缺乏正向能力描述學習目標未能與學習能力與需求相符學習目標和課程設計缺乏統整與連貫感官、重度與極重度障礙教育較缺乏功能性或生態目標特殊教育發展報告書(2008)及縣市評鑑訪視結果的問題,IEP中學生能力或教學目標的描述要具體明確,認知能力不好 可以覺知3以內的數量訊息語文理解和表達不足 可以理解簡單的手勢、表情 與口語指示注意力不足 可以專注閱讀5分鐘精細動作不佳 可以用手掌抓握粗蠟筆直線 塗塗鴉缺乏口語表達 可以用名詞加動詞的簡單句 表達需求,IEP中幼生能
22、力或教學目標的描述要具體明確,沒有數量/顏色/形狀概念 認識紅黃藍三個顏色 可以依指令拿取3個以內的 物品 可以指認4種顏色 可以指認4個簡單形狀智力低落 不應出現的描述情緒不穩定，容易生氣 進行行為功能分析後具體 描述施行細則第9條:具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援。,IEP的學習目標要與學習能力與需求相符,如:自閉症學生缺乏社會互動社會溝通目標重度、極重度智能障礙或多重障礙學實用功能性目標語障學生 實用語言功能性目標/構音學習具體目標,IE的學習目標要與學習能力與需求相符,現況之學習能力:可以覺知3以內的數量訊息,學年學習目標:可以覺知10以內的數量訊息,第一學期學習目
23、標可以覺知5以內的數量訊息-可以指認1-5的數字-可以做1-5以內的數字和述量對應-可以順序1-5唱數,第二學期學習目標可以覺知10以內的數量訊息-可以指認1-10的數字-可以做1-10以內的數字和述量對應-可以順序1-10唱數,學習目標的寫法,以正向、具體的描述方式為主每項目標都要具體明確並可量化執行成效,IEP學習目標和課程設計應具統整與連貫感官、重度與極重度障礙教育建議以功能性或生態目標情緒行為障礙必須做行為功能分析以及擬寫功能行為介入方案要將相關專業團隊的建議統整融入IEP中明確擬寫教學環境、教學活動、教具、輔具和支持性策略的具體內容,落實形成性和總結性評量目標要適時修正或檢討(期中、
24、期末檢討會議)落實總結性評量做為績效檢核的依據跨階段安置之幼生必須擬寫跨階段轉銜計畫邀請家長參與IEP會議，並將家長納入IEP計畫中意見,學期目標的評量方法、通過標準,評量方法: 紙筆操作、口頭問答、觀察、操作。 記錄可用代號（如英文字母、阿拉伯數字）。通過標準 可用比例（五次中四次通過）、百分比（80%）、天/次數（連續三天/三次80%正確/通過）。評量方式和通過標準可視個別目標而定,評量日期和評量結果,評量方法 形成性評量（學期進行中） 總結性評量（學期末）評量結果 可用數字（5、4、3、2、1）學期末教學決定 可採通過（P、）、 繼續（C、） 放棄/停止/修改（D、）,學年與學期目標,評
25、量方式：紙筆 ：問答 ：指認 ：觀察 ：實作 F：其他（請註明） 評量標準：100% ：100%-80% ：80%-60% ：60%-40% ：20%以下 教學決定： 停止/修改 通過 繼續,問題目標行為,前事/刺激生態因素,後果,功能,個人能力因素,學生情緒行為問題功能介入方案及行政支援,問題/目標行為,前事/刺激,後果,功能,個人能力因素,前事/生態刺激控制策略,後果/後效策略,替代性功能行為,問題/目標行為搶同學鉛筆行為,前事/刺激向同學借鉛筆同學不借,後果打同學的手搶鉛筆同學讓他拿走鉛筆,功能滿足,個人因素ADHD缺乏被拒絕後的因應策略,前事/生態刺激控制策略,後果/後效策略,替代性功
26、能行為,問題/目標行為手部搖晃或發出聲音的行為,前事/刺激沒有事情做,後果沒人理她,功能滿足,個人因素重度自閉症會發出ma ma叫他會短暫視覺接觸,前事/刺激控制策略安排個案感興趣和能部份參與的活動,後果策略活動本身及增強物,功能替代性行為和個案一起玩大龍球活動,問題/目標行為尖叫老師放我下來,前事/刺激教師要個案坐到吊籃上搖晃,後果有時教師會一直搖或有時停止搖吊籃,功能逃避,個人因素自閉症/智能障礙感覺統合異常有簡單語句,前事/刺激控制策略教師和個案一起坐吊籃上輕晃,後果策略個案數到5就可下來,功能替代性行為教導並口頭引導個案在吊籃上數到5,學生情緒行為問題功能介入方案及行政支援,行為問題的
27、處遇必須借助於團隊和行政支援,人力支援: 協同教師、行政人員、教師助理、義工家長、 同儕協助。協助: 在原班提供協助為主，抽離處理和服務為輔。方法: -應有明確的程序、方法和記錄。 -明確具體處理策略並融入學習目標中 -若有藥物介入必須配合醫生適時調整用量 和時間，並做記錄。,轉銜輔導及服務,轉銜目標擬定原則,1.依學生能力2.依據適合的國小安置班級型態擬訂學習目標3.考量物理環境的調整 -增加座位上活動4.適度做一日作息時間的調整 -聽上下課鐘聲5.適度調整學習方式，適量實施回家作業等,期初會議 日期:_年_月_日,期末檢討會議 日期:_年_月_日,http:/www.edu.tw/page
28、s/detail.aspx?Node=1523&Page=10363&Index=5&WID=65cdb365-af62-48cc-99d9-f9e2646b5b70教育部所屬網站群彙整之網址http:/www.spc.ntnu.edu.tw/index.php?page_id=1全國特殊教育資訊網http:/www.dale.nhcue.edu.tw/教育部有愛無礙網站http:/teachers.dale.nhcue.edu.tw/index.php有愛無礙網站,特教網站資源,http:/www.edu.tw/pages/detail.aspx?Node=1523&Page=10363&I
29、ndex=5&WID=65cdb365-af62-48cc-99d9-f9e2646b5b70,http:/www.spc.ntnu.edu.tw/index.php?page_id=1全國特殊教育資訊網,http:/www.dale.nhcue.edu.tw/,http:/baby.syinlu.org.tw/,http:/web.syinlu.org.tw/,http:/2d3d.naer.edu.tw/2d/special/source/source_0000.asp,其他網站資源,各地方教育主管機關局(教育局)/特教資源中心各大學特教中心個障礙類別以成立知民間團體,感 謝 聆 聽敬 請 指 教!,
