1、英语课文的呈现方式1、“整- 分- 合“的模式：(1) 整体介绍课文; 通过提问等方式寻找目标差; 整体介绍的课文可以是原文，也可以是简写后的课文，或把对话性的课文变成陈述性的短文。(2) 分步设置情景解决重点难点; 介绍（呈现）重、难点; 通过练习帮助理解、巩固；(3) 再次整体呈现课文。例如一篇这样的对话性课文：helen: are those your stamps, lily?lily: yes, they are.helen: is this an american stamp?lily: no, it isnt. its an english stamp. these are en
2、glish stamps.helen: are these japanese stamps?lily: no, they arent. theyre chinese stamps.这篇对话的难点是句子：are these? yes, they are. no, they arent. 但上一节课学生已经学习过 these / those are 的句子，学生对上述句子不难理解，所以可以采取上述模式，其步骤可以是：（1） 整体呈现课文：直接让学生听录音或把课文改写为这样的短文：（出示英国和中国邮票）教师介绍：look, those are stamps. are these american s
3、tamps? no, they are english stamps. look at these stamps. are they japanese stamps? no, they arent. they are chinese stamps. these are chinese stamps and those are english stamps.（2） 解决对重、难点的理解：当学生初步这一理解了重、难点后，教师重点用各种国家的邮票进行操练，让学生加深理解和初步。先可以教师问，学生答，然后学生互问互答。（3） 再次整体的呈现课文的全文：可以是通过录音，录象、多媒体等手段，再次整体呈现课
4、文，使学生对课文有整体的认识。2、“先解难，后呈现“的模式：（1） 介绍课文中的难点,也可以做简单的操练；（2） 整体介绍课文。例如一篇这样的对话性课文：a: look, amy! i have a new kite.b: oh, its beautiful!a: lets fly it!b: ok!a: how many kites can you see?b: 1, 2, 3, i can see 12.a: no, 11. the black one is a bird.b: oh!这篇对话的难点是句子：how many kites can you see? i can see。采取上述
5、模式可以用如下的步骤：（1） 先解难教师设计情景，出示 12 只风筝，教师可以先自问自答: how many kites can we see? lets count them. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7，8， 9, 10, 11, 12. i can see 12 kites. 反复说几次让学生听清楚后，把一只风筝取下来，在问学生，how many kites can you see? lets count them. 学生和老师一起数风筝。然后让学生代替老师发问, 让学生回答。这一步骤主要是让学生理解课文的难点。(2) 整体呈现课文出示课文图，让学生看图听课文录音，整体理解课
6、文。通过提问看学生理解的程度。问题可以是：a. (教师指着图中 a 的风筝): is this a kite?b. is it beautiful?c. how many kites can you see in the picture?d. (教师指着图的小鸟) is this a kite, too?3、“边呈现、边讲解、边操练“的模式：通过各种形式整体呈现课文（可逐句呈现） ，在呈现的过程中可以适当讲解一些难点, 在讲解后，进行语言的操练（以仿说练习为主） ，一边讲，一边练，不断重复操练前面的内容，操练的过程中同时结合动作效果更好。.例如下面一篇课文可以采取以上的呈现模式：mum: ro
7、se! rose! its time to get up.rose: what time is it, mum?mum: its 8：30.rose: oh, its very late. i must go to school.mum: go to school? what day is it today?rose: is it monday?mum: no, its sunday.这篇对话具有较强的可表演性，其知识难点是，what time is it? its 教师可以采取如下的教学步骤：（1） 通过录象或多媒体，把课文表演一自三次。 （这步甚至可以不做。 ）（2） 设计卧室的情景，时钟
8、拨到八点半；教师扮演妈妈，学生一起扮演 rose. 教师说一句，学生听清楚，再仿说，然后加上动作表演，以每两、三句为一段。如：教师表演: rose, rose ！its time to get up. who can repeat my sentence.学生仿说：rose, rose ！its time to get up.教师说：now lets act out together.学生边说，边表演。每学会说新的一、两个来回后，就把前面所学的话从头到尾演一次，当学到 rose: what time is it, mum? mum: its 8：30. 时教师可以对该句做适当的解释，但不做拓展
9、性练习。当学讲完课文，学生自然就理解了课文，也能表演课文。这种教学模式把语言和体态结合到课文学习中，学生在不知不觉中学会了课文的对话。目前教师在开展课堂优化的活动中，教学模式的研究一般有根据某一教学理念，构建教学模式; 有根据自己的教学风格构建教学模式；也有根据某一课型、内容的特征去构建教学模式；而对更多的教师来说是用好模式的问题。希望本文对教师能有所启发。根据以上的三种模式，结合具体方法，又产生下面的具体引入模式。如：（1）简述大意法课文引入的模式介绍改写的课文；a. 适当讲解难点；b. 整体介绍课文。（2）障碍排除法课文引入的模式：a.在情景中讲解难点；b. 整体介绍课文。（3）视听问答法
10、课文引入的模式a. 通过电教媒体体介绍课文；b. 了解理解程度；c. 讲解某些难点。（4）串讲法课文引入的模式a. 叙述式介绍课文;b. 适时解释难点；c. 再次整体呈现课文（5）表演法课文引入的模式a. 师生表演呈现课文；b. 理解课文难点：c. 再次整体呈现课文。（6）提问法课文引入的模式a. 根据课文重、难点设计提问；b. 整体呈现课文。（7）全身写协调法课文引入的模式边呈现-边讲解-边操练（听、说、动协同进行）（8）听写法课文引入的模式a. 课文材料填空；b. 讲解重、难点；c. 整体再次呈现课文。（9）对话重排法课文引入的模式a. 呈现对话式课文的句子（打乱次序出现） ；b. 听对话学生按课文顺序重排句子；c. 教师适当再讲解难点；d. 整体再次呈现课文。（10）阅读法的课文引入模式a. 学生阅读课文，了解意大；b. 对课文难点作讲解；c. 整体再次呈现课文。（11）图表介绍法课文引入的模式a. 呈现课文关键内容列成的表格；b. 整体介绍课文。（12）讨论法课文引入的模式a. 讨论教材有关的问题；b. 根据讨论结果呈现课文。（13）猜测法课文引入的模式a. 出示课文内容画成连环画；b. 一幅一幅地猜测图的内容；c. 整体呈现课文；d. 适当讲解课文的重、难点。
