1、#*上篇 试 题第一章 体育心理学概论第二章 体育学习的心理基础第三章 运动兴趣第四章 运动动机的理论与应用第五章 运动中的目标设置与目标定向第六章 运动归因第七章 体育锻炼与心理健康第八章 运动损伤的心理成因与康复第九章 注意与运动表现第十章 心境状态与运动表现第十一章 应激、唤醒、焦虑与运动表现第十二章 心理技能训练概述第十三章 运动中的行为干预方法第十四章 运动中的认知干预方法第十五章 体育运动中的凝聚力第十六章 体育运动中的领导心理问题第十七章 运动中的攻击性行为第十八章 运动技能的学习第十九章 提高体育教学效果的心理学方法第二十章 体育教学中的个别差异下篇 参考答案第一章 体育心理学
2、概论第二章 体育学习的心理基础第三章 运动兴趣第四章 运动动机的理论与应用第五章 运动中的目标设置与目标定向第六章 运动归因第七章 体育锻炼与心理健康第八章 运动损伤的心理成因与康复第九章 注意与运动表现第十章 心境状态与运动表现第十一章 应激、唤醒、焦虑与运动表现第十二章 心理技能训练概述第十三章 运动中的行为干预方法第十四章 运动中的认知干预方法第十五章 体育运动中的凝聚力第十六章 体育运动中的领导心理问题第十七章 运动中的攻击性行为第十八章 运动技能的学习第十九章 提高体育教学效果的心理学方法第二十章 体育教学中的个别差异第一章 体育心理学概论一、填空题（将正确的答案填入空格）1体育心理
3、学侧重研究 过程中的心理现象。2运动心理学侧重研究 过程中的心理现象。3锻炼心理学侧重研究 过程中的心理现象。4与广义体育这一概念相对应，体育心理学所研究的问题就涵盖了 、 领域中的心理学问题。5体育学习活动既是一种 活动，也是一种 活动。6体育心理学的历史大体可分为两个阶段： 、 。7Triplett 于 1898 年调查了一个今天我们称作 现象。8Griffith 于 1925 年创建了世界上第一个 。9运动心理学家三种类型包括 、 和 。10 年国际运动心理学联合会成立。111942 年，吴文忠和肖忠国编译出版了我国第一部 。12 年成立了中国体育科学学会运动心理学会。13应用运动心理学
4、可进一步分为 和 。14教育运动心理学的研究集中于运动员的 和 。15临床运动心理学的研究集中于运动员的 。二、单项选择题1体育心理学与运动心理学、锻炼心理学是三门 学科。A. 相同的 B. 认知的 C.不同的 D. 基础的2体育心理学侧重研究 过程中的心理现象。A. 体育教育教学 B. 竞技运动和比赛 C.体育锻炼 D. 娱乐#*3本书所指的体育心理学是对体育运动这一特定情境中 进行研究的科学。A. 情感和意志 B. 个性和意志 C.心理和行为 D. 认知和个性4体育心理学是一个包含 学科的研究和实践领域。A. 一种 B. 两种 C.三种 D. 多种5学习体育心理学是 的需要。A. 体育实践
5、工作和体育科学研究 B. 体育实践工作 C.体育科学研究 D. 运动训练6体育心理学的历史大体可分为两个阶段： 。A. 20 世纪 50 年代前和 50 年代后 B. 20 世纪 40 年代前和 40 年代后 C. 20 世纪 60 年代前和 60 年代后 D. 20 世纪 30 年代前和 30 年代后7世界上第一个运动心理学的实验是由 Triplett 于 年完成的。A. 1901 B. 1896 C.1905 D. 18988 建立了世界上第一个运动心理学实验室。A. Scripture B. Anshel C.Griffith D. Wann9中国体育心理学的发展历史主要分为两个阶段：
6、B A20 世纪 60 年代前和 60 年代后 B. 20 世纪 80 年代前和 80 年代后 C. 20 世纪 90 年代前和 90 年代后 D. 20 世纪 50 年代前和 50 年代后10在中国， 最早论述了体育心理学的有关问题。A. 吴文忠 B. 马约翰 C.肖国忠 D. 马启伟11众多的研究和实践表明，高水平的竞技运动比赛中，获胜的因素中 归于心理因素。A.70 B.80 C.90 D. 60三、多项选择题1运动心理学集中研究 对运动成绩的影响。A.动机 B.个性 C.焦虑 D. 认知2运动心理学研究 的心理和行为。A.运动员 B.教练员 C.运动心理咨询者 D. 观众3锻炼心理学具
7、体研究 。A 学生的学习焦虑 B.参与体育锻炼的动机 C. 运动员的心理训练 D. 体育锻炼坚持性4本书所讲的体育心理学主要探讨 领域中的心理现象。A.体育教育教学 B.娱乐 C.竞技运动 D. 体育锻炼5Anshel 提出，运动心理学研究在运动参与背景下的人类行为以及人类行为如何被 三种基本来源所影响。A.团队领导 B. 运动员 C.个体相互作用的环境条件 D. 观众6学习和掌握体育心理学的理论和方法主要有两个目的 。理解心理因素如何影响个体的生理表现 B. 理解社会因素如何影响个体的生理表现 C. 理解参与体育活动如何影响个体的心理发展、健康和幸福 D. 理解理解环境因素如何影响个体的心理
8、和行为7教育运动心理学主要探讨 等方面的问题。运动技能的学习和记忆过程 B.提高动机水平 C.调节情绪和感觉状态 D. 降低焦虑程度8体育社会心理学主要探讨 。A. 运动员的个性 B. 心理学对教练有效工作的影响 C. 影响团体凝聚力和团体动力学的因素 D. 观众特性对运动表现的影响9近些年来，个性运动心理学家更多地集中研究运动员的 影响运动表现的程度。#*A.个性 B.情绪 C.风格 D. 思想10日本在 70 年代体育心理学的研究重点分为两类. 。研究体育教学中的心理学问题 B.研究学生的认知问题 C.研究运动员的情绪激动状态 D. 研究运动员的心理学问题11我国著名体育教育家指出，运动场
9、可以 。A. 批评错误 B.陶冶情操 C. 鼓励高尚 D. 激励品质12近十年来，中国体育心理学的研究主要体现在以下几个方面 。竞技运动领域的心理学问题 B.大众的体育锻炼心理学问题 C.体育教育教学领域的心理学问题 D. 体育心理学的研究方法问题13未来的运动心理学将继续强化两个不同的专业领域，即 。临床运动心理学 B 学术运动心理学 C 应用运动心理学 D 教育运动心理学14所谓质性研究方法就是通过 ，从而推论其心理状态和行为倾向。A.实验 B.观察或访谈收集资料 C.分析被试的言词 D. 故事或叙述六、简答题1体育心理学、运动心理学和锻炼心理学各自的研究侧重点是什么？2本书取名为“体育心
10、理学”基于哪些方面的考虑？3何谓体育心理学？4体育心理学的多维性含义是什么？5体育社会心理学主要研究哪些问题？6教育运动心理学主要研究哪些问题？7简述体育心理学发展史上的七个重大事件.七、论述题1学习体育心理学对您未来的工作有什么意义？2试述体育心理学的未来发展方向。第二章 体育学习的心理基础一、填空题1行为主义心理学的产生与发展分为三个阶段： 、 、 。2根据认知心理学理论的观点，运动技能的学习主要分为 、 三个阶段。3罗杰斯将学习分为 、 ，前者主要死记硬背那些没有生气、枯燥乏味、无关紧要、对学生的个人发展无实际意义的知识；后者则主要指那些能影响学生的行为、态度、个性以及选择未来行动方针的
11、学习。 4建构主义心理学是 心理学的一个重要分支，于 20 世纪 90 年代在西方逐渐流行。5 理论主张学习就是将外在事物的关系内化为学习者自己的心理结构的过程，即 SOR。6认知心理学强调学习内容的 和呈现方式的 。7建构主义心理学理论更强调 ，重视认识中的 。8人本主义认为学习的本质是 。二、单项选择题1如下图所示的运动技能学习过程是基于 心理学派的学习理论基础之上的。A. 行为主义 B. 认知心理学 C. 人本主义 D. 建构主义2如下图所示的学习内容的层次结构是 心理学派的理论观点。动作示范（提供刺激）体育教师接受信息（加工处理）学生评价反馈（强化机制）“跟我学”（作出反应）#*A.行
12、为主义 B.建构主义 C. 认知心理学 D. 人本主义3以下哪个心理学家是建构主义心理学派的代表人物 。A. 斯金纳 B. 罗杰斯 C.皮亚杰 D. 赫尔 4建构主义心理学理论强调 的学习策略。A. 自下而上 B. 自上而下 C. 由简单到复杂 D. 由复杂到简单5 在 1913 年发表了行为主义者眼中的心理学 ，标志着行为主义的诞生。A.华生 B.斯金纳 C.弗洛伊德 D. 班杜拉6行为主义对体育学习影响较大的学习理论首推美国心理学家斯金纳的 。A.反馈学说 B.强化学说 C.联结理论 D.奖励学说 7强调多角度、多层次地进行体育学习是 学派的理论。 A.行为主义 B.认知心理学 C.建构主
13、义 D.人本主义 8在教学实践中形成“支架式” 、 “抛锚式”等教学方法和模式的学习策略是 。A.自上而下 B.自下而上 C.由简单到复杂 D.由复杂到简单9人本主义心理学认为教育目标应该是 。 A. 注意培养学生的主动能力 B将没有问题的学生教得有问题C. 将有问题的学生教得没问题 D. 注意培养学生的创造能力10. 人本主义强调教师在教学过程中更多的是 。A.决策者 B.执行者 C.传授者 D.促进者五、判断题1行为主义者认为行为是刺激与反应之间的联结。 2认知心理学在研究方法上只重视实验室实验，不重视主观实验的报告。3以“学生为中心”的教育理念是基于行为主义心理学理论提出来的。4建构主义
14、主张学习就是将外在事物的关系内化为学习者自己的心理结构的过程。5建构主义心理学理论关注的是学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构自己独特的精神世界。6认知心理学把学习归结为单纯的内部心理过程和意识系统。 7人本主义心理学理论非常重视社会因素对人发展的制约作用。 8行为主义未能揭示人类学习的复杂性和多样性，忽视了人类学习的内部过程。 9认知心理学认为在体育学习中，学习每一项运动技能都应首先让学生接触最基本的运动知识和技能。 10人本主义心理学认为知识是由人创造的，并受其价值观和文化的影响。六、简答题简要评价行为主义心理学、认知心理学、建构主义心理学和人本主义心理学理论。简要介绍行为主
15、义心理学、认知心理学、建构主义心理学和人本主义心理学理论的观点。简单介绍斯金纳的程序教学理论在体育学习中的原则。七、论述题1试述认知主义心理学理论在体育学习中的应用。2试述建构主义心理学理论在体育学习中的应用。3试述人本主义心理学理论的主要特点及其在体育学习中的应用。第三章 运动兴趣一、填空题最高层高一级层次高一级层次基础层基础层基础层基础层基础层基础层基础层基础层#*1运动兴趣的效能高低主要表现为 以及 。2 有趣 是人们对于新事物或有趣现象的直接兴趣，是在感知中由于兴奋性增强形成的一种不太稳定的愉悦倾向，属于始发状态的低层次兴趣，是由事物的新异刺激而引起的好奇心。3 是继发状态的中层次兴趣
16、。4运动兴趣的效能是指 。5 “有趣”不断地发展积累，由量变引起质变，由被动的、观赏性的兴趣转化为主动参与的兴趣，由不太稳定的愉悦倾向发展成为比较稳定的热爱倾向，其动力效应大大增强，从而形成 。6 是乐趣与志向的结合，是推动人实现远大理想目标的迷恋性的、最稳定的动力倾向，是学生获得好成绩的最宝贵的心理动力。7学生运动兴趣的产生、发展和形成，一般都要经历“ ”的过程。8 是以人的精神需要为基础的兴趣，表现为对运动的偏好和渴望。二、单项选择题1运动兴趣的 直接影响到运动兴趣的性质。A. 广泛性 B.有效性 C.倾向性 D.稳定性2以人的物质需要为基础的兴趣，主要表现在对运动用品（如对运动服装、运动
17、器材等物品）的兴趣，即 。A. 物质兴趣 B. 直接兴趣 C.中心兴趣 D. 间接兴趣3由于对体育活动本身感到需要而产生的兴趣，如对参与体育活动、观看体育比赛等方面的兴趣，即 。A. 物质兴趣 B. 直接兴趣 C.中心兴趣 D. 间接兴趣4对踢足球感兴趣的人，满足于通过足球运动来锻炼身体的兴趣是 。A. 广泛兴趣 B. 直接兴趣 C.中心兴趣 D. 间接兴趣5. 是兴趣发展必备的基础，自始至终由外部刺激引起，兴趣的范围很不明确。A. 乐趣 B. 广泛兴趣 C.有趣 D. 直接兴趣6运动兴趣的发生以一定的 为基础。A. 运动需要 B.运动爱好 C.运动诱因 D. 技术基础 7培养学生的运动兴趣必
18、须首先由 开始。 A.乐趣 B.直接兴趣 C. 有趣 D. 物质兴趣8 主要指学生对体育运动的自身价值（如趣味、娱乐、竞技、健身、健美等）所产生的一种渴求趋势，或想掌握某项体育运动技能的一种需要。A.运动兴趣 B.运动爱好 C.运动诱因 D.运动需要 9在广泛兴趣的基础上，对某一类（项）体育运动（如球类运动）或体育运动的某一方面（如运动心理）有特别浓厚而稳定的兴趣是 。A.中心兴趣 B核心兴趣 C.重点兴趣 D.唯一兴趣 10.学生对一切新知识和新技能都感到新鲜，但没有把精力集中到学习和练习中，这种兴趣是 。A. 乐趣 B.有趣 C.直接兴趣 D.物质兴趣 六、简答题何谓运动兴趣，运动兴趣与运
19、动需要之间有什么关系？简述运动兴趣和运动爱好的关系。简述直接兴趣和间接兴趣的联系和区别。简述培养学生的运动兴趣对于促进学生的健康发展具有哪些重要作用？影响运动兴趣水平的主要因素有哪些?七、论述题1应该如何利用运动兴趣的各种品质，激发与提高学生的运动兴趣？2试述运动兴趣的初级、中级、高级水平的不同特点及其在体育学习中的应用。第四章 运动动机的理论与应用一、填空题#*1. 推动学生参与运动学习与身体锻炼的内部心理动因是 。2. 运动动机对学生的体育活动和锻炼行为起着发动、选择、 和 的功能。3. 根据学生参与运动学习和身体锻炼的心理动因是以生物性需要，还是以社会性需要为基础的，可将运动动机分为 和
20、社会性动机。4. 根据学生参与运动学习和身体锻炼的心理动因是以生物性需要，还是以社会性需要为基础的，可将运动动机分为生物性动机和 。5. 为了获得刺激、运动愉悦感觉和渲泄身心能量，满足个体的生理性需要，而参加体育活动的动机，属于 。6. 为了在体育活动中与同伴接近、交往，得到认同，发展友谊，追求完美，施展才能，获得成功，赢得荣誉，满足个体的社会性需要，而参加体育活动的动机，属于 。7. 根据学生运动学习和身体锻炼参与的心理动因主要由自身内在需要转化而来还是由外界条件诱发而来，可以将运动动机划分为 和外部动机。8. 根据学生运动学习和身体锻炼参与的心理动因主要由自身内在需要转化而来还是由外界条件
21、诱发而来，可以将运动动机划分为内部动机和 。9. 来自于学生自身好动、好奇或好胜心理，如渴望从体育活动中获得身体上的快感、乐趣、刺激，以及希望满足自尊心、上进心、荣誉感、义务感、归属感和自我实现等心理需要的动机，属于 。10. 由学生自身之外的诱因转化而来的动机，如教师的表扬、同学的赏识、竞争获胜的奖励、荣誉，或因为迫于压力、避免惩罚与升学考试等原因而参加体育运动活动的动机，属于 。11. 根据学生参与运动学习和身体锻炼的心理动因指向于体育活动过程还是指向于体育活动的结果，可以将运动动机分为 和间接动机。12. 根据学生参与运动学习和身体锻炼的心理动因指向于体育活动过程还是指向于体育活动的结果
22、，可以将运动动机分为直接动机和 。13. 指向于运动学习和身体锻炼的内容、方法或组织形式等当前、直接特征的动机，是 。14. 指向于体育活动可能带来的生理、心理和社会的延迟、间接结果的动机，是 。15. 有机体由遗传获得的、与生俱有且不学而能的行为方式是 。16. 斯金纳通过对操作条件反射的研究，提出有机体的操作性行为是通过强化形成的，且强化对行为还起着 的作用。17. 马斯洛的“需要层次说” 将生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要等称为 ；而将心理需要称为 。18. 班杜拉认为，人除了通过直接学习获得直接经验外，更多的时候是通过对他人行为及其获得的积极强化结果的观察来获得 。19.
23、个体对自己能够完成某一行为任务的实际能力的推测与主观评价是 。20. 自我效能感是学生身体能力、技术水平与行为表现的一个 ，学生的身体能力、技术水平与行为表现是否一致受自我效能感的影响。21. 影响体育学习自我效能感形成的主要因素有直接经验、间接经验、和 。22. 面临某种不确定性情境而产生的激活状态被称之为 。23. 德西和瑞安认为，奖励作为一种外部事件可能具有 和 两种功能。24. 促使学生从没有体育活动动机到形成活动动机的过程是 ，而将学生已经形成的潜在动机充分调动起来的过程是 。25. 个体积极主动地从事自认为重要或有价值的活动，并力求达到完美、取得优异成绩的心理倾向是 。26. 通过
24、与学生的谈话、讨论，可使他们对与运动学习成就动机有关的自我行为产生 。27. 通过游戏、竞赛或其他相关活动安排，使学生认识到设置目标、采用实现目标的行为策略与成败的关系，以及成败对情感体验的影响，获得成功与失败经历的 。28. 通过对与成就动机有关的“运动目标” 、 “心理定向” 、 “成功标准”等概念的讲授与理解，使这些观念在学生头脑中 。#*29. 对学生多强调其运动学习和锻炼前后的比较，可使他们获得更多的“成功机会” ，变“常模参照”为 。30. 体育教师通过强调不同的教学目标( 如，是竞争获胜、合作学习，还是个人提高)、反馈( 如，是赞许获胜者、互动者，还是进步者)、制定成功标准 (如
25、，是战胜对手、小组成功，还是超越自我 )等可以在教学中制造出竞争、 和 的课堂教学气氛。31. 一般来说，竞争可分为个体间、团体间和 三种形式。32. 以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，利用师生尤其是学生之间的相互作用来促进学习，共同达成教学目标的教学活动是 。33. 大多数的合作学习都是按小组形式进行的。每个小组 4-6 人，按照“组内异质， ”的原则组成。34. 将学生的测验成绩得分与他们以往测验的平均分相比，根据他们达到或超过先前成绩的程度来计算分数，这种计分方法叫做 。35. 许多合作学习的方法都将小组间的竞争作为激励学生们在组内进行合作的手段，简而言之，就是 。36.
26、体育教学中，教师采用“当着全班同学的面表扬某个学生”的形式进行的反馈，属于 。37. 体育教学中，教师采用“在成绩单上给某个同学画小红旗”的形式进行的反馈，属于 。38. 体育教学中，教师采用“根据学生的技术或能力表现给予分数”的形式进行的反馈，属于 。39. 体育教学中，教师采用“以排名次的方法给学生打分”的形式进行的反馈，属于 。40. 学生对运动学习和身体锻炼所持有的认知评价、情感体验和行为意向的综合表现是 。41. 凯恩经过研究，提出体育活动具有六种价值，即健康和健身、社会交往、感官刺激、美感体验、 和 。42. 学生以旁观者的身份观看他人的行为表现，从他人的经验中获得新经验的过程是体
27、育态度的 ；仿照别人的态度和行为举止采取行动，使自己的态度和行为与榜样的一致是体育态度的 。43. 学生通过榜样行为的示范，直接学到积极的体育态度和行为方式，是体育态度的 学习。44. 学生通过模仿报刊、广播、电视、电影等媒介所展示的榜样来形成自己的体育态度和行为，是体育态度的 学习。45. 学生将各种榜样的体育态度和行为方式综合成全新的态度体系表现出来，是体育态度的 学习。46. 学生为避免惩罚或得到奖励，而从表面上接受社会、学校的规定、要求，听从体育教师的说教，在体育行为表现上与他人保持一致的过程，是体育态度转变的 。47. 学生逐渐自愿地接受他人的体育观点和群体规范，使自己的体育态度与社
28、会、学校和体育教师的要求逐步接近的过程，是体育态度转变的 。48. 学生真正从内心深处相信和接受他人的体育观点、信念，并把这些新的观点、信念纳入自己的价值体系之中，彻底转变了自己体育态度的过程，是体育态度转变的 。二、单项选择题1. 推动学生参与运动学习与身体锻炼的内部心理动因是 。A运动动机 B. 体育习惯 C. 运动兴趣 D. 体育态度2. 运动动机对学生的体育活动和锻炼行为起着动力和 的作用。A. 驱动 B. 引诱 C. 阻碍 D. 定向3. 体育活动的愿望达到一定水平，推动采取学生行动，投入到体育活动之中。这是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的 功能。A. 发动 B. 选择
29、C. 强化 D. 维持4. 学生的体育活动行为具有特定的内容，趋向一定的活动目标。这是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的 功能。A. 发动 B. 选择 C. 强化 D. 维持5. 学生体育参与行为的努力程度、注意力水平、克服困难的决心大小等有所不同。这是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的 功能导致的。A. 发动 B. 选择 C. 强化 D. 维持#*6. 学生参与体育活动持续的时间不等。这是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的 功能造成的。A. 发动 B. 选择 C. 强化 D. 维持7. 为了获得刺激、产生眩晕、运动愉悦感觉和渲泄身心能量，满足个体的生理性需要，这
30、种参加体育活动的动机，属于 。A.内部动机 B.外部动机 C.生物性动机 D.社会性动机8. 为了在体育活动中与同伴接近、交往，得到认同、发展友谊，追求完美、施展才能、获得成功、赢得荣誉，满足个体的社会性需要，这种参加体育活动的动机属于 。A.内部动机 B.外部动机 C.生物性动机 D.社会性动机9. 来自于学生自身好动、好奇或好胜的心理，如渴望从体育活动中获得身体上的快感、乐趣、刺激，以及希望满足自尊心、上进心、荣誉感、义务感、归属感和自我实现等心理需要的动机，属于 。A.内部动机 B.外部动机 C.生物性动机 D.社会性动机10. 由学生自身之外的诱因转化而来的动机，如教师的表扬、同学的赏
31、识、竞争获胜的奖励、荣誉，或因为迫于压力、避免惩罚与升学考试等原因而参加体育活动的动机，为 A.内部动机 B.外部动机 C.生物性动机 D.社会性动机11. 指向于运动学习和身体锻炼的内容、方法或组织形式等当前特征的动机，是 。 A.内部动机 B.外部动机 C.直接动机 D.间接动机12. 指向于体育活动可能带来的生理、心理和社会的延迟结果的动机，是 。A.内部动机 B.外部动机 C.直接动机 D.间接动机五、判断题1、运动动机是由运动环境诱因引起的。 2、体育教师可从学生在运动学习和身体锻炼中的行为表现上观察和推测出他们的体育学习动机。 3、体育教学应注重互帮互助、人际交往、才能展示、合作与
32、竞争等内容的安排，以满足学生的生物性需要。 4、行为强化的理论与实验研究表明，对于初学某个运动技能或刚刚参加体育活动的参与者，在表现出正确行为后，立即给予表扬、肯定强化，效果较佳。5、班杜拉认为，自我效能感适用于一般的任务情境。 6、在激发学生参与体育活动的外部动机时应注意，不恰当的外部动因会削弱学生运动参与的内部动机，使学生从为了自身的乐趣参与运动学习和身体锻炼转变为为了获得教师的奖励和避免惩罚参与运动学习和身体锻炼。 7、就运动学习和锻炼动机而言，从表面上看，追求成功和逃避失败的倾向都能促进学生努力参与体育活动，并对学生心理和运动活动效果产生同样的影响。 8、在小组合作活动基础之上展开的中
33、等程度的竞争活动，即适量和适度的小组合作与竞争方法的结合，才会发挥个体与小组间的广泛互动作用来调动学生的学习积极性和创造性。 六、简答题1、简述运动动机与运动行为之间的关系。2、简述内部动机与外部动机对学生运动参与的影响。3、简述直接动机与间接动机对学生运动参与的影响。4、简述学生体育成就动机的培养。5、如何保证竞争对运动动机的培养和激发产生积极作用？6、合作学习有哪些特征？7、体育教学中的反馈形式有哪些？8、在体育教学中如何进行恰当的表扬和批评？9、根据班杜拉的社会学习理论，学生的观察和模仿学习受到哪些强化的作用与影响？七、论述题1、试述运动动机的培养与激发2、试论体育态度转变的阶段与条件第
34、五章 运动中的目标设置与目标定向一、填空题人们的一切活动都是由_引起的，它是人们一切活动的起点。成就目标定向是一种重要的_变量，它是指个体参与某一活动时所依据的_。成就目标定向不是具体要达到的行为的数量标准，而是个体内心所追求的_。_是指通过学习新的技能、控制新的环境来发展自己的能力。#*_是指通过寻求有利的评价和避免负面的评价来显示和证明自己的能力 。追求学习目标的个体认为_是可以培养、发展的，因而力求掌握新的知识和提高自己能力。有关目标定向研究通常认为_学习_是适应性的，它与一系列积极的认知、动机、情感和行为中介变量以及积极的结果联系在一起，而_则是非适应性的，它与一些消极的结果相联系。在
35、后天的教育过程中由父母、同学、老师所组成的_和_是促使个体采取某目标定向的主要原因。具体、明确、可测量且容易观察的目标是可以用_和可用_的目标，即可以用次数、米数、秒数等可测定的量来确定的数字目标。长期目标与短期目标的结合最理想的是使用“_”目标设置。技术动作完成目标是指_，如在网球发球向前挥拍时，要伸直手臂。结果目标是指_，如在比赛中要击败对手。团队是指一种为了实现_而由相互协作的个体所组成的_。团队目标设置的环节有_环节、_环节、_环节、_环节。二、单选项选择题1目标定向和目标设置理论属于_理论。A 动机理论 B 归因理论 C 本能理论 D 认知理论通过学习新的技能、控制新的环境来发展自己
36、能力的目标定向是属于_。A 成绩目标定向 B 学习目标定向 C 自我目标定向 D 结果目标定向通过寻求有利的评价和避免负面的评价来显示和证明自己能力的是属于_A 成绩目标定向 B 学习目标定向 C 掌握目标定向 D 结果目标定向追寻成绩目标的个体认为_是天生的、固定不变的，因而力求搜集与能力有关的证据以获得对自己能力的有利评价，避免消极评价。A 智力或能力 B 性格或气质 C 性格或能力 D 智力或气质学习目标定向是_。A 适应性的 B 主观的 C 非适应性的 D 非主观的在后天的教育过程中，由父母、同学、老师所组成的_是促使个体采取某种目标定向的主要原因。A 环境因素和动机气氛 B 学校环境
37、和家庭环境C 动机气氛和家庭环境 D 课堂环境和学校环境在体育领域，无论家长、教练员和队员强调比赛获胜还是技术掌握，会在一个运动集体中造成不同的心理气氛，这被称为_。A 课堂气氛 B 动机气氛 C 教学气氛 D 目标气氛“目标设置理论”是由美国马里兰大学管理学兼心理学教授_于 1967 年率先提出了的一种激励理论。A 温伯克 B 洛克 C 拉瑟姆 D 马腾斯为了保证目标既有难度又有可能实现，可将学生 _作为参考，并在必要时修正目标以适应情况的变化。A 最近的能力水平 B 最近的比赛名次 C 入学以来的成绩 D 在班里的排名五、判断正误题1、成就目标定向是一种重要的动机变量。2、成就目标定向是个
38、体参与某一活动时所依据的成就目标取向。它是个体具体要达到的行为数量标准。3、在目标定向理论的早期，研究者大多把目标定向分成两种目标倾向。4、成绩目标定向是指通过学习新的技能、控制新的环境来发展自己的能力。5、学习目标定向是指通过寻求有利的评价和避免负面的评价来显示和证明自己的能力 。6、追求学习目标的个体认为，智力是可以培养、可以发展的。7、追寻成绩目标的个体认为，智力或能力是天生的、固定不变的。#*8、对于一个年轻的运动员来说，学习目标定向和成绩目标定向都高是最好的结合。9、目标设置理论的提出主要是依据“有意识的目标影响人的行为”这一假设。10、在进行目标设置时，体育教师对学生体育成绩在班级
39、排名情况掌握是设置成功目标的重要依据。11、目标最好是学生需要经过较大努力才能达到的。12、 “在这次测验中罚球命中率达到 70”是结果目标。13、一般而言，长期目标比短期目标有效，对人的行动更最容易产生推动作用。14、对运动员或学生的阶段性反馈应以积极肯定为主，并指出其今后努力提高与改进的方向。15、团队目标是评价团队各项工作成绩大小、质量高低的尺度。六、简答题1简述体育活动中学习目标定向者和成绩目标定向者的区别。2简述体育活动中目标设置的作用。3简述团队目标设置确定目标环节需要注意哪些。4简述团队目标的作用。5简述团队的特点。6简述设置团队目标应该注意的问题。七、论述题1试述体育教学中如何
40、培养学生的学习目标定向？2试述体育活动中有效目标设置的原则。3试述团队目标设置过程中的三个阶段、四个环节。第六章 运动归因一、填空题（将正确的答案填入空格）1. 归因是指个体对自我或他人行为结果的原因进行 、 和_的认知过程。2归因理论是对 进行认知分析的理论。归因活动是一种 普遍的心理现象，它渗透在人们 和 的各个领域。3归因理论最早是由美国心理学家_提出的。该理论认为，人们都有一种_、_和_周围环境的需要。4. 根据 Heider 的意见，行为的结果可以归因于 或的力量，或者同时归因于 因素。5根据 Heider 的意见，有效的个人力量是由 和 的因素所构成。环境力量是由 和 所构成。6. 目前，比较有影响的归因理论包括：_ _理论、理论、 理论和 理论。7所谓“相应推断”是指 的行为是由行动者内在的_直接引起的。8
