1、1让规范书写在孩子笔尖呈现-浅谈如何指导小学生把字写规范【内容摘要】汉字是中华民族古老文化的象征，凝结着我们祖先的风骨和智慧。可当前许多小学生在写字方面却存在着信手乱涂，潦草难辨等现象。如何让规范书写在孩子笔尖呈现呢？本文着重从“ 重视习惯 培养，是学生写好字的前提 ”，“激发浓厚兴趣，是学生写好字的关键” ，“规范书写指导，是学生写好字的重点”， “温馨多样评价，是学生写好字的保证”四方面展开具体 阐述，以努 力 提 高 学 生 的 书 写 水 平 。【关键字】 规范 书写 指导【正文】一、问题的提出汉字积淀着中华上下五千年的文明，蕴寓着古往今来的风雅吟唱。一个民族的风骨、智慧都凝结在这些玲
2、珑多姿的汉字中。学好、写好汉字是我们对中华民族传统优秀文化的继承和发展。（一）现象透视在每次的教学月查中，随手翻开学生的作业本，我们随处可见这样的状况：有的字体歪歪扭扭，横不像横、竖不像竖，整个字扭捏成一团，将汉字方块字的特征丧失殆尽；有的龙飞凤舞，字迹潦草，让难以辨识；有的书写随意，涂涂改改，卷面不整洁；有的甚至连最简单的字也不会写，错别字层出不穷所有这些现象都应引起教师的深刻反思：为什么汉字在学生的笔下就像战场上的残兵败将，东倒西歪，张冠李戴，让人惨不忍睹？我们的学生们为什么如此忽视汉字书写呢？（二）成因分析通过与同事探讨，与学生言谈、再上网查资料等途径，笔者找到了其中的原因：1、写字习惯
3、不好。在实践中，我们发现好多学生执笔和用笔姿势不正确，有的握笔到笔尖；有的写写字咬咬笔杆；有的斜着身子，斜着本子；有的弯着腰，弓着背这种不良的写字习惯，严重影响了学生的写字质量。22、写字兴趣不浓。书法这门艺术，即没有音乐的热情奔放，也没有美术的丰富多彩。有的是色彩单一，形式单调，因而学生的主体性和能动性往往得不到体现，表现为兴趣不浓，甚至讨厌。3、写字训练不足。写字是一种技能训练，要想练好字，就得多练、苦练。可受应试教育的影响，很多家长，甚至教师本身,错误地认为只要能考出高分就可以了,字的好坏无关紧要。因而，题海压得学生根本就没有时间来正正规规写字，认认真真写好字。这样就导致了学生写字训练量
4、严重不足。4、作业批改简单。作业是检验学生写字练习、掌握写字技能的重要途径。只有通过作业批改，才能了解学生的书写水平，才能有的放矢地进行指导。可很多教师对学生写字批改存在着一种简单化的现象：只看学生写得对不对，不看学生写得好不好，凡写得正确的便打上一个大红勾，而忽略了字的间架结构，笔画神韵等是不是符合要求。这种做法，也严重影响了学生写字水平的提高。二、问题的解决 语 文 课 程 标 准 （ 实 验 稿 ） 明 确 提 出 ： 要 养 成 正 确 的 写 字 习 惯 ， 书 写 规 范 、端 正 、 整 洁 。 这 里 的 “规 范 ”， 应 当 指 的 是 把 字 写 得 合 乎 规 则 ，
5、遵 循 笔 顺 的 规 则 ，不 写 错 别 字 ， 不 改 变 字 形 、 不 添 笔 漏 画 。 那 么 如何让规范书写在孩子笔尖呈现呢？笔者在写字规范教学的实践中，根据儿童的心理特点，尝试了以下策略，取得较好的效果。现展开具体阐述：（一）、重视习惯培养，是学生写好字的前提。“习惯左右了成败，习惯改变人的一生。成也习惯，败也习惯。”因此，重视习惯培养，是提高学生写字质量的前提。1、落实“双姿”指导，培养正确习惯。去年 10 月份，我校曾组织学生开展关于写字双姿的合格率调查。结果显示：学生坐姿合格率仅为 15%，执笔姿势合格率为 32%，写字坐姿和执笔方法的掌握程度都很不理想。而拥有正确的写
6、字姿势是写好字的首要条件，因此我们必须规范学生的坐姿和执笔方法。3初学写字阶段，教师可先让学生看写字姿势图，再看一段学生写字的录像，引导学生观察录像中人物头部、身子、手臂、脚的摆放特点是否与挂图一样，让学生初步了解正确姿势的标准是：“头正、身直、臂开、足安。”然后教师示范，学生摹仿，再指名一部分孩子上台表演，其余学生评价来加深印象。在学生练字时，教师要不断巡视，及时提醒、及时纠正。 在学生初步掌握正确的坐姿后，再来强调正确的执笔方法。对低段学生来说，学会执笔并不容易。为此，教师首先要通过多媒体、教学挂图等直观手段向学生讲清正确的握笔要领。另外，为了加强巩固，教师可让学生学习写字歌，并让他们在每
7、次写字前一边背诵一边端正姿势：“学写字，要注意，身坐正，肩平背直头摆正，两脚平放有精神，手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离书本一尺，写字认真心要静。” 这样一来，不仅督促学生保持正确的写字姿势，还能帮他们逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。 针对较多数孩子握笔时笔杆倾斜度不合理，导致写字时歪着头，斜着身子，甚至整个人压在桌上往前趴才能看到笔尖的现象，我采用的是简单实用的“橡皮筋固定姿势法”或“小刀刻印位置法”进行强化训练（即在笔的一寸处扎橡皮筋，小刀刻印等）直至成型、定势，使习惯成自然。2、多方严格要求，促进习惯养成。要养成良好的书写习惯并非容易之事。在语文教学中，教师强调学生书写美观、“两姿”
8、规范。其他学科教师也不能只字不提，更一味追求教学效率，追求教学质量，对学生的书写大开方便之门，让学生完成作业就行。教师们应群策群力，团结一心，要形成一种意识，规范写字，规范“两姿”不仅仅是语文课的任务，任何学科对书写的规范，对规范“两姿”的养成都有督促地义务和权利。另外帮学生养成良好的书写习惯，也不能仅靠学校里的几节写字课就能完成，还需家长的密切配合和监督。为了使学校和家庭达到规范统一的要求，教师要经常向家长宣传学生良好书写习惯培养的重要性，要求家长积极配合，严格监督作业的质量及写字姿势，与教师齐抓共管。这样一来，家长对孩子的写字规范更重视了，还能有效督促孩子尽快尽好地规范写字。（二）、激发浓
9、厚兴趣，是学生写好字的关键。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 可见,“兴趣是最好的老师”这个真理至今颠扑不破。写字过程枯燥乏味,要想学生乐写、愿写、爱写，教师就4应抓住学生的心理脉搏，多方面引导，努力激发学生的写字兴趣。1、巧编儿歌。儿歌深受儿童喜爱，文字简练，通俗易懂。在教学中，我们可把笔画造型编成儿歌，让学生乐于学习，从而激发学生的写字兴趣。如：“像根扁担是长横，像根苗叶撇出尖，大腿出脚捺脚尖，小鸡翅膀像个点”。这样，学生就一下子记住了基本笔画的形状。2、借助故事。我国古今书法家留下了大量生动有趣的故事。如王羲之的“墨池”故事；郑板桥“卖字助穷人”的故事；怀素写字写穿木板的
10、故事；岳飞沙土练字的故事在写字教学中，教师适当插入故事，可让学生从故事中明白道理，学到知识，从而激发学生对写字的兴趣。 3、欣赏名作。中国五千年的文化博大精深，至今有很多书法作品仍脍炙人口，如王羲之的兰亭序、颜真卿的颜勤礼碑、柳公权的玄秘塔等。若教师经常组织学生欣赏这些名作，引起他们的注意力，让他们从中感到熏陶，进而定能激发学生对写字的兴趣，为提高书写水平打下基础。4、导入音乐。为了营造良好的练字氛围，教师可根据学生心理的特点，从汉宫秋月、高山流水或星空、爱的纪念等中外名曲中取其慢奏，在导入新课和练字时播放。如我在导入时设计了“坐功“练习，即让学生摆好写字姿势，闭上眼睛，在悠扬的乐曲声中，听教
11、师轻声描绘：头正、身直、臂开、足安、吸气、呼气.就这样，学生怀着舒畅的心情，在幽雅安静的气氛中，兴趣盎然地开始了写字练习。 5、搭 建 平 台 。学 生 的 作 品 一 定 要 有 一 个 展 示 平 台 ， 这 可 极 大 地 鼓 舞 学 生 的 信 心 。 教 师 可 以在 教 室 的 四 周 ， 校 园 的 橱 窗 里 展 出 学 生 的 作 品 ， 还 可 以 利 用 教 室 的 黑 板 辟 出 一 块地 方 ， 把 学 生 的 作 品 每 周 进 行 对 比 展 出 ， 这 样 可 以 使 学 生 看 到 自 己 的 进 步 ， 激 发起 学 习 书 法 的 兴 趣 。 另 外 ，
12、再 为 他 们 创 造 表 现 自 己 的 机 会 ， 如 让 他 们 出 黑 板 报 、出 手 抄 报 等 活 动 ， 这 样 也 可 以 调 动 学 生 学 好 书 法 的 积 极 性 。 6、 竞 赛 评 比 。小学生天性好胜，成功的喜悦往往能给他们带来无穷的力量。针对小学生这一心理特点，在写字教学中，教师可适当安排一系列的竞赛评比。如“师生擂台赛”“书5法之星”等等，都有利于激发学生的写字兴趣，提高了写字的主动性与积极性。（三）、规范书写指导，是学生写好字的重点。中国的汉字简单地说，是由一个个笔画按一定的顺序和谐地拼凑在一起而成的。那么，我们的写字就要从笔画、笔顺、间架结构三方面来统一
13、规范教学。 1、笔画规范指导。要学好写字，笔画的教学是至关重要的。笔画犹如高楼大厦的砖瓦，只有保证砖瓦的质量才能确保高楼的主体工程有好的质量。汉字最基本的笔画有八种：点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。在写字之前，教师首先要引导学生认识笔画的名称，观察笔画的外形，掌握每一个基本笔画的书写要领和书写技巧。例如：横的写法从左到右，起笔时稍重，收笔时向右稍按一下。撇有平撇和竖撇两种，平撇应写得平而短，竖撇先竖后，写时注意笔画的连贯。对于一些相似的基本笔画，要引导学生采用对比的方法进行区别。例如：“竖折”和“竖弯”，从外形上看，“竖折”左下部拐角是尖锐的，而“竖弯”的左下部是圆滑的；从书写运笔上看，“竖弯
14、”行笔至左下要顿笔，而“竖弯”则不需要。掌握了这些，字就写得规范、工整、美观了。2、笔顺规范指导。笔画的先后顺序，简称为笔顺。当代著名书法家任政行先生说过：“按照笔顺去写，不但容易把字写稳写好，而且能够提高书写速度。因此，我们在教学中，要重视学生的笔顺规范指导。 为方便学生今后规范地书写，可根据汉字的笔顺规则：先横后竖；先撇后捺；从上到下；从左到右；从外到内；先里头后封口；先中间后两边。教学时，教师可要结合具体字例，将这些笔顺规则常挂嘴边，比如一边范写指导就一边提醒该字的笔顺和相应规则，学生在似乎间不经意就明白了。3、间架结构规范指导。俗话说“写字没有巧，笔画安排好。”只要把汉字笔画安排匀称，
15、经常细心练习，就能写一手漂亮字。而掌握字的间架结构对于低段学生来说十分困难，可借助田字格，仔细观察字帖，让 他 们 写 前 对 范 字 形 成 清 晰 的 印 象 ， 做 到 成 “字 ”在 胸 ， 意 在 笔 先 。然后，教师要 有 计 划 、 有 步 骤 地 引 导 学 生 看 字 的 笔 画 ， 思 考 、 分 析 字 的 间 架 结 构 ，哪 个 笔 画 应 写 在 哪 里 ， 特 别 是 学 会 找 准 关 键 笔 画 ， 对 整 个 字 的 结 构 把 握 起 到 重 要作 用 。 如 “匕 ”字 的 关 键 笔 画 在 竖 弯 勾 ， “少 ”字 关 键 笔 画 是 长 撇 等
16、。 让 学 生 找6对 后 ， 仔 细 观 察 它 占 多 少 位 置 ， 注 意 平 衡 、 等 距 、 长 短 、 垂 直 的 合 理 ， 然 后 再 写才 能 让 学 生 养 成 “整 体 把 握 ， 细 致 观 察 ”的 习 惯 。（四）、温馨多样评价，是学生写好字的保证。评字是写字指导的延续和提高。恰到好处的评价则对学生良好习惯的培养，浓厚兴趣的激发都起到强有力的保证和推进作用。因此，在教学中探索评价方法，势在必行。1、“蛋糕”做大一点。 教师往往只注重对教学的引导和学生获取知识的过程，而忽略对学生点评方法的优化和赞美。要知道我们的一句赞扬的话语、一个肯定的眼神，或是一个点头、一个微
17、笑，都会带给学生巨大的动力。我们的目的不是要把学生个个都培育成大书法家，而只在培养学生的兴趣，激发书写欲望，全面提高学生的素质。所以，在与学生交流时，教师不妨把要求放低一点，多找闪光点，多鼓励，帮助他们树立自信。只要有一点进步，哪怕是一个笔画，一个字，一次作业，都要大力表扬，争取把“蛋糕”做大。2、形式多样一点。评 价 的 形 式 要 多 种 多 样 。 我 们 可 以 尝 试 学 生 自 评 、 互 评 及 教 师 点 评 相 结 合 的办 法 。（ 1） 、 自 我 评 价 。这一环节就是学生在写字过程中对自己的劳动成果进行评价。首先，教师可给学生提供评价的标准，再引导学生自评。然后，再指
18、名一部分学生站起来反馈自己书写的优缺点。这样，学生在自评中学会了认真审视自己的学习成果，在反思中培养了对汉字的审美能力；在反思中学会了赞赏自己，培养了自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。并且，他们在自我评价中不时感受到了成功的愉悦：“我也能评自己的字！”（2）、互相评议。学生已经学会了自评，教师可组织、鼓励学生互相评议。可同桌互评，也可全班对某位同学的作业进行评议。在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评不仅能扬长避短，提高写字水平，还能训练口语交际能力、观察分析能力，也能使他们正确全面的看待人和事物。（3）、教师点评。7每位孩子都有“向师
19、性”，在他们的心里，只有老师对自己的评价才是最至高无上的。所以，教师的点评往往起到关键作用。很多低段的学生写字时总会问：“老师您看我写的字漂亮吗？”这就要求教师的点评要恰当准确，要善于发现孩子的点滴进步，多给予表扬鼓励，让他们感觉到成功的喜悦。对书法成绩优秀的学生，有时需要“精彩极了”，有时也需要“糟糕透了 ”，双管齐下，方能扬蹄千里。鲁迅先生有一段精辟的论述：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”规范字正是这种美的体现。每 位 教 师 都 应 重 视 它 ， 对 学 生 严格要求，科学指导。相信在不久的将来，孩子们会让我们看到遒劲飘逸的规范字。【参 考 文 献 】 1.语 文 课 程 标 准 （实 验 稿 ）M 北 京 师 范 大 学 出 版 社2.小学语文教师 上海教育出版社 (2006.4)3.字 ，必 须 好 好 写 窦 桂 梅 个 人 博 客http:/ 字 是 美 丽 的 写 字 是 快 乐 的 语 文 新 视 界 网http:/
