1、井研县教育科学研究室 2010 年 4 月 20 日编者按 当前基础教育课程改革正处于持续向纵深推进和常态化实施的新阶段，教师的专业发展和驾驭新课标、新教材的能力日益成为区域教研、校本教研、校本培训的聚焦点。日前，我们收集了一些学区、学校开展活动的形式和经验以及部分教研员对“课标”的解读，希各校组织教师认真学习，取人之长补己之短，以研强师，以研促教，以教兴校，推动我县新课改常态化实施。求实效，学区教研活动出新招走进新课程，深化教育教学改革，推进素质教育，是历史赋予每位教育工作者的艰巨使命。要完成这一使命，教研工作必须先行。我县初中实施新课程改革以来，十分重视县、区、校三级教研网络的建设，充分发
2、挥各自在课改推进中的教学研究作用。马踏、来凤、周坡等学区从 09 年下期开始，改变教研活动的方式，转变教师参与教研活动的行为方式，取得了很好的教研实效。2010 年上学期开始，全县各学区都开始了新的教研活动方式，具体作法为：一、充分利用教材优势，改变教师参与区级教研活动的教学行为。其操作过程是：区中心教研组提前一周确定并公布学科教研内容，让全体教师都参与教研课的准备，让每一位教师都成为教研的主体，改变了过去教研活动中少数人准备，多数人观望的现象。二、把教研的主动权还给每一位教师，让老师们在自主合作教研中体会乐趣。老师们领受教研任务后，在积极备课的过程中，同仁间的资源共享，互帮互助形成了学校教研
3、的浓厚氛围。三、现场抽签上课，让每位教师“中彩”的机会均等。由于人人都充分准备，所以老师们都十分认同这种形式。这种教研方式的优势主要体现在以下几个方面：第一，让人人肩负教研职责，增强参与课程改革的使命感。苏霍姆林斯基曾说：“教师在教研状态下工作是一种幸福。 ”让每一位教师平等地参与到教研活动中，这何尝又不是一种幸福。第二，充分发挥了同伴互助在教研活动中的作用。传统的教研活动提前确定主讲人，往往将主讲人置于“孤军奋战”的被动地位，而全员参与的教研活动，使每位教师们在教研中的平等地位得以体现。第三，评课广开言路，对主讲人的课堂评价客观实际。由于对课堂教学内容人人都有备而来，所以评课就避免了一路高歌
4、的形式教研。我们所处的时代是一个竞争激烈，人才辈出的时代，从事一线教学改革的教师人人都有追求成功展现自我的愿望，各级教研活动都应为教师提供展示平台。（教研室 钟高容）立足课堂搞教研，搞好教研促质量马踏小学校本教研活动纪实“立足课堂搞教研，搞好教研促质量” ，这是马踏小学在多年的教学实践中形成的校本教研理念。在这一理念的指导下，我校以经典阅读、单元“集备” 、问题会诊、同课异构、优课示范、相互听课为主要形式，立足课堂搞教研，在教学中研究，在研究中教学，不仅正确处理了教学与教研的关系，缓解了教师工作压力，而且提高了教研活动的针对性和实效性，促进了教学质量的稳步提升。那么，究竟怎样立足课堂开展校本教
5、研活动呢？我校的做法是：1、经典阅读，全面提高教师的课堂教学素质。教师是提高课堂教学质量的关键因素。因此，我校在全校教师中开展了“与书本拥抱、与大师对话”经典阅读活动。要求教师每年读一本文学经典、每期读一本教育名著、每月读一本教学刊物、每周写 500 字以上的读书笔记，并将读写情况纳入年度考核和绩效考核。此举对于丰厚教师文化底蕴、提高教师教育理论水平，具有重要意义。2、单元“集备” ，切实提高教师驾驭教材的能力。吃透教材是提高课堂教学效益的前提。为此，我校建立了间周一次的集体备课制度。集体备课的实施，以备课组为单位，以说课为主要形式，反思前一单元教学情况，解读下一单元教材，研究教学的内容、目标
6、、重点、难点、教法和学法。 “集备”活动中，教师之间相互学习，相互启发，经验互鉴，资源共享，有效地促进了教师驾驭教材能力的提升。3、问题会诊，及时解决教学中存在的实际问题。采取调查问卷等方式，汇总课堂教学中出现的各种问题，进行集体“会诊” ，研究解决问题的方法，并将普遍问题作为教研主题，融入观摩课、研究课中进行研讨。4、同课异构，积极探索提高课堂教学效益的方法。具体做法是：第一步，研究教材分学科分学段对同一教学内容进行集体研究；第二步，上微型课教师在自行设计教案的基础上，人人上微型课，然后进行评议并修改教案；第三步，抽签上课每个小组采取抽签形式抽出 23 人上“大课” ，全组人员参与听课；第四
7、步，集体评课采取“1+1” （一个亮点+一条建议）模式进行评议，人人发言，不得重复，并由主持人在综合大家意见的基础上提出改进措施。5、优课示范，倾力打造朴实智慧的高效课堂。以“三优化一提高” （优化教学目标、优化教学过程、优化教学评价，全面提高教学质量）为基本要求，以“先学后教，当堂训练”为基本策略，分学科开展细化研究。教学方案由教研组集体打造，并由骨干教师执教，努力打造精品课堂（样板课） 。课后开展集中研讨，探索构建高效课堂教学模式，发挥示范引领作用。6、相互听课，敦促教师精心搞好课堂教学。我校推行教师听课签名制度和登记制度、学校行政推门听课制度及薄弱班级(或学科)跟踪听课制度，以此落实教师
8、间的相互听课学习，敦促教师精心搞好课堂教学，指导薄弱班级教师改进课堂教学，促进高效课堂构建。马踏小学立足课堂搞教研，搞好教研促质量，促进了教研质量和课堂教学质量的全面提高。我们将继续努力，让校本教研在直面生活和努力提高每位学生生命价值的教育事业中，在充满人文情怀的教师专业成长中，日益焕发出新的活力。（马踏小学 邝德友 梅丽媛）转变观念，抓好校本教研在“质量强校，教研兴校”工作思路的引领下，我校注重转变观念，抓好校本教研。一、转变思想观念，适应时代发展随着省市关于规范办学行为的有关政策出台，“严禁补课，严禁随意征订教辅资料”，以前“课内不够课外补，题海战术，汗水精神出成绩”的做法已不再适应新形势
9、下的教育教学方向；绩效工资兑现对教学工作的冲击，“是不是干好干坏一个样”等新问题困惑着大家。第一，从思想上让每位教师明确“质量是学校立校之本，是教师立身之本”，质量是学校工作一个永恒不变的主题。绩效工资的实施对教学工作是促进，不允许忽视质量。第二，明确校本教研的目的。省市新规定的出台，在有限的时间里怎么提高教学质量，只有提高课堂效率，向课堂 40 分钟要质量，精讲精练，培养学生独立获取知识的能力。靠什么，靠提高教师自身素质，用心钻研教材，精心备课，抓紧课堂一分一秒，课后利用学生仅有的在校时间作辅导，指导如何自学，让学生养成良好的自学习惯。这些都是教师们在新形势下需要进一步学习改进的地方。这就是
10、开展校本教研的目的。 第三，引领教师走出思想误区。误区 1：校本教研太高深，我不会研。校本教研本着高标准，低起点在学校中发生，在学校中解决，共同研究交流，不断反思，将讨论的结果作用于本校的课堂教学，做自己力所能及的事，如此而已，不是什么高深莫测的。误区 2：校本教研是青年人的事，我不需研。活到老，学到老，与时俱进，适应社会的发展。误区 3：校本教研费时费力，影响统考成绩，我不愿研。“磨刀不误砍柴功”，思想观念转变了，好的方法运用上了，对教学质量的提高会收到事半功倍的良效。二、把握好校本教研中的几个环节1、校本教研的形式有同题异教，专题讲座，集体备课，质量分析，或就某节课的内容怎么设计，怎么突破
11、难点开展的讨论等，不一定就是要几个人坐下来用笔写，有人主讲才叫教研。2、开展规定动作的教研活动。教导处要求教师每期听课必须在 20 节以上（其中在本校听本学科课不少于 10 节），以达到取长补短，共同提高的目的。为此，我校组织了形式多样的校本教研活动，为老师们上、听、评课提供了平台。如每期都要由各级各科骨干教师为全校教师上示范课；凡外出听课学习回来的教师都要上汇报课；组织六年级各科教师分别献课；年青教师上合格课。如今，我校教师听课时都能做到以下几点：端正听课态度。注意了听课方法。每听一节课，都有自己的听课目的，带着问题去听，看别人是怎样处理自己在教学中碰到的问题的，或侧重看别人的教学处理过程，
12、或看学生的行为表现，多看优点，少找缺点。加强了课后交流。3、注重教学反思。课后同年级的教师交流这一课的得失，取长补短。提倡教师写教学反思和教学后记，利用每年县教研室评选优质论文、教案的机会，我们就引导和鼓励教师们撰写教学论文，案例反思。近几年，我校每年都有多人次的论文、教案设计、案例在县级评选中获奖。校本教研，让我校教学走上了健康发展之路。（集益小学 廖志英）压担子，引路子，为青年教师成长提供舞台千佛小学重视青年教师培养工作教育教学的成功是学校永恒不变的主题。而教育质量的高低取决于教师素质的高低。在教师队伍中,青年教师又是中流砥柱。我校为使青年教师成为教学改革和发展的领头雁，把青年教师业务素质
13、和教师专业水平的提高作为学校工作的重中之重。具体做法如下 ：一、抓政治学习，促青年教师思想素质提高、加强师德教育教师职业品质往往决定其对教育的态度和责任，师德修养乃教师立身立教之本。我校组织教师学习中小学教师职业道德规范以及义务教育法 、 教师法等法律法规，让师德高尚的老教师现身说法，要求青年教师认真反思，结合自身找差距，从而在教育、教学中约束自己，规范自己。达到自修、自思、自省、自我提高的目的。2从抓考核入手，使青年教师很快进入角色我校对青年教师实行每学期考核制：学生考核、同行考核与领导考核相结合，定性考核与定量考核相结合，考核结果作为其培训成绩的一部分载入教师个人业务档案。二、抓常态业务训
14、练，促青年教师专业技能提升1每学期开学前一周，教导处组织青年教师专题培训，并要求填写好个人发展规划表；2分学月安排青年教师上公开课（要求使用多媒体） ，并安排备课组评课。3每期进行一次青年教师上课比赛。4以课堂教学为主阵地，深入开展“教学六认真”活动。三、抓教研、抓管理，促青年教师快速成长1、实行青年教师培养导师制，搞好“传、帮、带” 。 “传”即传授教学经验和方法；“帮”即帮助熟悉教材、教学大纲、实践教学，掌握教学基本功；“带”即带出个好的教学作风和思想作风。青年教师拜师结对，向骨干教师学师德、学技能，先听课后上课，每位青年教师每周至少听两节课，仔细研究骨干教师的讲课技巧，尽快熟悉本学科、本
15、专业的教学技能，提高授课水平。指导教师教案公开，课堂公开，以便于青年教师及时听课学习。青年教师要写详案，分课时备课，教案要由指导教师审阅后方可使用，青年教师的教学成绩与指导教师的考评挂钩，以树立指导教师的责任感。 2、对青年教师实行见习班主任制度。鼓励青年教师积极参加班级管理，同班主任一道参加班级一切活动，如两操一课、午休、课间检查、实习实训、值班以及班队活动等。 3、加强青年教师的教育理论学习。尽快熟悉本学科教材，把握课本知识和技能结构，能够指导学生运用所学知识解决本学科本专业的基本题目。青年教师每期必须学习一本教育专著，要有读书笔记和心得体会。4、充分发挥青年教师的作用，以校本教研为载体抓
16、好备课、说课、微型课、听课、评课、实习实训、实验操作等基本环节。教导处和教科室经常听青年教师的课，听后及时组织评议，肯定成绩，找出不足。 5、建立青年教师成长档案。对教学常规、教学基本功、学科基本功和实践操作的检查情况量化计分，记入青年教师的业务档案。学校通过各种层次、各种类型的青年教师教育教学评比、技能竞赛活动，创造良好的环境氛围。开展优秀课件、教案、论文评比及课堂教学、技能练兵活动，使青年教师在实践中、在竞赛中得到锻炼提高。 6、 “走出去、请进来” ，促进青年教师整体素质的提高。 “走出去”即利用一切可能的机会，组织青年教师参加各类暑假集中培训，观摩国家、省、市、县级的名师课，到兄弟学校
17、听课、学习、交流。 “请进来”即不定期请有关教育教学专家来学校与青年教师进行座谈交流，以县教研室的指导和校际交流为主导。 7、委重任、压担子，让青年教师经受锻炼和考验。青年教师具有较强的上进心，愿意承担一些带有挑战性的任务。学校大胆启用青年教师担任班主任，让在实践中成长快的青年教师，担任备课组长或学科教研组长。 8、大力选拔和培养学校专业（学科）带头人。精心选拔具有培养前途的青年教师进行重点培养。在教学实践中，要求他们有规范化的教师形象、复合化的教学能力、多元化的知识结构、多样化的教学方法、现代化的教育技术、熟练化的操作能力。创设“四课”制度，即：评优课、对外公开课、教学观摩课和实践操作汇报课
18、。我校通过近三年来对青年教师的重点培训和帮扶，现今一线教师结构以青年教师为主，教师的整体素质得到了提高。我校六年级在 2009 的毕业考试中获得全县综合得分第二名的好成绩；多名青年教师进入城区学校成为教学骨干；三名青年教师走上各校各级教育教学领导岗位；获得市级青年教师优质课大赛一等奖2 人、二等奖 3 人；在国家、省、市等各类刊物上发表文章 30 多篇。 （千佛小学 供稿）对义务教育数学课程标准 “总体目标”若干核心概念的认识一、数学知识、技能、能力由于作为课程的数学与作为科学的数学的不同，因此， 标准中的数学知识不仅可包括：“客观性数学知识” ，即那些不因地域和学习者而改变的数学事实， （如
19、菱形面积公式、乘法交换律等） ，而且还包括从属学生自己的“主观性数学知识”即带有鲜明个体认知特征的个人数学活动经验（如对“圆”作用的认识，解决某种数学问题的习惯性方法等） 。它大体 有以下四个特点：1、数学知识尽管表现为形式化的符号，但它可视为具体生活经验和常识的系统化，它可以在学生的生活背景中找到实体模型（如函数） 。现实背景常常为数学知识的发生发展提供情境和源泉，这使得同一个知识对象可以有多样化的载体予以呈现。数学知识的形成过程又是可以在教师的引导下，通过学生的自主活动来体验和把握的。2、数学知识具有一定的结构，这种结构形成了数学知识所特有的逻辑序，而这种结构特征，又不只是体现为形式化的处
20、理，它还可以表现为多样化的问题以及问题与问题之间的自然联结和转换。这样数学知识系统就成为一个相互关联的、动态的活动系统。比如：数、式的运算，数式通性点、线、面、体等。3、 多 数 知 识 都 具 有 两 种 属 性 ， 即 它 们 既 表 现 为 一 种 算 法 ， 操 作 过 程 ， 又 表 现为 一 种 对 象 、 结 构 。 学 生 在 实 际 应 用 时 ， 通 常 应 根 据 需 要 灵 活 的 改 变 认 知 的 角 度 ，有 时 将 某 个 概 念 当 做 有 操 作 步 骤 的 过 程 ， 有 时 又 需 把 它 作 为 一 个 固 定 的 个 体 ， 成 为思 考 或 操 作
21、 的 对 象 ， 例 如 ： “1”即 可 看 成 是 sin2+cos 2，也可看做是一个数值。4、知识的抽象程度，概括程度表现出层次性。即低抽象度的元素是高抽象度元素的具体模型。例如：数字是抽象字母的具体模型，而字母又是抽象函数的具体模型。同一个对象在不同的学习阶段，或者对具有不同背景的学生而言，表现出不同的抽象程度。例如运算，对于小学生来说，就是四则运算，而对初中生而言，它还可以是式的运算。技能是指完成某项任务的心智或动作的活动方式，需要通过练习才能形成，技能的高低是由动作本身和动作方式的熟练程度来衡量的。中小学数学技能可分为两类：1、心智活动技能，如：运算技能、推理论证的技能、运用数学
22、方法的技能等；心智活动技能的学习过程一般分为：认知示范（模仿）有意识口述无意识内部言语四个阶段。2、动作技能，如绘图、学具操作、测量的技能、使用计算工具的技能等，动作技能的学习可分为认识分解定位自动化四个阶段。数学能力是由认知、操作与策略构成，认知是指对概念、符号、图形、数量关系与空间关系的认识；操作是指解题程序和表达及运算问题的探究、测量、实验的操作；策略是指解题直觉、方式方法及准确性、创造性、自我评定等，对中小学而言，数学的基本能力分为：运算能力、空间想像能力和逻辑思维能力以及解决实际问题的能力。二、基本的数学思想方法由于在界定和刻画适合于义务教育阶段学生领悟和掌握的数学思想方法方面，目前
23、积累的研究成果还不够充分，因此标准虽提及但未明确有关方面的要求，在数学教材中却存在着已释数学思想方法（已明确定义）和未释数学思想方法（未定义，但要渗透使用） 。笔者认为所谓数学思想，是指数学的基本观点，即对数学基础知识基本方法的本质的认识，是分析和处理数学问题时所采用的数学方法的指导思想，而数学方法则是解决问题实现数学思想所采用的手段，方法都以一定的思想为背景，对中小学而言，符号思想、映射思想、化归思想、分解思想、转换思想、参数思想、归纳思想、类比思想、演绎思想和模型思想等，构成最基本的数学思想体系。由于数学内容所涉及的数学方法是多种多样的，根据方法的功能大小和适应范围，大体可分为两类：1、通
24、法：即带有普遍性和规律性的通用方法，适应范围较广，主要有分析法、综合法、反证法、不完全归纳法、待定系数法、解析法、公式法、配方法、换元法、列表法、消元法、参数法、三角形奠基法、交轨法、构造法、割补法、平移法、旋转法、实验法等。2、巧法：即限于局部范围内或特定场合所使用的解题技巧，如：倒序相加法、十字相乘法、添、折项法、特殊值法、图像法、同一法、平均值法等。三、数学思维方式思维方式是主体在认识和改造客体的活动中进行思考的模式，是主体认识客体世界的工具，是思维得以实现的手段样式，是联系主体和客体的中介。笔者认为，数学的思维方式有：1、整体性思维方式：它把对象看成是一个相互联系的多种要素构成的具有一
25、定空间结构的整体，研究整体的性质及其发展规律。2、连动性思维方式：它是一种由此思彼的思维方式，常以两种形式表现出来：一是“纵向连动” ，即发现一现象后，立即纵深一步，探究现象的原因；二是“横向连动” ，即发现一种现象后，使联想出特点与之相似的相关的现象。3、多维性思维方式：它是指在思考问题时从多种角度、方向进行探索，适时地、灵活地变换可能影响事物质和量的诸因素中的某种或某些因素，筛选出最佳方案，以最小的代价获取最大的成果。4、逆向性思维方式：它是指看到一种现象之后，立即想到其反面：“如果倒过来会怎么样？”这是一个从已知发现未知的重要方法，它使思维在一个方向受阻后马上随机应变地转到相反方向，它可
26、以有效地避免单向性认知过程的机械性，克服线性因果律的简单化，开阔思路和视野。5、跨跃性思维方式：所谓跨跃性，即讲究在思维的速度和效率上不循序渐进，而是保持较大的思维跨度，从思维进程来说，省略思维步骤，加大思维的前进跨度，要以最快的速度攻克未知，就要把注意力集中在事物的本质和结论上，暂不顾及次要方面。6、开放性思维方式：现代社会广泛的信息交流，打破了传统的国家、民族、地区、城市的疆域，这种信息世界化，是世界经济发展、科技进步的潮流，面对信息暴增和知识急剧更新，只有开放性思维才能吞吐大量信息，从而激发科学的创新，主体要达到思维有序，就必然敞开思维“大门” ，加强与来自不同方向，不同风格流派的思维信
27、息的交流，善于吸取有价值的思维成果为己所有，这就是开放性。四、应用数学的意识增强应用数学的意识是指除了删去教材中内容陈旧与现实生活相差甚远的习题，结合实际重新编写应用题外，更重要的是指在教与学观念转变的前提下，突出主动学习，主动探究。教师有责任拓宽学生主动学习的时空，指导学生撷取现实生活中有助于数学学习的花朵，启迪学生的应用意识；而学生则能联系生活实际主动探索，提出问题，分析问题，灵活运用所学知识，以及数学思想方法去解决问题。五、数学创新精神和实践能力对中小学学生而言，创新精神和培养主要是指“再发现” ，通过“再发现”式的创造性思维的充分发展，就可能产生量到质的变化，达到真正意义的创新，激发学
28、生创新精神的发生机制。郑君文、张恩华在数学学习论中提出三项策略，要求学生在学习解决问题的过程中逐步形成；1、数学要解决的问题应由学生独立进行，教师的指导应体现在为学生创设问题情景、启迪思维、引导方向上；2、创造性的培养与训练，要体现在问题具体解决的过程中；3、在问题解决的学习中，要尽量通过问题的选择、提法和安排来激发学生，唤醒他们的好胜心和创造力。数学实践能力应该包括两个方面：一方面是能积极参与数学的学习活动，在学习活动中体验成功，从而对数学感兴趣，保持好奇心，增强求知欲，锻炼坚强的意志，建立良好的自信心；另一方面是在开展数学活动中，通过在现实生活中提取问题、合作探究、积累经验，使数学的学习与
29、活动不再停留于解题的过程，或者说扩大“解题”的外延，在“解决问题中学习” ，从而感受数学活动之美，体验数学活动充满探索与创造的活力。六、数学中的情感、态度数学课堂就是素质教育课堂，合格公民的许多基本素质，诸如对自然与社会现象的好奇心、求知欲，实事求是的态度，理性精神，独立思考与合作交流的能力，克服困难的自信心、意志力，是可以通过数学教学活动来培养的，对中小学生而言，是指要让学生积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲，在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心，初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学
30、结论的确定性，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。（教研室 廖晓猛）以 研 促 教 ， 提 高 质 量英 语 新 课 程 标 准 对 英 语 学 科 的 发 展 和 英 语 教 师 都 提 出 了 新 的 要 求 ， 那 就 是 要求我 们 要 不 断 地 更 新 教 学 理 念 和 知 识 结 构 ， 提 高 自 身 的 综 合 素 质 ， 坚 持 以 学 生 为 本 ，创新 教 育 教 学 方 法 。高 滩 初 中 近 年 来 ， 全 校 英 语 教 学 质 量 稳 步 提 高 ， 位 居 全 县 前 列 ， 这 是 我 们 全 体英语 教 师 不 断 学 习 ， 不 断 探
31、索 教 育 教 学 方 法 ， 开 展 校 内 外 教 研 等 工 作 的 成 果 。一 是 教 师 拥 有 高 度 的 使 命 感 和 责 任 感 。 要 做 一 个 让 人 民 满 意 的 人 民 教 师 ， 必 “先劳 其 筋 骨 ， 苦 其 肌 肤 ， 三 省 我 身 ， 躬 耕 不 辍 ”。 我 校 四 位 英 语 教 师 都 是 女 同 志 。 每 天 最先 到 校 的 、 最 后 离 校 的 是 英 语 教 师 。 学 校 课 程 最 多 的 、 最 忙 碌 的 也 是 英 语 教 师 。二 是 团 结 协 作 ， 发 挥 集 体 备 课 的 优 势 作 用 。 教 研 组 按 照 学 校 工 作 的 要 求 ， 坚 持 每周 一 次 的 集 体 备 课 ， 做 到 集 体 备 课 和 个 人 备 课 相 结 合 ， 充 分 发 挥 集 体 的 力 量 ， 做到 资源 共 享 。 教 师 之 间 研 教 、 研 学 已 蔚 然 成 风 ， 互 不 保 留 。三 是 立 足 课 堂 教 学 ， 以 课 堂 为 阵 地 ， 学 生 为 主 体 ， 向 课 堂 45 分 钟 要 质 量 、 大 力 加
