1、物理源于生活，学习贵在体验,河南省基础教育教学研究室 窦兴明,一、学习源于体验 二、课程标准中体验性目标要求 三、体验式学习的理论基础 四、教材中的体验活动 五、教学中体验活动的应用与设计,一、学习源于体验,体验是感知和学习的源泉,体验是获得技能的必经过程技能学习必须通过体验学习,一、学习源于体验,体验是获得情感的必经途径,一、学习源于体验,体验获得真知。,体验，既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，即主体亲历某件事并进行反思；作为活动的结果，即主体从其亲历中和反思中获得认识和情感。,一、学习源于体验,物理源于生活，学习贵在体验,一、学习源于体验 二、课程标准中体验性目标要求 三、体验式
2、学习的理论基础 四、教材中的体验活动 五、教学中体验活动的应用与设计,物理课程标准中行为动词一、知识技能目标的行为动词：（）了解：“了解”“知道”“描述”“说出”。（）认识：“认识”，位于“了解”“理解”之间。（）理解：“区别”“说明”“解释”“估计”“理解”“分类”“计算”。部分要求对所学的知识做到：把握内在逻辑联系；与已有的知识建立联系；（）独立操作：独立操作中所用的行为动词为“测量”、“会”、“学会”。二、体验性目标的行为动词：（）经历：“观察”“经历”“体验”“感知”“学习”“调查”，这部分要求对所学的知识做到：从事相关活动、建立感性认识等；（）反应：“关心”“关注”“乐于”“敢于”“
3、勇于”“善于”，这部分要求对所学的知识做到：在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。（）领悟：领悟中所用的行为动词为“形成”、“养成”，具有这部分要求对所学的知识做到：具有稳定态度、意志行为和个性化的价值观念等。,二、课程标准中体验性目标要求,1经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。能在观察和学习中发现问题，具有初步的观察能力及提出问题的能力。 2通过参与科学探究活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案，有控制实验条件的意识，能通过实验收集数据，会利用多种渠道收集信息，有初步的信息收集能力。,二、课程标准中体验性目标要求,过程与方法目标是体验性目标的具体体
4、现，需要通过体验来达成。,3经历信息处理过程，有对信息的有效性、客观性做出判断的意识，经历从信息中分析、归纳规律的过程，尝试解释根据调查或实验数据得出结论，有初步的分析概括能力。 4能书面或口头表述自己的观点，能与他人交流，有自我反思和听取意见的意识，有初步的信息交流能力。 5通过学习物理知识，提高分析问题与解决问题的能力，养成自学能力，学习物理学家在科学探索中的研究方法，并在解决问题中尝试应用科学研究方法。,二、课程标准中体验性目标要求,五条具体目标代表的物理学习的五个方面 ，它们分别是关于观察能力和提出问题能力、设计实验和收集信息能力、分析和处理信息能力、表达与交流信息能力以及分析解决问题
5、能力等方面的要求。 它几乎涵盖了物理学习过程中所有的过程与方法，它包括科学探究过程中七个要素的目标要求。,二、课程标准中体验性目标要求,方法的掌握是能力形成的标志。把过程与方法目标的五个方面表述为能力的形成，使得过程与方法目标可以在学生学习过程中得以呈现。 能力是过程与方法的统一。 能力只有体验才能形成。,二、课程标准中体验性目标要求,例1、课程标准2.3.4条 通过实验，探究平面镜成像时物与像的关系。知道平面镜成像的特点。例2、课程标准3.4.6条 通过实验，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。例3、课程标准3.5.1 知道能量守恒定律。列举日常生活中能量守恒的实例。有
6、用能量转化与守恒的观点分析问题的意识。,二、课程标准中体验性目标要求,物理源于生活，学习贵在体验,一、学习源于体验 二、课程标准中体验性目标要求 三、体验式学习的理论基础 四、教材中的体验活动 五、教学中体验活动的应用与设计,三、体验式学习的理论基础,体验式学习： 凡是从活动开始，先行而后知的学习方式，都可以算作是体验式学习。 体验式学习理论创始人：美国心理学家、教育家戴维库伯,他提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践当中。,库伯（科尔布）的体验式学习圈（美国）,该理论对西方的教育管理者影响很大，他们认为这种强调“做中学”的体验式学习，能够
7、将学习者的潜能真正发挥出来，是提高学习效率的有效方式。,大卫库伯,皮亚杰认知发展理论（瑞士，1896-1980）,学习是一个主动建构的过程，知识是学习者对已有经验经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。发展是一种在个体与环境的相互作用过程中实现的意义建构。在教育教学中要依据不同儿童不同发展阶段的认知特点进行教学。每个学生的认知发展水平和已有知识经验都有很大差异，教师要了解学生的不同认知发展水平，以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配。,杜威教育思想（美国 18591952 ）,“教育即生活”、“学校即社会”和 “从做中学”的教学论思想。把各门学科的教学作为理解社会生活方式的手段，各学科的教材
8、必须与生活紧密结合，才能既有学术价值，又有利于德育。,布鲁纳学习理论（美国教育心理学家）,布鲁纳学习理论学习就是认知结构的组织和重新组织。这种知识结构是由学科知识中的基本概念、基本思想或原理组成的。教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，帮助学生认知结构和智慧的生长。发现式学习：学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。认识是一个过程，而不是一种产品。,物理源于生活，学习贵在体验,一、学习源于体验 二、课程标准中体验性目标要求 三、体验式学习的理论基础 四、教材中的体验活动 五、教学中体验活动的应用与设计,1.测量长度和时间,测量是按照某种规律
9、，用数据来描述观察到的现象，即对事物作出量化描述。,教材为学生学习设计了丰富的体验活动,四、教材中的体验活动,寻找物体发声的共同特征,强调实践性体验,教材为学生学习设计了丰富的体验活动,从生活体验中引入压强,探究压力作用效果与哪些因素有关,计算压强,生活中增大减小压强,生活与压强,测量压强，感受压强大小，学习研究方法,物理源于生活，学习贵在体验,一、学习源于体验 二、课程标准中体验性目标要求 三、体验式学习的理论基础 四、教材中的体验活动 五、教学中体验活动的应用与设计,为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速
10、而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展。,五、教学中体验活动的应用与设计,不要让学生只拘泥于对知识的所谓“掌握”，因为真正的理解和掌握，不取决于是否熟记信息，而是看孩子有没有自主去探索思考和尝试。学习常常不发生在背诵抄写和演练习题的过程中，而是存在于探索过程中。 杜威教育即生活，教育过程就是目的,五、教学中体验活动的应用与设计,1、充分利用学生的已有体验导入新课,五、教学中体验活动的应用与设计,2、创设情境，让学生自主体验物理规律的发现过程,3、通过实践活动加深拓宽知识的理解，完善知识结构,夸美纽斯：“一切知识都是从感官开始的。”,体验式学习的形式,观察演示课堂讨论角色扮演科学探究查阅资料解决问题实践活动,五、教学中体验活动的应用与设计,例. 光线是看不见的，在光学实验中显示光路的方法是 。（体验性试题）,例. 图4是小灯泡L和电阻R中的电流随电压变化的图像。由图像可知，电阻R的阻值为 。若将它们并联接入电源电压为2V的电路中，电路中的总电流为 A。（在具体问题中体验欧姆定律、图像、并联规律等知识方法的应用）,解题是一种对知识与技能的体验,五、教学中体验活动的应用与设计,（一）、光的折射（教学片断）（二）、密度（初中B组上海彭春晖）（三）、杠杆（初中A组北京张林）（四）、温度（姚俊松）,
