1、数控教研室,包头职业技术学院, 数控车削编程与操作加工 课程整体设计方案,课程负责人:陈思萍,2009.05.20,精品课程建设汇报,数控教研室,数控教研室,包头职业技术学院,汇报要点,课程特色,实践条件,学习情境设计,课程设置,课程开发与建设,数控教研室,包头职业技术学院,课程开发与建设,专业建设成果 课程体系架构课程设计理念与思路数控实训基地人才培养模式教学模式教学内容考核评价模式教学团队,课程开发与建设,数控教研室,包头职业技术学院,课程开发与建设,1专业建设成果 1992年创办我院“数控技术”专业，是全国同类院校中最早开设该专业的院校之一。2001年10月“数控技术”专业被教育部批准为
2、“国家级教学改革试点专业”。2004年4月被教育部等六部委确定为承担“国家技能型紧缺人才培养培训工程”专业。,数控教研室,包头职业技术学院,课程开发与建设,2005年被内蒙古自治区确定为首批自治区级品牌专业。2005年 “数控技术应用专业教学改革研究与实践” 教研项目获得内蒙古自治区度高等教育教学成果一等奖。2008年，“数控技术”专业列入“国家示范性高等职院校建设计划”中，成为中央财政重点支持的建设专业。,数控教研室,包头职业技术学院,课程开发与建设,2课程体系架构通过专家研讨会和行业、企业的职业领域调研、职业岗位调研、职业工作任务调研，明确“数控技术”专业学生要从事的职业岗位及职业岗位工作
3、任务。为适应现代制造业职业岗位发展需要，将原“数控技术”专业课程体系一些课程进行重新构建，形成“数控技术”专业职业行动课程体系。,数控教研室,包头职业技术学院,课程开发与建设,课程体系构建,数控教研室,包头职业技术学院,课程开发与建设,3课程设计理念与思路数控车削编程与操作加工课程是我院“数控技术”专业最重要的职业能力学习领域课程的专业核心课程之一。,数控教研室,包头职业技术学院,课程开发与建设,3课程设计理念与思路为适应我院校企共建的人才培养模式及核心职业岗位工作要求，将原数控编程、数控编程实训、数控机床操作技能实训三门课程中数控车床部分进行整合,开发了基于工作过程的数控车削编程与操作加工学
4、习领域课程 。,数控教研室,包头职业技术学院,课程开发与建设,3课程设计理念与思路本课程是建立在职业行动基础上、基于职业标准和工作过程开发的理实一体化的学习领域课程，是属于职业学习领域课程之一。课程学习内容是以一个个与职业岗位相关典型工作任务构成，课程学习过程是以学生为本、教师倡导、师生互动，由学生亲自动手实践完成课程每一个工作任务，充分体现职业性、实践性、和开放性要求。,数控教研室,包头职业技术学院,课程开发与建设,3课程设计理念与思路 为了更好的满足企业技术进步对高素质高技能人才的需求，我们从岗位职业标准和人才培养模式入手，采取学院牵头、广泛调研、校企合作、专家主笔，反复研讨、行业论证、逐
5、步完善制定了数控车削编程与操作加工课程标准。根据课程标准，按由简到难、由单一到综合、循序渐进原则设计了十个学习情境。 前三个学习情境的学习，是让学生熟悉数控车床安全文明生产及操作、加工、检测全部工作过程，为后面的学习打下良好的基础。从学习情境四到学习情境十的学习，是本课程的学习重点，每一学习情境均采用以零件为载体，将数控车削加工工艺、数控车床操作与加工、产品质量检测理论和实训有机结合，每个学习情景均按照资讯、决策、计划、实施、检查、评估“六步法”进行教学行动过程设计。,数控教研室,包头职业技术学院,课程开发与建设,4数控实训基地 2005年自治区教育厅确定我院“数控加工实训中心”为区级重点实训
6、基地。2006年我院“数控加工实训中心”被国家教育部确定为中央财政支持的重点建设的国家级实训基地。2008年8月“现代制造技术中心”成立，“现代制造技术中心”配备了五轴联动、四轴联动高速铣削数控铣床 。,数控教研室,包头职业技术学院,课程开发与建设,2008年10月，我院承担了“五轴联动与高速加工”师资培训任务，并圆满完成。现我院“数控加工实训中心” 数控设备台套数已达53台套，目前我院正在进行数控实训基地扩建建设工作。,数控教研室,包头职业技术学院,课程开发与建设,5人才培养模式根据高职“数控技术”专业学生所面向的职业岗位要求，我院开展了人才培养模式和课程体系的改革，确定了“数控技术”专业的
7、人才培养模式为“校企一体，工学结合” 校企共建的人才培养模式。在人才培养理念上遵循“以德立人，以能立业，德业竟进”的原则，培养具有高素质的技能型职业人才。,数控教研室,包头职业技术学院,课程开发与建设,校企一体工学结合人才培养模式,数控教研室,包头职业技术学院,课程开发与建设,6教学模式 根据“数控技术”专业的人才培养模式，确定了数控车削编程与操作加工课程的教学模式是以核心职业能力培养为主线，以学生为主体，实施以“教、学、做一体化”和“任务驱动，项目导向”为行动导向的基于工作过程的教学模式。,任务驱动项目导向,数控教研室,包头职业技术学院,课程开发与建设,6教学模式 注重学生专业能力、方法能力
8、和社会能力三方面综合职业能力的培养，课程始终围绕职业能力中专业能力、方法能力、社会能力三个方面重点实施。,数控教研室,包头职业技术学院,课程开发与建设,7教学内容 教学内容要涵盖国家职业标准（中、高级）相关应知、应会内容。教学内容选取要考虑岗位职业要求，注重岗位化能力培养，按由简到难、由单一到综合的顺序，并以工作任务承载教学内容。,数控车削编程与操作加工,数控教研室,包头职业技术学院,课程开发与建设,8考核评价模式 课程考核评价和职业技能鉴定紧密结合。教学评价要突出职业能力的培养，制定融合职业标准和行业标准的能力训练考核标准、考核方法。注重过程考核，考核评价方式采用过程考核+期末考核+技能鉴定
9、相结合方式。,数控教研室,包头职业技术学院,课程开发与建设,9教学团队,数控教研室,包头职业技术学院,课程开发与建设,9教学团队 根据“校企共建、专兼结合、分类培养、重点突出”的原则，采取国内外培训、企业锻炼、院校交流等方式，选派专业教师参加职业教育理论培训和职业能力培训，推进专业师资队伍建设。通过建设，培养专业带头人2名，选派8名骨干教师到国内外院校和企业培训，新聘企业专家及能工巧匠13名以充实兼职教师，加强“双师”结构的专业教学团队建设，“双师素质”教师比例达到85%以上，专兼职教师比例达到1：1，建成在自治区具有较大影响的专业教学团队。,数控教研室,包头职业技术学院,课程设置,专业培养目
10、标与职业面向课程设置信息课程定位课程职业能力学习情境工作任务与职业能力设计,课程设置,数控教研室,包头职业技术学院,课程设置,1专业培养目标与职业面向专业培养目标的设计思想我院地处内蒙古包头市，周边有中国兵器工业内蒙古一机集团、北方重工集团大型兵工企业及20多家地方机械制造企业，通过专家研讨会和对这些行业、企业的职业领域调研、职业岗位调研、职业工作任务调研，明确我院“数控技术”专业的职业面向。,数控教研室,包头职业技术学院,课程设置,通对“数控技术”专业学生要从事的职业岗位及职业工作任务进行分析，明确“数控技术”专业学生所要具备的职业能力即 “专业能力”、 “方法能力”和 “社会能力”。通过对
11、“数控技术”专业职业能力分析，确定“数控技术”专业的专业培养目标及专业定位。,数控教研室,包头职业技术学院,课程设置,1专业培养目标与职业面向专业培养目标我院数控技术专业明确了面向制造业，培养能在生产、服务第一线从事数控机床操作、编程、装调和维修工作，德、智、体、美全面发展，适应现代制造业需要、具有职业生涯发展基础的应用型高技能专门人才，以实现 “懂工艺、会编程、精操作、善维护、能管理、可提升”的数控技术高素质、高技能应用型职业人才的培养目标。,数控教研室,包头职业技术学院,课程设置,1专业培养目标与职业面向职业面向,数控教研室,包头职业技术学院,课程设置,2课程设置信息,数控教研室,包头职业
12、技术学院,课程设置,3课程定位 课程性质：以数控车削手工编程和加工为主的职业岗位方向课，达到国家职业技能鉴定数控车床操作工中级水平，部分达到国家职业技能鉴定数控车床操作工高级水平，并具备中等复杂程度回转体零件的数控车削加工工艺制定能力及编写较复杂回转体零件数控车削加工程序的基本能力。,数控教研室,包头职业技术学院,课程设置,3课程定位课程作用：针对数控技术专业职业岗位中核心岗位职业数控机床操作工、数控程序员、数控工艺员要求，本课程承担培养学生编制数控车削程序，并实施加工的数控车床操作工核心职业能力培养。本课程担负着帮助毕业生在未来职业生涯中从初始低层次的机床操作工向更高层次的数控程序员、数控工
13、艺员等岗位迁移的重任。课程的开发对提高数控技术专业人才培养质量、提升毕业生就业能力与就业质量具有重要意义。,数控教研室,包头职业技术学院,课程设置,3课程定位课程与前后课程衔接得当，其中前续课程是本课程实施的基础与前提，本课程为后续课程的实施和学生的职业能力提升做好了知识与能力的准备。,数控教研室,包头职业技术学院,课程设置,4课程职业能力,1.具有熟练操作数控车床的能力,3.具有手工编制较复杂回转体零件数控车床加工程序的能力,4.具备制订中等复杂程度回转体零件的数控车削加工工艺基本能力,5.具有使用数控车床常用工艺装备的能力,6.具备独立处理现场常见编程、操作、加工技术问题的基本能力,8.具
14、有对数控车床进行日常维护的能力,9.具有对产品质量进行评价及分析的基本能力,10.具备良好的职业综合素养和工作态度,2. 具备独立操作数控车床加工零件的能力,7.具备独立处理数控车床加工过程中出现的常见故障的基本能力,数控教研室,包头职业技术学院,课程设置,5学习情境工作任务与职业能力设计 根据课程职业能力要求，以职业能力培养为重点 ，按由简到难、由单一到综合的顺序，设计每一学习情境工作任务与职业能力。一般一个学习情境对应一个工作任务，对重点学习内容也可安排多个项目任务进行训练，教师可根据现场教学动态进行选择。,数控教研室,包头职业技术学院,学习情境工作任务与职业能力设计,数控教研室,包头职业
15、技术学院,学习情境工作任务与职业能力设计,数控教研室,包头职业技术学院,学习情境工作任务与职业能力设计,数控教研室,包头职业技术学院,学习情境工作任务与职业能力设计,数控教研室,包头职业技术学院,学习情境工作任务与职业能力设计,数控教研室,包头职业技术学院,学习情境设计,学习情境教学设计,学习情境考核评价设计,学习情境教学文件编写设计,数控教研室,包头职业技术学院,学习情境设计,项目工作任务设计工作任务描述设计学习情境教学准备与材料输出总体设计学习情境教学内容总体设计学习情境教学（行动）过程总体设计学习情境教学环节设计学习情境教学方法设计学习情境教学手段设计学习情境教学组织、实施方法设计,数控
16、教研室,包头职业技术学院,学习情境设计 学习情境教学设计,1项目工作任务,学习情境4.3 项目工作任务在数控车床上完成凹圆练习件的车削加工（具体见项目工作任务书 ）,数控教研室,包头职业技术学院,学习情境设计 学习情境教学设计,2工作任务描述设计加工零件任务名称： 凹圆练习件的车削加工。零件类型描述： 该零件属于较简单的阶梯轴类零件，是使用数控车床加工的基本零件轮廓形状。是数控车削加工中难度较低的基本零件之一。任务内容描述： 已知毛坯材料为LY12，毛坯尺寸为45mm100mm的棒料。要求制定零件加工工艺，编写零件加工程序，并在仿真软件上进行虚拟操作加工，最后在数控车床上进行实际操作加工，并对
17、加工后的零件进行检测、评价。,加工零件任务名称,零件类型描述,任务内容描述,学习情境教学工作任务描述设计,数控教研室,包头职业技术学院,学习情境设计 学习情境教学设计,3学习情境教学准备与材料输出总体设计 学习情境4教学准备与材料输出总体设计，见下表,数控教研室,包头职业技术学院,学习情境设计 学习情境教学设计,4学习情境教学内容总体设计根据每一学习情境所要达到的职业能力目标，开发以工作任务为载体的学习情境教学内容，学习情境教学内容应包含知识和技能两方面的内容,即-学生学习内容和学生行动内容。（具体见学习情境4教行动过程与学内容总体设计 ）,数控教研室,包头职业技术学院,学习情境设计 学习情境
18、教学设计,5学习情境教学(行动)过程总体设计根据每一学习情境教学内容，来开发以行动过程为导向的学习情境学习过程，即资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个行动过程。下面以学习情境4为例，介绍学习情境教学(行动)过程总体设计，见下表。,数控教研室,包头职业技术学院,学习情境设计 学习情境教学设计,学习情境4行动过程与教学内容总体设计，见下表。,数控教研室,包头职业技术学院,学习情境设计 学习情境教学设计,数控教研室,包头职业技术学院,学习情境设计 学习情境教学设计,数控教研室,包头职业技术学院,学习情境设计 学习情境教学设计,数控教研室,包头职业技术学院,学习情境设计 学习情境教学设计,6学习情境
19、教学环节设计学习情境4.3教学环节设计（具体见学习情境4.3凹圆练习件的车削加工 ）通过对以上六个行动过程分析，来设计学习情境4的学习环节。针对学习情境4的具体学习内容，设计了五个学习环节：1制定工艺方案，2编制程序、仿真操作加工，3实际操作加工，4零件检测，5学习评价。,资讯、决策、计划 实施、检查、评价,制定工艺方案编制程序、仿真操作加工实际操作加工零件检测学习评价,分析,数控教研室,包头职业技术学院,学习情境设计 学习情境教学设计,学习情境4 教学环节,数控教研室,包头职业技术学院,学习情境设计 学习情境教学设计,7学习情境教学方法设计 学习情境4.3教学方法设计（具体见学习情境4.3凹
20、圆练习件的车削加工 ）,数控教研室,包头职业技术学院,学习情境设计 学习情境教学设计,8学习情境教学手段设计学习情境4.3教学手段设计（具体见学习情境4.3凹圆练习件的车削加工 ）根据不同的学习情境教学内容与要求，选择不同的教学手段。,学习情境4的教学手段,数控教研室,包头职业技术学院,学习情境设计 学习情境教学设计,9学习情境教学组织、实施方法设计 学习情境4.3教学组织、实施方法设计（具体见学习情境4.3凹圆练习件的车削加工 ）根据不同的学习情境教学内容与要求，开发以学生为主体、教学做一体化的教学模式来组织、实施教学，要让学生积极行动起来完成整个工作过程。,数控教研室,包头职业技术学院,学
21、习情境设计学习情境考核评价设计,学习情境考核评价设计学习情境4.3考核评价设计（具体见学习情境4.3凹圆练习件的车削加工 ）通过学习环节四和学习环节五的学习，完成学习情境考核评价过程。,学习环节四零件检测,数控教研室,包头职业技术学院,学习情境设计学习情境考核评价设计,学习环节五学习评价,数控教研室,包头职业技术学院,学习情境设计学习情境设计思路,学习情境教学文件编写设计思路 根据学习情境每一教学环节要求来设计相应的教学文件。,数控教研室,包头职业技术学院,实践条件,实践条件,校内实践条件,校外实践条件,数控教研室,包头职业技术学院,实践条件,校内实践条件 数控加工实训中心2005年自治区教育
22、厅确定我院“数控加工实训中心”为区级重点实训基地。2006年我院“数控加工实训中心”被国家教育部确定为中央财政支持的重点建设的国家级实训基地。数控加工实训中心主要面向数控技术专业、数控设备应用与维护专业及其它专业开展实习实训及社会服务。现我院“数控加工实训中心” 数控设备台套数已达53台套。,数控教研室,包头职业技术学院,实践条件,校内实践条件 数控设备维护实训中心 主要面向数控技术专业、数控设备应用与维护专业及其它专业开展实习实训及社会服务。数控设备维护实训中心可承担数控原理与系统实训、数控系统构成认识与调试实训、数控机床故障检测与维修实训、数控机床安装、调试、验收实训，职业资格培训与认证等
23、。数控设备维护实训中心建成后增加数控机床维修培训系统、机床光机等设备16台套，扩充实训能力每年200人次，最终实训中心设备规模达到30台套，可以承担“教学做一体化”课程的实施、同时承担70人的实训，每年可完成400人次的实训和培训任务。,数控教研室,包头职业技术学院,实践条件,校内实践条件 数控编程与仿真加工实训中心 数控编程与仿真加工实训中心现有计算机100台，数控仿真软件以及其他虚拟数控机床软件100套，是具有网络化、虚拟化的实习实训中心，可实现产品设计、工艺编制、仿真加工的虚拟教学形式。,数控教研室,包头职业技术学院,实践条件,校内实践条件 现代制造技术中心 为了适应现代装备制造业的发展
24、要求，紧跟制造业发展趋势，2008年8月 “现代制造技术中心”成立，中心配备了先进的现代制造装备。并于2008年10月，我院承担了“五轴联动与高速加工”师资培训任务，并圆满完成该项任务，为更好的进行本课程的教学工作创造了良好的教学条件。,数控教研室,包头职业技术学院,实践条件,校外实践条件 数控技术专业现有包括中国兵器工业内蒙古一机集团、北方重工集团大型兵工企业等校外实训基地20个。数控技术专业三年内拟增建15个校外实训基地，使数控技术专业的校外实训基地数目达到35个。通过建设，数控技术专业校外实训基地能够满足数控技术专业100%学生半年顶岗实习需要。,数控教研室,包头职业技术学院,实践条件,
25、校外实践条件通过校外实训基地的建设，加强与兵工行业、地方企业的联系，促进产学合作。校外实训基地成为教师把教学与企业生产实践相结合，开展科学研究和技术服务活动的平台，学生既可以在真实的企业生产环境中进行训练，工学交替，提高职业能力，同时也可以培养良好的综合职业素质，并为走上工作岗位奠定基础，实现学习和工作的无缝对接。,数控教研室,包头职业技术学院,实践条件,校外实践条件 数控技术专业按照校内校外相结合的原则建设实训基地，有利于更好的实现校内校外教学资源的优势互补，建立完善的企业实习规章制度，创造更好的企业实习环境。,数控教研室,包头职业技术学院,课程特色,课堂衔接车间，构建校企一体、工学结合学习
26、氛围。数控加工实训中心教学实训基地与数控加工实训中心生产实训基地、数控加工实训中心工量具室、数控加工实训中心备料室连成一体，学生在学习过程中，可直接体验真实的生产环境。课程内容选择根据课程职业岗位能力要求，满足生产化、标准化、可提升要求，按由简到难、由单一到综合的顺序，以任务驱动教学，构建岗位化能力培养。,数控教研室,包头职业技术学院,课程特色,课程学习过程工作化，以学生为主体，构建开放式的、学做合一的学习情境。以数控加工实训中心的教学实训基地为主，并充分利用“教、学、做一体化” 多媒体教学平台，数控编程与仿真加工实训中心、数控加工实训中心的生产基地，现代制造技术中心、数控设备维护实训中心、机械加工实训中心、校外实习基地 等，构建多样化学习环境。,数控教研室,包头职业技术学院,课程特色,充分利用文本、课件、仿真软件、网络等资源支持学习，构建立体化学习资源。课堂学习指导教师由专兼职的双师素质教学团队构成，构建多元化学习指导。学习效果考核评价，以过程考核为主，构建产品化的考核学习评价模式。开展职业素质、人文素质教育等讲座，并将素质教育融入整个学习过程中，构建数控加工高素质人才培养理念。课程学习过程管理，以企业6S标准进行管理和实施，构建企业化管理模式。,数控教研室,包头职业技术学院,谢谢！,
