1、神奇的水 1 课时（一） 、设谜导入。1、手指游戏：一根手指头，变变变，变成毛毛虫；两根手指头，变变变，变成小兔子；三根手指头，变变变，变成小花猫；四根手指头，变变变，变成小螃蟹；五根手指头，变变变，变成小小鸟；小小鸟飞走了，小小鸟飞走了。2、 师：“通过这个手指游戏，老师发现同学们的小手非常的灵活。今天要上的这节课，你们的小手将要派上很大的用场。因为这节课我们要通过观察及动手做实验，了 解一种物体的一些性质。在做实验时，大家来比比看，看谁的小手最灵活。今天我们要研究的是哪种物体呢？在这呀，老师设一个谜语给大家猜猜，只要你们把谜底 猜出来，就能知道这节课我们要研究的是什么物体。”幻灯出示：一种
2、好东西，无色又无味，用手抓不住，一刀劈不开，煮饭和洗衣，都要请它来。谜底：（水）（设计意图：在导入环节，根据学生的年龄特点设计了游戏、猜谜等形式的引入，激发了学生学习兴趣，使学生乐于接受，在轻松愉悦的气氛中进入教学主题。 ）（二） 、探究新知。师：世界万物的生长都离不开水。在日常生活中，我们每天都要与水接触。如吃饭、洗澡等等。可大家对水的了解有多少呢？有谁来说一说自己所认识的水是什么样的？学生自由发言。学生1：水是没有颜色的，透明的。学生2：水是没有味道的。 。 。 。 。 。（设计意图：从贴近学生的生活情境入手，让学生感受科学源于生活，激发学生学习和探索的兴趣。）1、 认识毛细现象。导入：同
3、学们刚才所说的都是水的一些基本性质。其实呀，水除了这些性质外，还有其他的性质，今天我们就通过观察及做实验，认识水的其他性质。师：俗话说， 人往高处走，水往低处流现在，我们做个实验，看看水往哪里流？（实验准备：准备好小组用的红色水及纸巾，每个小组桌上放一杯红色水、一张条形纸巾、一个塑胶盘子，以免水溢出弄湿桌子。 ）（1）说明实验要求：窄纸巾的下部插入带红颜色的水中，先猜猜会发生什么现象？再试试真是这样吗？（设计意图：让学生根据以往对水的认识，先猜猜可能发生的现象，然后再进行实验得出结果，这样的结果不仅能让学生感觉到惊奇，而且可以加深学生对所学知识的印象，更能激发学生的学习兴趣。 ）（2）学生分组
4、实验，交流观察到的现象。 （红色的水，顺着纸往上爬。 ）（3）让学生把自己观察到的结果，用自己的话汇报。（4）教师小结：纸巾中含有细微缝隙，当这些含有细微缝隙的物体与水接触时，水就沿着缝隙往上爬或四周散开，像这种现象，科学上把它叫做毛细现象。 （幻灯出示“毛细现象” ） 。（5）引导学生思考：生活中还有哪些水往上爬的现象？（日常所见的有纸巾、棉布、毛巾吸水等）（设计意图：让学生联系生活说说水的特征的几个实例，不仅是对知识的巩固，更重要的作用在于使学生真切地体会到我们的生活时时刻刻都离不开科学，进一步增强学生学习科学的动力。 ）2、认识水的表面张力。导入：通过刚才的实验，我们发现水往高处爬的奇妙
5、现象，其实水还有更神奇的性质，不信，大家再来做个实验试试。（实验准备：每个小组发一枚硬币，一支滴管。 ）（1）设疑。教师用滴管滴一滴水在一枚平放的硬币上，提问：如果一直这么滴下去，将会出现什么现象？（水会从硬币上流下来）（2）猜测一枚硬币能容纳多少滴水。 （组员们自由猜测，讨论后组内得出的结果由记录员记录下来）（设计意图：学生实验前，先猜测，必然会调动已有的知识经验，借助于判断和推理，在脑海中产生多种解释模型，促进学生的思维发展。 ）（3）讲解往硬币上滴水的实验要求：在做实验时，硬币要平放在桌上，每次只能滴一滴水，边滴边数，记录当水溢出来时，一共滴了多少滴？要从各个角度（正面、侧面）观察硬币上
6、的水。（4）学生分组实验。注意引导学生观察水溢出硬币前，水的表面呈什么形状。并把形状画在书上。（5）学生汇报。 （呈弯曲状）汇报过程中，学生可能会提出问题，如：“硬币上的水为什么会呈弯曲状？”可先请同学们解答，当都解答不了时，告诉学生：“是由于水的表面张力的原因，才会产生这种现象。 （幻灯出示“表面张力” ）（设计意图：让学生用自己通过动手实验得出的结果与猜测的结果进行对比，产生的明显差异，有助于理解记忆，防止死记硬背。 ）（6） “水的表面张力有多大呢？让我们继续做实验。 ”（实验准备：每组桌上放一杯斟满的水、每组三盒曲别针。 ）（7）讲解第27页左下图实验要求，强调：先猜测再放几枚曲别针进
7、满水的杯子里，水就会溢出来；（组员们自由讨论，得出的结果由组内记录员记录下来。 ）实验时曲别针要从杯边缘慢慢放，每次只能放一枚曲别针，边放边数，直到水溢出来就马上停止。 （记录员记下停止后曲别针的枚数。 ）（设计意图：通过往满水的杯里放曲别针的实验，让学生再次亲身感受水的“表面张力”的强大。让学生经历从预测实验验证结论的科学探究过程。增强学生的感性认识，培养学生严谨求实的科学态度，锻炼学生动手实验、观察判断的能力，以突出重点。 ）（8）学生分组实验，并试着对实验结果的现象做出解释。这里的解释是开放的，鼓励学生发表不同的看法，教师不必追求统一的答案。要引导学生感受科学探究的过程。学生解释不了时，教师可以简略解释表面张力的现象。（设计意图：学生在独立自主基础上进行合作，能为学生提供更多参与交流讨论的机会，能满足学生充分展示自我的心理需要。 ）3、引导学生举例生活中有哪些属于水的表面张力的现象。课件演示，教师讲解：水黾在水面上滑行是因为水的表面张力支撑；草叶上的露珠和小水珠，都是水的表面张力使水成为圆球状。（设计意图：把学生常见的生活现象为例，让学生感受到生活中处处有科学，科学与生活有着密切的联系。 ）
