1、写作教学序列的不同安排，体现了不同的写作教学思想。 课程标准从第一学段写话，到第二、三学段习作，到第四学段写作的序列安排，不只是从作文到写话、习作、写作名称的改变，而是一个新的发展路径的设计，具有丰富的内涵，具有重要的意义和价值。一、放低门槛，重在兴趣。儿童开始学习写作时，门槛不宜高，能够对写话有兴趣，能够把想说的话写下来，就很好。对写作的兴趣，是学习写作最初的动力，也是永远的动力。一开始就让他们失去了兴趣，就会影响今后的学习，甚至终身的发展。写话，把能说的话、想说的话，尝试写下来，有利于激发学生的兴趣。从说到写，怎样说就怎样写，也是经过努力可以做到的。因此，先说后写，以说引写，把口头语在很有
2、兴趣的过程中，转换成书面语，在学习写作的起步阶段，是非常好的选择。即使具有了一定的写作基础，先说后写，以说引写，也是写作练习的很好的办法。而且，对于培养练好的语感，大有好处。第二学段的习作，目标定位于“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象” ，内容和形式的要求都很宽泛和开放。有什么写什么，什么都可以写；怎样写都可以，能怎样写、想怎样写就怎样写。可以成文，也可以不成文。可以写成片段，或者并不连贯的几个片段，甚至还可以插入几幅图画之类，这样，学生会很有兴趣，才能乐于书面表达，增加写作的自信心。二、放缓坡度，夯实基础。写作是一种表现和创造的能力，在语文的听说读写诸多能力中属于比较高级的能力，需要以其
3、他能力为基础。同时，写作还应具有一定的生活经验。学生写作能力的发展，特别是小学阶段的写作能力的培养，应遵循儿童身心发展的规律放低门槛，放缓坡度，循序渐进。夯实基础，有利于今后的发展。一二学段几乎没有文体要求，但是，如果对习作有兴趣了，也能写一些片段，把话说清楚了，到第三学段写简单的记实作文和想象作文，学写读书笔记，学写常见应用文，也就难度不大。有了小学阶段的听说读写的基础，到第四学段再提出较高的写作要求，也就顺理成章。还有，写作的基本能力。四个学段，要求逐步提高，发展台阶平缓。比如：从“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语” ，到“尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
4、”从“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚” ，到“内容具体、感情真实。 ”“能分段表述” ，再到“真情实感” 、 “条理清楚” ， “内容具体充实”等等，这些目标与内容的设计，都值得深入领会，并在教学中认真落实，特别注意不要提高阶段目标，增加学生的难度和负担.三、评价与修改。1多赞美，少批评。教师在评价学生写话时要注意赞美的艺术，让学生充分享受成功的喜悦。优秀的习作不用说了，当我读给大家一起欣赏时，小作者在赞美声中愉悦地享受着成功。对于那些整体不理想的，就要找出局部的精彩，放大处理。就算写得一无是处，字写得工整也要加以表扬。尽量让每个学生享受一份光荣与自豪，扩大被赞美的面。
5、在一些特殊的时候，适当使用赞美能取得意想不到的效果。比如对于一些后进生，一旦发现他们的写话中有一个好词语，要给予刻意夸大的表扬，也许在我们的赞美中，这些星星之火就会逐渐燎原。2多肯定，少否定。每次批改习作时，我尽量采用面批的方式，和学生一同欣赏，把热情洋溢的赞美语言当面送给学生。把鼓励的话语和老师的希望也一并捎上。如果有的孩子出现了错字、语句不通、内容不具体等情况，我总是提出诚恳的修改意见，并激励他们修改。若改完有进步了，我再把原来的等级提升一个档次，作为奖励。这样，学生的成功感油然而生，极大地激发了学生写话的热情3多形象，少抽象。低年级学生的思维是形象的，他们喜欢各种各样的赞美符号，喜欢各种新奇的东西。在批改学生写话时，我只要发现闪光的词句，或新奇，或优美，或有趣，都绝对不要放过，在下面一一划上鲜红的波浪线，让作业本上彩霞满天，结尾也用上各种各样的评价式赞美符号。看着他们喜滋滋的样子，看着他们在比谁得的星星多，在暗暗较劲的样子，我也乐坏了。教师应以欣赏的眼光去挖掘学生作文的闪光点，作文批改应中肯指出学生习作好坏的原因，给学生以尊重、鼓励。通过评价，充分肯定优点、肯定进步，使学生相信自己有写好作文的能力，调动他们的写作积极性。并指出美中不足，让学生的习作水平更好地得到提升。
