1、1“国培计划”（2011）甘肃省置换脱产研修项目西北师范大学初中历史培训汇报材料我于 9 月 19 号至 11 月 24 号，有幸参加了教育部“国培计划”（2011）甘肃省置换脱产研修项目初中历史教师培训学习。在这里首先我要感谢领导给了我这个普通的初中历史教师这样一个难得的学习机会，也感谢各位老师对我的支持。这次培训给我留下了深刻的印象。“玉不琢，不成器。人不学，不知礼。”这次培训收获最大的是一批全国著名专家学者对我思想上的冲击。每天的感觉是幸福而又充实的，因为每一天与我们交流互动的专家都是全国优秀的课改、专家、教授、名师，他们拥有丰硕的教育理论研究成果和深厚教学经验，在全国一直发挥辐射、引领
2、作用。面对不同风格的知名教授，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。目前全方位的新课程改革很多时候让我们无所适从，我们很多时候感到茫然，感到束手无策，而这次培训学习犹如为我们打开了一扇窗，拨云见日，使我在一次次的感悟中豁然开朗。虽然只有短短的两个半月，但这两个半月里，让我感受到了一个全新的教学舞台。西北师范大学在上课期间为我们安排了不同风格不同类型的专家、教授、名师，在这期间总共听了 22 场专题讲座，5 场讲座，36 场参与式讲座与讨论，4场答疑解惑，4 场地方课程资源开发，并讨论了初中历史教师专业成长方案、初中历史教师辐射示范带头作用发挥方案。 下面我给在坐的各位领
3、导和老师汇报一下我的培训学习情况。 我与 2011 年 9 月 19 日上午自崆峒区教育局门口出发下午到达西北师范大学研究生公寓并呗安排住宿。9 月 20 日我们在西北师范大学学术会堂进行了开班典礼。本次典礼大会是由西北师范大学教学学院副院长吕世虎教授主持，出席本次会议的有西北师范大学副校长万明刚教授、甘肃省教育厅师范处张勇同志、西北师范大学教育学院院长李瑾瑜教授、西北师范大学教育学院副院长吕世虎教授，以及本次培训的的各学科负责人和全体授训教师。在典礼大会上首先由西北师范大学副校长万明刚教授代表西北师范大学致欢迎词，他对来自甘肃省 9 个县（区）6 个学科的 230 名农村教师表示欢迎，并介绍
4、了西北师范大学近年来的发展情况以及在教师培训方面进行的探索。在会上他指出决定各类教育质量最重要的因素不是教育硬件设施，而是教师的专业水平。随后泾川河道中学张瑛老师代表全体学员致辞。最后由西北师范大学教育学院院长李2瑾瑜教授对培训要求和注意事项做了说明。次日我们正式开始接受课程培训。由于各位专家、教授，名师所讲东西较多，我就对我们教学至关重要的理念做以说明，望各位领导各位老师见谅。第一堂由本次历史培训负责人人教版初中历史主编姬秉新教授授课。人教版初中历史主编姬秉新教授在对历史教育的在认识中讲到：“教育关注的是“人”，教育必须经过受教育者的感受，体验进而产生感悟、理解，最终使受教育的内容内化为学生
5、的素质，使教育的目的植根于学生心中” 。“初中历史课应该以培养学生学习历史的兴趣为中心，在此基础上进一步培养学生的思维品质、历史意识，帮助学生树立“证据意识”、“时序意识”、“问题意识”。 西北师范大学教育学院王鉴教授作了课堂研究的理论与方法的学术讲座，王鉴教授从什么是课堂研究？为什么要开展课堂研究？如何开展课堂研究？这三个方面深层次的逐一给我们做了讲解，他认为课堂研究是课程与教学改革的需要（改革会遇到问题,问题需要解决,解决需要研究）、课堂研究是教师专业发展的需要（“好教师”课上得好，是研究做得好.）、课堂研究是理论与实践联盟的需要（理论与实践在课堂相遇）。经过反思使我深刻的感受到课堂研究对
6、我们教师提高教学效率是非常重要，也是必要的。要搞好教学我们必须做深入的课堂研究。西北师范大学教育学院王从华博士的讲座初中历史课堂教学模式与运用策略，在讲到教学模式的发展中的情境复现教学模式创新，案例展示二：雅典城邦的民主政治给了我很大的启发，学生通过演出教师构思的故事雅典人帕帕迪的政治生活 的情景剧的演出使得雅典民主制形成，雅典民主制的得失利弊无一例外的暴露出来，犹如历历在目，及调动了学生的学习兴趣，又深刻的体会了雅典城邦人的生活，极大的提高了课堂效率！西北师范大学教育学院苏向荣博士的讲座初中历史课堂教学模式与运用策略，第三部分历史操作能力中再次讲到“三讲”“三不讲”。 “三讲”即讲难点，释疑
7、解惑；讲方法,学会学习；讲线索，形成体系。“三不讲”即学生自己能理解的不讲；细枝末节的内容不讲；讲了学生也不懂的不讲。这使更进一步优化我了我的教学过程，帮我提高了我的课堂教学效率！苏博士还在历史教师课堂管理能力的提升中讲到，什么是课堂？我们期望怎么样的课堂？是安静，没人捣乱，每个学生都听话？是活而不乱、积极参与、乐于分享、勤于探究？这再一次激起了我对我的课堂教学反思！兰州一中高级教师张燕在给我们授历史新课程实施与课堂有效教学中提及，我们面临的现状：一、戴着镣铐跳舞问题反思：是提倡还是反对？美国小说家弗兰克-诺里斯指出:.戴着镣铐跳舞尽管不如轻歌曼舞那么轻灵、舒展,但是追求美好自由人性的过程原本
8、就是一个崇高而悲壮的3过程。二、“穿新鞋走老路” ， 反思 “鞋”有问题？ 还是“路”有问题？行路人教师。张燕老师还给我们展示了奥氏微笑的图片，通过奥巴马的一组组微笑的照片和一个案例故事，让我们感受到微笑原来还有那么大的力量。作为一名教师我们也应该微笑，微笑是老师最美的语言，教师要学会微笑。你微笑，世界也微笑！学生喜欢微笑的老师，微笑让你更美丽，更友善，更年轻，更健康，请把微笑带进课堂！在教师专业成长中张老师说到，要做一名有思想的教师，要做一名了解你学生的教师。放下功利，放下标准，努力把课上好。让学生成功就是让自己成功！让学生高兴，满足学生的需求，让他喜悦，让他带着喜悦去学习获得成绩，获得幸福
9、，获得被信任，获得被尊重。让我们牵着学生的手，在风雨中一起行走，一起成长。让学生通过自己的思维方式，认识到自己的错误，对犯错误的学生，不用否定的语言，先找优点，再说缺点，不要和孩子较劲。对不会做答的学生或答错的题学生，要采取鼓励措施，不要挫伤他们学习的积极性。如，有学生问：老师你为什么叫我回答问题啊？老师可说：老师喜欢你啊！让学生感受到老师还是注意自己的，关心自己的！我们应让学生学会自己管理自己，提出对班级建设的建议，给学生一个展现自我的平台。这一切都告诉我们，我要改变过去那种粗暴简单的教学方式，以更好更佳的方式促进学生健康合理的成长！新课程改革的难点在那里？难点就在如何学习评价上。下面我来重
10、点说一下学习评价。西北师大教师培训学院石义堂教授在新课程实施与学习评价改革一课中讲到，传统学习评价有如下的弊端及表现：（一）评价目标的功利化，造成学习评价的功能被大大弱化。传统的学习评价是以甄别和选拔为主要目标的。它的重点不在通过评价促进学生全方位的发展，而在于从众多的孩子中间选拔出那些被认为是适合进一步培养的优秀分子。多数学生甚至是大多数学生在评价者的潜意识中被认为是没有多大前途的。因此，评价的重要作用之一就是给学生进行分等分类的排队。我们经常可以听到一些老师抱怨：“麻袋片上能绣出什么花来？”“只要几个尖子生能给我争口气，其他的学生不捣乱就谢天谢地了。”（二）评价主体的单一化，造成评价中的师
11、生关系不平等，抑制了评价对学生发展的促进作用。传统的学习评价主要是指教师对学生的评价。在这样的评价中，学生的地位类似“被告”，老师的身份好像“判官”。学生处在完全被动的地位，学习的积极性被大大抑制，而学习的依赖性则愈来愈强。同时，由于教师评价中的视野局限或者“有色眼镜”，也很有可能出现评价不公的现象。（三）评价标准的片面化，进一步助长了教学中重知识，轻能力；重理论，轻实4践；重分数，轻应用；重智力，轻情感的风气，导致学生发展的不均衡性愈演愈烈。传统的学习评价虽然也提出了德、智、体全面发展的口号：“我们的教育方针，是使受教育者在德、智、体几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。”
12、但在应试教育的氛围笼罩中，实际上的评价学生学习的标准只有一条，那就是考试成绩。“一俊遮百丑”，只要考试成绩好，其他的都可忽略不计。（四）评价过程的程式化，使得评价普遍缺乏人文关怀，与学生的成长过程分离，甚至完全游离于学生的生活之外，发挥不了改进学生学习，促进学生发展的作用。在传统的学习评价中，评价的过程往往是固定的：定标学习评价，并且在操作中形成了模式化的套路，几十年如一日，以不变应万变。这种套路化的评价程式，往往又是单向的、缺乏对人的关怀、缺乏人情味的。（五）评价方法的简单化，使得以标准化考试为代表的量化评价泛滥成灾；只管学习结果，不问学习过程的现象愈演愈烈；死记硬背成风，题海战术横行，学生
13、的智能发展和个性发展都受到极大影响。面对传统学习评价这一系列的弊端，那我们应该怎么办呢？根据新课程的评价理念有如下观点：（一）改变传统的以甄别和选拔为主要目的的评价目标导向，树立以评价促进全体学生全面发展的评价理念。课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。（二）重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。即从过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考查。学业成就曾经是考查学生发展，教师业绩和办学水平最重要的指标。但随着社会的发展及知识经济时代的来临，学
14、业成就作为评价单一指标的局限性日益凸现出来。人们在继续关注学业成就的同时，开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面进行综合评价，并在评价中日益重视学生的个体差异及其发展价值。（三）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。在传统的学习评价中，由于对科学的顶礼膜拜，使人盲目认为量化就是客观、科学、严谨的代名词，于是，以纸笔考试为代表的量化评价成为学生学习评价的唯一手段，有些地方对学生学习成绩的排名已经精确到了小数点后两位。学生发展的生动活泼和丰富
15、性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被泯灭在一组组抽象的数据中。为改变这种状况，新课程倡导把质性评价和定量评价有机结合起来。质性评价以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点而5受到欢迎。（四）强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。即要使被评价者从被动接受评价转向主动参与评价。目前世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育民主化、人性化发展进程的体现。实现评价主体的多元化，让学生及家长共同参与到评价过程中来，一方面可以发展学生的自我反省、自我教育的意识和能力，另一方面，也可以是学校教育与家庭教育有机结
16、合起来，促进学生的进步。（五）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。传统的学习评价主要是终结性评价，它是面向过去的评价，往往表现为“一考定终身”；同时，这种评价往往只要求学生提供问题的答案，而对学生获得答案的过程却漠不关心，导致学生只重结论，忽视过程。而关注过程的形成性评价，则是面向未来、重在发展的评价。它更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在一定时期的学习状况，有利于学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，有利于学生的情感体验及价值观的形成，实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的协调发展。只
17、有这样我们才能培养出合格健康的人才！兰州一中高级教师范多宝在义务教育历史课堂教学有效性中，提出低效教学产生的原因如下：1教学设计定位低：仅将教学定位于知识教学，以应付考试为终极目标；2课程资源单一：照本宣科，无法引起学生的学习兴趣；3教师的问题设计水平低：问题没有挑战性、没有铺垫，不符合最近发展区理论；4学生没有参与教学活动，由教学主体变成了“小观众”，消极被动地学习；5形式化的探究和合作学习：学生探讨的问题属于封闭式的；6没有学习方法的指导；7教学评价导向问题。教师以固定的答案来束缚学生的思想。那怎么样的才算高效呢？高效史课堂的基本要素:深入浅出、旁征博引；循循善诱、思维活跃；学得轻松，启迪
18、深刻；达成三维目标，让学生充满梦想和希望。四川师范大学陈辉教授在历史教师教学实践智慧及养成第四部分，教师必须具备教学实践智慧中说到，教学实践智慧是教师专业发展的需要 。从专业角度看，一个没有教学智慧的老师不是一个合格的老师。教师的专业发展要求教师不能把教师这一职业看成是维持生存与生计的手段，而要把教师视为一种专业，即以培养人为目的，即使人“成人”。教师应从教师这一专业中获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由。在实际教学中，教学智慧能使教师个体洋溢着灵性之光 。根据具体的授教对象 ，把教学活动提升到一个极高的境界，使得教师这一专业具有吸引人、感染人、愉悦人、征服人的力量。教师从中收获的精神愉悦是
19、心灵与6心灵的碰撞、生命与生命的对话、精神与精神的相遇、情感与情感的交融。我们只有建立合理的评价体制才能促进学生全面健全的发展。无论是这些报告还是授课，都让人耳目一新。教授及特级教师幽默风趣的语言，平易近人的教学风范，令人高山仰止。他们“以学定教，关注学生促进发展”，“让反思成为一种习惯”的教学观给了我深深地震撼，他们课堂上那种浑然天成，对比鲜明的教学风格给我留下深刻的印象。现在脑海里回映还是几位教师上课是信手拈来的精妙发问，形象生动的讲解，令人如沐春风。我想这些充分体现了他们平日教学基本功相当过硬，所以才会达到现在教学随心所欲的境界。专家们在教育科学理论方面的阐述简要精辟，为我们的教学实践起
20、了提纲挈领的作用，为我们的教育科学理论注入了源头活水。多位教育名家的讲座给我们带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我们饱享了高规格的“文化大餐”。在平时工作在教学第一线，我大多忙于应付上课，我更多的是考虑如何把具体的教学任务完成，而无暇顾及其它，更没有时间来进行系统的理论学习。在我的脑海里，品质高尚、知识扎实、教法娴熟就算是一个好教师了。其实，培训是一个反思进步的过程。两个月的培训学习是不算很短，但它给我的记忆和思考却是永恒的。通过这次的培训，我感到自己身上的压力变大了，要想最终成为一名合格的教师，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。我觉得我还是一个
21、小学生，要学的东西还很多，要大力改进自己教育教学上的不足，这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控，我相信通过自己的不断努力会有所收获，有所感悟的。在以后的教学中，我要做的是：第一，自我反思。从以往的实践中总结经验得失。第二，不断学习。读万卷书，行万里路，读书是提高自我素养的良好基奠。一桶水早已不能满足学生的需求了，我要不断学习，成为长流水。第三，交流。他人直言不讳的意见与建议可能是发现不足、认识“庐山真面目”的有效途径。要听真言，要想听真言，更要会听真言，久而久之对我大有裨益。百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。我们必须是着眼于未来，采取科学的方法应对随时出现的新问题，努力使自己适应新时代的教育。在今后的工作中还必7须给自己定好位，必须走“学习反思研究实践”相结合的专业发展之路。这次培训让我受益匪浅，再次感谢领导为我提供这么好的学习空间，感谢“国培办”为我提供这么难得的学习机会，促使我在教育生涯的轨道上大步前进！崆峒区索罗中学杨 炎 2011 年 12 月 7 日星期三
