1、设计英语教学活动的基本方法与要求湖南省常德市教育科学研究所外语室中学英语新教材已使用六年了，广大英语教师已逐步达成了这样一个共识：英语教学是一种动态教学或活 动教学，教学过程是交际活动过程。只有从组织教学活动入手，大量地进行语言实践，使英语课堂交际化，才 能有效地培养学生运用英语进行交际的能力。这一认识不仅是国际上普遍认同的交际教学思想不断发展的结果 ，更反映了日益频繁的国际交往、日趋激烈的国际竞争和我国社会经济高速发展的必然要求。 九年义务教育初中英语新教材的前言部分一开头就写道：“设法通过有实际意义的、饶有趣味的、与 学生的学习和生活有密切联系的活动进行教学。”高中英语教师教学用书也指出：
2、“英语是通过富有教育意义 的、饶有趣味的课文和与学生生活有关的活动教给学生的。”初高中英语教学大纲进一步明确要求并强调：教 师“ 要设法创造交际活动的情景，使他们能积极参与言语实践活动”，教师的任务是“ 组织好课内外各种 活动” ，“培养学生初步运用英语进行交际的能力”。从近几年各级各类英语教学示范课、研讨课的情况来看 ，优质课大都以活动见长，除教师的自身素质以外，课的成功之处主要在于教学活动的巧妙设计与精心组织。 活动不仅使教师的创造精神和教学艺术得到了充分的展示和升华，更使学生的主体意识、学习潜能得到了明显 的增强和更好的发挥。 目前，英语活动教学已经在我国中小学外语教学中引起了越来越广泛
3、的重视， 广大教师根据大纲和教材的 要求， 在教学活动（TeachingActivities）和活动教学（Activities Approach ）的研究与实践方面作出了很 大的努力，取得了可喜的进展。 但是，随着我国中小学英语活动教学实验的普遍开展及其成果的广泛推广，有些自发、零散和随意的活动 设计，包括活动设计的水平、规范程度和实施效果等，已明显不适应活动教学的进一步发展。活动与活动教学 需要更加系统、深入的研究。笔者现根据八十年代以来国内外对活动与活动教学研究的成果与经验，尤其是初 高中英语新教材使用以来国内英语活动教学研究与实施的现状，就英语教学活动设计的基本要求与组织方法作 一初步的
4、探讨和分析，并提供部分活动设计范例供大家在研究和实践中参考。 一、活动设计的基本要求 1.活动应体现主体与客体的一致 这里的主体指学生，客体指活动内容。教师在设计、组织活动时，既要准确把握学生的英语基础、年龄特 征、心理特点、态度情感，又要充分考虑教学内容、教学要求、教学条件和教学环境等因素，尽可能使主客体 协调一致。明显高于或低于学生认知水平和接受能力的活动，都难以达到预期的目的。因此，教师应根据主客 体的实际情况，精心考虑活动内容与形式，寻找到主客体之间相互作用的最佳结合点，使学生能够参与，乐于 参与，从而使活动收到良好的效果，促进教学目标的实现。 2.活动应体现科学性与实践性的统一 活动
5、设计必须科学合理，且具一定的艺术性和思想性。活动内容既要丰富多彩，又要适时适量；活动形式 既要多种多样，新颖有趣，又要避免形式主义，要讲求实效。活动要有明确的目的和任务，每堂课的每项活动 应该直接针对这节课的某一项目标，完成某一项任务。活动要紧密结合学生的学习实际和生活实际，要有利于 激发学习兴趣，开阔视野，培养民主合作精神，有利于形成科学世界观、高尚道德情操和文明习惯。学生的思 想品德是在活动和交往中形成的，又是在活动和交往中表现出来的，教师要充分认识和发挥活动的巨大教育作 用。 活动是一种动态过程，是进行听说读写语言实践的具体行为。活动教学要求在语言活动的同时，人的五官 四肢都参与活动。要
6、尽可能使所有的学生都投入到活动中来，使不同层次的学生都能积极参与，避免你动他不 动、或动而无效的情形。要鼓励学生在大量的语言实践中掌握英语。活动应该成为课堂教学的主要方式，成为 发展学生智力、情感的纽带，成为学生增进了解、显露能力、展示精神风貌、充分发挥主体作用的有效途径。 3.活动应体现阶段性与综合性的结合 教师在设计活动时，应将阶段性内容与综合性内容结合起来。要根据每个单元的语言项目和教学要求，有 计划、有重点、分层次地组织活动，以确保规定内容的完成。活动不能脱离所学的内容，但也不必局限于新授 的内容，而应前后联系、新旧结合，采用螺旋式或循环式的方法，做到既有利于新的语言技能的形成与扩展，
7、 又有利于已学知识、技能的巩固与提高。活动设计要由易到难，循序渐进，先单项后综合，先模仿后运用，先 语言活动后交际活动。随着学生知识水平和语言能力的增强，活动的难度可逐步加大，其综合性和复杂程度可 逐渐提高，使听说读写四个方面的技能得到更有效、更全面的发展。 4.活动应体现继承与创新的结合 国内外对教学活动的研究已经有很长的历史了，我们的前辈在这方面积累了丰富的经验。我们既要注意继 承那些传统的、行之有效的活动形式，又要吸收现代交际法中确有成效的课堂活动组织方法，结合自己的教学 实践，根据新的教学内容以及变化了的环境、条件和教学对象，对某些活动方式加以调整、改进，创造出新的 活动形式。 教科书
8、的前言部分明确指出：“ 英语教师的任务是尽可能多地为学生创造运用英语的情景。”没有活动， 教师就只好照本宣科唱独角戏了。活动的设计与组织是一项创造性劳动，是教师最主要、也是最困难的一项工 作。它需要教师付出巨大的、不懈的努力，它既反映了教师的教学能力，也体现了教师的敬业精神。不同的内 容，有不同的活动形式；同一内容，也可创造出多种不同的活动，而不同的活动又会带来不同的教学效果。因 此，活动应精心设计，精益求精，常搞常新。好的活动会使教学工作变得轻松愉快，达到事半功倍的效果；教 师也会从这种创造性的劳动中得到乐趣和满足，会因活动组织有方而倍受学生的爱戴。 二、活动设计的方法 英语课堂活动有语法活
9、动、词汇活动、拼写活动、听能活动、言语活动、读写活动等等。但按照一般的教 学程序，活动类型大体可分为三大类：1.呈现活动，即呈现新的语言内容的活动；2. 练习活动，指新语言项目 呈现后所进行的旨在训练听说读写技能的活动；3.交际活动，指运用所学语言交流信息以共同完成某项任务的 活动。 广大教师在长期的教学实践中已经创造出了大量具体的课堂活动形式，如猜测、预测、图表、传话、交流 信息、小品、描写与辨认、接龙、辩论、记者招待会等等。这些活动形式深受学生喜爱，在教学中取得了良好 的效果。但活动不应该是固定不变的，应该是不断发展更新的。在实际运用的过程中，教师应根据学生的实际 情况和教材内容确定适当的
10、形式，创造出适合自己教学的活动。一般说来，活动的设计应包括以下几个基本要 素；1.Purpose，即活动所要达到的目标；2.Skills ， 指活动所侧重训练的听说读写中某一个或几个方面的能 力；3.Level ， 指活动的难度，即该活动适合何种水平层次的学生；4.Materials， 指活动中要使用的文字、 图片、 实物和各种相关的资料和教具； 5.Procedure，指活动的先后程序和具体内容；6.Number of Players，即活动中的人数控制和分组安排；7.Variation， 指活动组织者根据学生的实际情况对已设计好的 活动内容和形式进行修改和调整。 下面我们来看看两个具体的活
11、动范例： 1.“MODERN ART“ Purpose: To practice giving concrete, visual feedback tospoken commands; to practice spe cific vocabulary ( variousnouns, verbs, adjectives, adverbs, prepositional phrases, etc.)incor porated into the commands for the drawing Skills:Listening Level: Advanced junior or senior midd
12、le school ( dependingon how complicated you make the vo cabulary, the directions,and the picture) Materials: Rectangular sheet of paper and pencil for eachstudent Procedure: Optionalbefore doing this exercise, reviewthe meaning of: in the center, on the right, in, in front of,through, at the top, on
13、 the left, on, in back of, for, at thebottom , from.to, under, around, next to, between, over, with, in the upper/lower right/left-hand cor ner Note: Whether you want to read ALL 8 directions belowdepends on the English level and p roficiency of your students. Weve included a sample of what the comp
14、leted picture mightlook l ike, but remember that there will be a lot of variety! 附图图 Read the following sentences and ask the students to drawas instructed: 1. In the center of the paper, draw a fat man with longhair. The man is wearing a hat and a tie. 2.In the upper left hand corner, draw a butter
15、fly with acircle around it. 3. At the top, draw an airplane. 4. The fat man has a kite in one hand and hes holding anumbrella in the other hand. 5. At the bottom of the paper, draw a sad face with onebig ear and one small ear. 6. In the lower left-hand corner, draw a tree with thesun over it. 7. The
16、res a house in the lower right-hand corner. 8. In the upper right-hand corner draw a cloud and underthis cloud put a tall thin man wit h a big moustache. 在进行这项活动时，教师可先让学生听写上面的 8 个句子， 然后根据每个句子的意思画图。上面的句子可 难一点，也可容易一些，可根据学生的实际水平进行一些变化。 2.“IF I HAD A MILLION YUAN“ Purpose: To use the conditional (if) an
17、d subjunctive (asituation that is contrary to fact) construction todescribe results of actions, and to practice grammarcommu nicatively Skills: Speakingmust be ENGLISH only Level: Advanced junior or senior middle school Materials: Have a list of if clauses, to use as prompts: If I had a million yuan
18、 If I could go to Paris tomorrow If you came to my home If I were a genius If I were a famous singer If I were a famous writer If I would buy you an expensive gift Procedure: 1)Stress to the students that they are to use theirimaginations, and they may be humo rous and fanciful as theyadd onto each
19、others if clauses. 2)Address an if clause to a specific student (say to thestudent beside you). That student (and successive students)must state the if clause and then suggest a possible result.For ex ample. A. If I had a million yuan, I would buy a yacht. B. If I bought a yacht, I would go for a sa
20、il. C. If I went for a sail, there would be a storm. D. If there were a storm, my yacht would sink. E. If my yacht sank, my mother would cry. F. If my mother cried, my father would comfort her. 3).The “If I had a million yuan “ prompt can be usedrepeatedly as students will have different preferences
21、 andideas as to what to do with all that moneyand the followingstatem ents can go in many different directions. But forvariety and interest, try some of the ot her clauses too. Justbe sure that the “chain story“ moves along and students seethe possibi lities for humor and fantasy as well asfamiliari
22、ze themselves with and internalize the if clauseconstruction. Variation 1): This activity can also be done in smallgroups of 56. Variation 2): This activity can be done in writing,followed by speaking: Each student takes a sheet of paper, and at the top of itcopies down a given condition. The studen
23、t then fills in apossible result, and passes the paper to a neighbor, whowrites down the next event in the chain( using fullconditional sentences as in the example for the oral workabove), and passes it on. After about 6 8 minutes, therewill be a nu mber of “chain stories“ ready to be read aloud. 这是
24、个进行语法练习的活动，它把枯燥乏味的语法讲解变成了生动活泼的自主学习活动，而且使听说读写 的训练紧密结合起来，真正达到了让学生在学中用、在运用中掌握英语的目的，这比死记硬背语法规则的效果 肯定要好得多。 从上面的例子可以看出，英语的活动是与听说读写密切联系的，离开了听说读写，活动就失去了意义。因 此，在具体的活动设计过程中，教师应根据教学内容和教学目标，有目的、有计划地安排好听说读写的活动： 1.对各种课堂活动要有个通盘考虑，有些活动有利于促进学生的思维能力、自学能力；有些侧重于基础知 识、技能技巧；有些侧重于对语法、句型和功能的认识与掌握。教师要尽可能将听、说、读、写四个方面都考 虑进去，使
25、之相互结合，融为一体。四种技能相辅相成，不可偏废。虽然在具体的活动中会有所侧重，但从整 体上来说，必须全面规划，统筹兼顾，保证听、说、读、写全面活动，使之相互促进，协调发展。 2.课堂活动不仅要求师生共同参与，而且要见诸于学生的行动。教师应根据实际情况和需要，选取适当的 活动形式，以保证全体学生的参与和活动的效果。不同规模的活动方式有：对子活动，哑剧，讲故事，独白， 对话，游戏，角色扮演，小组活动，全班活动，师生活动等等。通常，一项内容可以进行多种活动，如先师生 示范，后对子活动，小组活动，再全班活动。反馈或活动结果一般应最后在全班进行。 3.活动的特征就是“动”，要尽可能使学生通过活动做到动
26、眼、动耳、动口、动脑，最好能“动手动脚” ，整个身体都活动起来。集体活动是增强学生主体意识和培养民主、平等观念以及集体主义的好方法。课堂就 是活动场所，学生可移动到一起组成对子或小组，可站可坐，可倚可动。让学生在学中用，在用中学，创造一 种生动活泼、积极主动的学习局面。4.课堂活动是师生间的双边活动，民主、平等、和谐的师生关系和互助互爱的课堂气氛对活动的成败至关 重要。教师应高度重视学生的主体意识，尊重学生，了解学生，保护学生参与活动的积极性，使他们在活动中 真正体验到自己作为主体的尊严感。只有这样，才能使他们参与、合作的能力不断增强，使他们身上蕴藏的学 习潜力充分发挥出来，使活动达到预期的目
27、的。 如果我们每次走进课堂之前已精心设计好了活动，对活动的内容、方式和步骤已胸中有数，我们的课堂就 一定会充满活力，教与学就一定会取得更好的效果。 1.王才仁 英语教学交际论，广西教育出版社，1996 2.南京师范大学教育系 教育学，人民教育出版社，1995 3.Barbara Carvill, Ph. D. & Helen Westra, Ph. D. ( 1996)TEACHING ACTIVITIES 4.肖坤 “初中英语 三 P活动教学实验报告”， 载中小学外语教学1997 年第 8 期 5.Junior English for China, PEP/LONGMAN, 1997 6.Senior English for China, PEP/LONGMAN, 1997
