1、1试论表扬艺术在班主任工作中的运用班主任工作是一门管理人的艺术，要把几十甚至近百人的集体带好是一件不容易的事，有许多管理之术需要我们去探讨和实践。教育学认为，表扬是思想教育不可或缺的方法。下面，我主要从理论和实践两方面来谈谈表扬之术。要调动一个人，是需要付出报酬的，这是一个原则。社会中积极工作的人，有物质报酬，有精神满足。做学生工作，要调动学生，给什么报酬呢？以表扬激励的言辞作为一种报酬方式，是最合适的。我们面对的是未成年的学生，他们身上同样承受着来自各方面的压力，如果我们把师生关系看成是猫和鼠的关系，连一点表扬都吝啬的话，关爱就无从谈起，整个集体就会死水一潭，学生也会生活在阴霾的日子里。罗曼
2、罗兰说得好：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”表扬就如和煦的阳光，能使濒临枯萎的小树重现生机，能使学生在阳光灿烂的日子里健康成长。美国著名作家马克吐温曾经夸张地承认，一句好的赞词能使他不吃不喝活上两个月。绝大多数人的内心都有这样一种隐秘，都想时常得到别人的赞许。对别人成绩的称赞，既是一种鼓励和肯定，又是一种信任和友好。孙子曰：“赠人以言，重于珠宝；伤人以言，重于剑戟。”由此看来，作为班主任老师，切勿恶语、恶行随便伤人。每个人都有自尊心，都需要别人维护自己的自尊心，一句不经意的赞扬鼓励，往往使人如沐春风。苏联教育家赞科夫认为：“儿童对于教师给予的好感，反应是很灵敏的，他们会用爱来报答
3、老师的爱。”所以，学生在被关爱的同时，也会爱他们的学校，爱他们的老师，爱他们的班集体。学生没有好坏之分，因此，班主任要以成长的观点、发展的理念来看待学生。让每个学生都有健康的心理：情绪稳定，积极向上，热爱生活，具有充分的自信。让每个学生健康成长，这是我们的责任。当然，对学生的称赞，要恰如其分，把握不分寸，对学生的爱应当同合理的严格要求相结合。在多年班工作实践中，我较多使用表扬术，颇有成效。具体实践如下：2一、精心呵护学生的自尊心苏霍姆林斯基说：“让每个学生在学校里抬起头来走路。”在日常工作中，我细心观察每个学生，发现其闪光点，找准机会进行表扬，让学生感到老师的了解和尊重。如，在每次大考后，列出
4、学生进步的幅度表，在班上表扬和鼓励这些学生，让同学看到老师在关注自己。此外，对个别学生还须特别对待。记得去年刚报专业分班不久，有一位女同学因分配到非重点班，觉得自己在进入重点班的同学面前抬不起头来，情绪非常低落，心事重重，我找她谈话，开导她重点班非重点班关系不大，关键是自己把握好自己，立大志，要坚定不移的走自己的求索之路；况且人生不可能永远是淘汰的处罚，任何时候，任何地方，只要努力学习，非重点班完全能够考上本科院校的。后来在班会上，我对她坚持刻苦学习、逐渐摆脱进入非重点班的阴影、敢于挑战自我的行动给予了充分的肯定和大力的赞扬，同学们以热烈的掌声鼓励她，使她感到集体的温暖，老师的呵护，同学的关爱
5、，她顿时热泪盈眶。从此，她的精神面貌大为改观，学习成绩一步步提高，同时经常从学习上、生活上关心、帮助同学。由此看来，学生的人格和自尊如果得到了相应的尊重，产生的动力是不可估量的。二、批评有方，先抑后扬，点击要害洛克在教育漫谈中曾这样说：“教育的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是洗刷不掉的。”鲁迅也说：“恶意的批评，如在嫩苗的地上驰马，那当然是十分快意的事情，然而遭殃的是嫩苗。”因此，在批评学生时我总是慎而又慎。开学初，学生往往会认为功课还没有学多少，学习相对放松，玩耍、打闹也多些，错误出现的机率也多些，可以说“大错不犯，小错不断”，这时的批评要慎重，因
6、为学生可能不把这些错误当成错误，批评多了，可能会认为老师小题大做，可能形成逆反心理。所以，我讲究了批评的艺术。学生犯了错误，我不犹豫，也不心软，为了在开学初立下规矩，也规范班级行为，学生心理暂时失衡是必要的。批评过后，记在工作笔记中，记上被批评学生属于哪一个层次，因为什么批评，在什么环境下，学生的反应如何等等。然后进行冷处理，让他反省错误，也在心理上战胜他。几天后，再找他谈话，从学生这方面看，挨了老师的批评，自然惴惴不安，担心老师有成见，在同学中降低威信，一旦老师找他谈话，他会感到3温暖，因为学生都有想得到老师亲近的愿望，谈话内容一般是这样：为什么批评你；你在某些方面是很不错的学生老师很喜欢你
7、，但要支持老师的工作，不能让老师为难；老师当时说得有点过火，还请你原谅；以后多帮助老师，多给老师出点子，把咱们这个非重点班搞上去，与重点班比美。这几句话一说，学生往往既伤心又自豪，伤心自己做错事，自豪老师信任自己。他没想到老师会这样跟他讲话。之后，再利用课堂提问、班会找机会再表扬他，肯定他某方面的优点，让全班学生知道，老师没有因为批评而嫌弃他，如果说这个学生挨批时，心里还像有褶皱的衣服的话，那么这几句话就像熨斗一样把他们熨平了。三、利用作业批语，尊重学生劳动成果作为班主任，当然身负管理班级的“大事”，但班主任同时也是该班的任课老师，因此，利用批改作业之机鼓励学生也是行这有效的方法。作为一名教师
8、，我总是在尊重学生劳动成果的前提下，以平等的姿态平心静气地与学生讨论学科作业、周记中存在的问题，因为，我觉得教师下评语的目的，不是要在学生的作业本上留下工作后的痕迹，而是要使学生知其然又要知其所以然，掌握知识，学会做人。而空泛笼统的、武断冷漠的评语或仅记一个分数，是达不到这个效果的。因此，在给学生批必作业或周记时，我注意选择让学生容易接受的语气和句式，如有的同学作业答得不错或周记写得较有文采、有内容，但书写潦草，于是我就写这样的批语：“这么简练的过程、准确的答案或这么优美的周记，只有整齐的文字书写方可与之相配，你以为然否？”这样的批语，留给了学生思考的余地，语气温和，易和学生进行平等交流。有时
9、我也采用假设式的句式，我曾给一位答题吃力但锲而不舍的学生写下了这样的批语：“在我记忆里，你的答题落脚点、语言表达能力不是很厚实的，但从这个学期的作业来看，水平是直线上升的由最差到较差，再到中等这次的答题如果能克服文字表达上的啰嗦的毛病，就可以达到上中等了。”这位同学看了批语后，写下了这样一句话：“我由衷地谢谢你，老师，你的鼓励我用心记下了，我一定力争上游。”有时我也会采用感叹句的形式，来表示我的期待。我想，学生也是有感情的，他们一定会从我的平和委婉的语气、真挚诚实的情感、平易近人平等待人的姿态中，读到我对他们的赤诚之心，从而引起他们的深深思索的。4四、家校沟通，双管齐下班主任通过家访或电话联系
10、，是学校教育和家庭教育沟通、配合的主要方式。但习惯上，班主任总是当学生在学校违反纪律后通知家长，要求家长配合学校教育的。因此，学生普遍害怕班主任家访或打电话回家。但自从我担任班主任后，我却并非这样做，而是当学生在学校有哪怕一丁点儿进步，我立即告诉家长，也让家长肯定其子女的成绩，表扬自己的子女，促使学生继续向良性方向发展。当然，对学生的错误，我也会不客气告诉其家长，但同时请家长不要对子女简单批评，而是与家长共谋解决问题的办法。经过多次沟通，家长、学生也不再害怕接到我的电话，而是喜欢与我进行电话交流呢！当然，善于表扬一个人不是征服学生的法宝，也不可能是解决学生问题的万能的金钥匙，但我深信，它会像一张帆，使每个学生在人生的航程里产生不尽的动力，因为他的心头有灿烂的阳光照耀着。
