1、陈情表 教案文学院 08 级 11 班 王春燕 200802441129陈情表是高中教材中很重要的一篇文言，它让学生接触中国的孝道文化，它让学生感触到真情的力量，现在我根据教学设计过程的一般模式来设计此份教案。修 改学习者分析学习需要分析学习内容分析学习目标分析教学策略制定形 成 性 评 价教学设计成果设计总 结 性 评 价一、学习者分析教学设计的一切活动都是为了促进学习者的学习，教学目标是否能够实现，要在学习者的认识和发展过程中体现出来，而作为学习活动的主体的学习者在学习的过程中又是以自己的特点和风格来进行学习的。因此，我们必须重视高中生的学习者特征。（一）学习者一般特征的分析高中阶段是一个
2、人独立走向社会生活的准备时期，也是一个人开始严肃考虑自己未来生活道路的时期。1、高中生生理发育的主要特点高中学生的身体已经发育成熟。他们的身体、体重、胸围等各方面都已经和成年人差不多。他们的神经系统发育基本完成，兴奋过程和抑制过程基本平衡，但神经系统的联系和机能复杂化仍在继续发展。高中学生的身体尽管已基本成熟，但还未完全成熟，仍然是一个身体生长发展的重要时期。因此，老师应该关心他们的健康，合理安排学习、工作和课外活动，保证高中学生的身体健康成长。2、高中生心理发展的主要特点（1）认识发展的特点、抽象思维从“经验型”向“理论型”急剧转化高中学生的抽象思维得到高度发展。高中学生能够熟练地运用语言来
3、表达自己的思维，比较准确地说明各种问题。、辩证思维得到明显发展辩证思维是人类思维的最高形态，它是反映客观现实的辩证法，是主体自觉地按照辩证法所进行的思维。高中学生在学习与生活实际中，逐步认识到一般和特殊、归纳和演绎、理论与实践等辩证关系，能够全面的、发展的、联系的观点去认识问题、分析问题和解决问题。、发散思维（求异思维）活跃由于辩证逻辑思维的发展，高中学生的发散思维变得很活跃。他们不再轻信现有的东西，而喜欢从多个方面去思考和探索。这种不轻信、不盲从，甚至常常怀疑一切的态度是高中学生思维发展的一个重要特点。对于这种情况，老师应引导其向更加成熟的方向发展，切不可抑制其发展。、新的思维品质第一，敏捷
4、性。第二，批评性。第三，创造性。（2） 、情感意志发展的特点情感发展的特点第一，情感的丰富和高级情感的发展第二、内向性和表现性共存。高中学生常常将情绪情感埋藏于心，不愿让人知道，又是又夸张地表现其请寻情感。第三，情绪不稳定。第四，情感的倾向基本定型。意志发展的特点高中学生的意志行动表现出明显的自觉性和坚持性。3、高中学生心理发展的矛盾与教育高中学生处在从儿童向成人的过渡时期，无论是生理上或心理上，都处于走向成熟但又未完全成熟的阶段。研究和掌握高中学生心理发展的特点及矛盾，有助于教师正确、有效地对学生进行教育和引导。（1） 个人隐秘闭锁与渴望别人理解的矛盾（2） 求知欲望与鉴别能力低的矛盾（3）
5、 个人理想与现实的矛盾（4） 升学与就业的矛盾在了解了高中生的这些心理特点之后，在我们的教育活动中，便应该对他们的心理进行分析，不强迫他们接受他们不愿意接受的东西。（二）学习者学习风格的分析与测量来到这个班级后，我要通过对班上的同学的观察以及通过询问同学的方式来确定这个班的学习风格是怎样的，是喜欢被动接受，还是喜欢积极探索？是喜欢安静学习，还是喜欢在活动中接受知识？然后这样我再来选择合适的多媒体。（三）学习者初始能力的确定在初始能力分析中，我要做到一下三点：第一、对预备技能的分析，了解学生是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识技能。在这个班上，他们已经进行了有一段时间古文学习了，加之初中时候的
6、古文功底，来看这篇陈情表应该是没有多大问题的，因为像“表”这种文体，在以前的出师表一文中应该也做出过具体的分析，因此这个应该不是问题。我要做的是认真给他们讲述“孝” 。第二、对目标技能的分析，了解学生是否已经掌握或部分掌握了将要达到的教学目标中的相关知识和技能。这一点，我可以在课堂上通过提问的方式来得到解决：如：有没有同学读过孝经？同学们心中的“孝”是怎么样的？怎样的行为才能算作“孝”？第三，对学生的学习态度进行分析。二、学习需要分析（一） 、学习需要与学习需要分析1、学习需要孝 道 是 中 华 民 族 的 两 大 基 本 传 统 道 德 行 为 准 则 之 一 ， 另 一 个 基 本 传 统
7、 道德 行 为 准 则 是 忠 。 几 千 年 来 ， 人 们 把 忠 孝 视 为 天 性 ， 甚 至 作 为 区 别 人 与 禽 兽的 标 志 。 忠 孝 是 圣 人 提 出 来 的 ， 却 不 是 圣 人 想 出 来 的 。 它 是 我 国 古 代 长 期 社会 实 践 的 历 史 产 物 。2、学习需要分析通过“孝”在中国历史以及我们生活中的重要地位我们可以看到学习这篇陈情表的重要性。另外我们通过对这篇文章的学习还可以陶冶自己的“孝心”情操。（二）学习需要分析在教学设计中的地位学习需要分析是组成教学设计过程的重要阶段，它和这一系统过程的其他阶段如内容分析、教学策略等相互联系，共同完成教学
8、设计优化教学效果的使命。（三）确定学习需要的方法1、内部参照需要分析法在班上，我通过当堂提问的方法，来问同学们“他们觉得学习孝文化重要吗”并将每个人的回答做好登记。（四）分析问题的原因、确定问题的性质（五）解决问题的可行性分析1、分析资源可约束条件在这个学校，在多媒体教学配备齐全的教学情况下，我们可以采取尽可能多的多媒体来进行教学。比如可以给同学们看更多的关于“孝”的视频。2、设计课题的认定3、阐明总的教学目标让同学们有更深切的对中国文化“孝”文化的体验，让大家都有感于要孝经父母，尊敬长辈三、学习内容分析（一）学习内容分析概述这里，我们只就陈情表一课的内容进行概述，不设计整本教科书或单元而言。
9、1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；2.引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；3.继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；（二）学习内容的安排对这篇课文的学习分两个学时。四、学习目标的阐明问学生一个问题“陈情表中李密是如何陈述自己的感情的？通过大家对这个题的回答来判断的大家的学习情况。五、教学策略的制定我会采用讲授、谈话和板书的方式来进行集体授课教学。我会以讲授法为主，同时兼顾讨论法、练习法和实习作业法等等。现在我将自己的教学程序设计如下：第一课时： (一)、导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入。李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘
10、氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才” ，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了陈情表这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切，真挚动人。人言读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则出师 ，孝则陈情相提并论，可见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量。（二） 、熟读背诵1、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文；同时提醒学生注意以下词句：（1） 注意以下加
11、点字的读音和在词义：臣以险衅 夙遭闵凶 门衰祚薄 日薄西山 茕茕孑立 床蓐猥以贱微 生当陨首 责臣逋慢 犹蒙矜育 过蒙拨擢 宠命优渥期功强近 终鲜兄弟 除臣洗马 刘病日笃 更相为命（2） 注意以下加点虚词的词义和用法：以：臣以险衅 臣以供养无主 猥以微贱 臣具表以闻 圣朝以孝治天下 但以刘日薄西山 臣无祖母，无以至今日（3） 注意以下加点的实词：慈父见背 二州伯牧所见明知 形影相吊 晚有儿息 逮奉圣朝 察臣孝廉 举臣秀才 拜臣郎中 拜表以闻 寻蒙国恩 除臣洗马 犹蒙矜育 不矜名节 愿乞终养 听臣微志 庶刘侥幸 不胜之情 臣之辛苦（4） 注意以下句式：是以区区不能废远。州司临门，急于星火。2、简
12、要疏通以上词句。3、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。4、指导学生背诵第一段。总起：臣以险衅，夙遭闵凶父死母嫁生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母抚养祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。 】少年多病臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。无亲无戚既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。祖母病卧而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。5、熟读第二段。6、指导背诵第三段。孝治大道伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。不矜
13、名节且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。宠命优渥今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！祖母病笃但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。不能废远臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。7、熟读第四段。8、解题：讨论：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？。引导：本文的题目是陈情表 ， “表”是什么呢？是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。那么，李密的这个奏表，题为陈情表 ， “陈”是陈述的意思， “情”注解没有，那是什么呢？9、完成课后练习和同步训练。第二课时一、 导入课题背诵第三段导入。二
14、、 赏析构思艺术1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。进一步引导：什么地方写“忠情”？第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。3、
15、思考讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。 ”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？引导：这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？提示：故臣当终养祖母，不能废远。4、思考：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名
16、节” ，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。道理，实情也表白，最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。5、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。6、小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？引导：出于情，归于理，先
17、动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准如所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。三、赏析语言有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。陈情表明显的保留了赋的语言特点。 古文观止评论陈情表的语言，说它“至性之言，悲恻动人” ；有人说， 陈情表的语言是有形的，有声的；读陈情表你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一
18、息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？（学生读书思考约 3-5 分钟，老师巡堂了解情况）重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：1、 “生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。 “茕茕孑立，形影相吊” ，直陈其事，白描手法，把自己形
19、只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。 “逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。 ”引导：一连用了“察臣” “举臣” 、 “拜臣” 、 “除臣” ，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。 “诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。 ”引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。2、 “外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮， ”引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境
20、地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。 “前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。 既无伯叔，终鲜兄弟。 生当陨首，死当结草。 臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。 臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。3、 “刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。 ”以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引
21、发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。 “乌鸟私情，愿乞终养。 ”以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？ 臣之进退，实为狼狈。以狼狈比喻进退为难的情境，形象生动。 臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。 州司临门，急于星火。 “急于星火”用比喻形容情势紧迫。比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。4、提问：你能说出哪些成语出自本文吗？引导：此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今，如“躬亲抚养” “零丁孤苦” “茕茕孑立”
22、“形影相吊” “急于星火 ”“日薄西山” “气息奄奄” “朝不虑夕” “更相为命” “生当陨首，死当草结 ”等，均成为人们信手拈来的语句。5、小结：四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。丰富了中国语言的词汇：四、作品评价通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识本文构思慎密，语言精粹的特点。1、讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终
23、养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。引导：李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓” 。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢” 。这就使李密在“再度表闻 ”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。开放性问题，各抒已见，自圆其说。2、讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？ 为李密的言辞和情理所动；
24、 彰显孝治天下的恩德。3、引入前人评价，以激发学生进一步研究的兴趣。读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎六、教学评价（一）教学心理学和教学论专门研究了教学评价对提高教学效果的作用，具体可以概括为教学评价的如下几个功能：诊断功能；激励功能；调控功能；教学功能。因此教学评价在教学设计过程中的作用也是非常重要的。（二）教学评价的种类主要有：诊断性评价，形成性评价，总结性评价等等。我主要通过测试的方法来达到教学评价的目的。比如：试卷测试。但由于这是一篇主要讲“孝”的文章，那么评价的方法，可能还是更多得以讨论为主。让同学们讨论学了这篇陈情表之后的感受并写一篇 800 字左右的感想。
