1、1去年的树读写结合微课环节设计1、教学目的1、品读文中的四次对话，揣摩人物的心情，理解课文内容，体会童话揭示的道理。2、分角色朗读课文。3、读写结合训练点：揣摩人物内心情感，学写人物心里描写。2、教学重点通过品读对话，引导学生体会主人公的情感，让学生进一步感受童话的特点。3、教学过程（一）品读文本，以悟促读。1、整体入手，找出线索。师：这篇通话的写作很有特点，主要是通过对话展开故事的情节。请同学们快速的浏览课文，找出课文中总共有几次对话，用红笔画出来并标上序号。2、指名汇报（课件归纳） 。A、好，哪一位同学愿意读一读你找到的对话？预设：（生：课文总共有四次对话，第一次是鸟儿与大树的对话，第二次
2、是鸟儿和树根的对话，第三次是鸟儿和大门的对话，第四次是鸟儿和小女孩的对话。 ）B、师：你真会读书。还没有找到的同学根据他的回答补充完整。（出示 ppt 课件）23、细品文本，走近主人公内心，体会鸟儿与大树的难舍难分。出示句子 1：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 ” 鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”请一男一女分角色读。、指导朗读。A、师：老师要来问一问你们，刚才你和你的好朋友一起读书感觉怎样？假如你现在要跟你的好朋友分开了，你会是什么心情？预设：（生：舍不得、难过、伤心）B、师：树跟鸟此时就是这种心情，你能不能把这种感觉送进朗读里，再读一
3、读。C、评议。师：同学们，你觉得他们读的好吗？哪里读的好？预设：（生 1：我觉得他读出了树难舍难分的心情。师：你也体会到了，你能不能读一读。生 2：我觉得小鸟读的好,他把“一定”读的很重。师：你知道他为什么这样读？生 2：因为小鸟说他明年一定会回来。师：小鸟很坚决地对树许下了诺言。请你也来许下诺言。还有谁也能这么坚决地许下诺言?(2 名）师：它是在向大树保证，能不能更坚定一些？）D、男女分角色读。3师：同学们体会的真好，现在我请男同学扮演大树，女同学扮演小鸟，老师来读旁白，我们一起来体会这对好朋友的难舍难分。4、悟读小鸟的三次问话，分角色对话，体会小鸟的着急。、过渡：春天又来了，鸟儿又回到了这
4、里找他的好朋友树来了。可是，树不见了。为了找到好朋友，小鸟可是历尽艰辛，在寻找大树的过程中，又发生了怎样的故事呢？5、课件出示三次对话。师：在对话里，还有其他几个角色，请大家跟自己的同桌分工练读。（生练读小鸟找大树的过程）（1） 、鸟儿与树根、鸟儿和树根的对话，你会读吗？（找朗读优秀的来读）（追问：老师要来采访一下你，你为什么要这样读？（“到什么地方去了呀”读出询问奇怪的语气。 ）全班女生像她这样齐读第 7 段。、树和树根是什么关系呢？预设：生：树根是树的一部分。 （追问：那么树根的心情是怎么样的？难过的心情。 ）师：请你来把树根这种难过的心情读给大家听。师：全班男生像他这样齐读第 8 段（2
5、） 、鸟儿与大门过渡：鸟儿听完树根的回答向山谷里飞去，它越来越着急了，此4时的鸟儿心情怎样？、指导朗读。谁能来读出鸟儿这种着急的心情。 （找两个稍差的学生来读）师：还有哪两个同学来试试（读的稍好的） 。、师：谁来评一评哪一组读得更好？（追问：为什么觉得第二组读的更好？）预设：生：因为第二组读出了鸟儿焦急难过的心情。 （带着你的体会你也来读读这句话。 ）、分角色读。 （女同学读 10 段，男同学读 11 段，看谁是朗读大王，能把鸟儿和大门的语气读的最好） 。（3） 、鸟儿与小女孩过渡：鸟儿听了大门的回答，又一次失望，它的心情又是如何啊？、有谁能把鸟儿这种快要绝望的感情读出来？、分男女同学读。男同
6、学齐读鸟儿，女同学齐读小女孩。6、学习最后三个自然段，了解故事结尾。、过渡：鸟儿就是这样一次次焦急、难过寻找自己的好朋友大树，最后终于找到由朋友生命点燃的灯，完成了自己的诺言。他找到灯火以后又是怎么做的呢？请同学们齐读最后三个自然段。齐读课文。、鸟儿看了灯火几次？（2 次）5、小练笔。a.第一次鸟儿盯着灯火看了一会儿他心里在想什么？把鸟儿心里想说的话下下来。 （指名汇报）b.第二次鸟儿又对着灯火看了一会儿，这一次他又可能会对树说什么呢？再一次把鸟儿想说的话写下来。 （指名汇报）C.师：鸟做的这一切都是因为他们是好朋友。他完成了自己对树的诺言，这是一只多么珍惜友情、信守诺言的鸟啊（板书：友情、守信）（二）写感受，升华主题。1、过渡：同学们，这个美丽又带有一点遗憾的故事讲完了，你心里一定有很多话想说。你想对谁说？请你选定一个角色把你想说的话写下来。2、出示句子，学生写感受。我想对小鸟说我想对大树说我想对作者说我想对伐木工人说3、总结：美丽的通话带给我们无限的思考和想象，感受到世间许多珍贵的情谊，童话世界是一座宝库，希望同学们更多的去挖掘它，珍藏它。
