1、去年的树评课稿去年的树是一篇拟人体童话，采用白描手法用平实的语言描写了一只鸟寻找失散的朋友树的经过，刻画了鸟儿和树这一对挚友间的深厚情谊。整堂课的教学设计精雕细琢，王崧舟老师紧紧抓住鸟儿和树之间的“情”字来作为贯穿整堂课的主线，巧设情境，用富有诗意的语言把教学的环节衔接得自然流畅，充分利用多媒体的图画、音乐等手段从视觉、听觉等方面激发学生的感性体验和想象力，披文以情，带领学生体味鸟儿和树的深厚情谊。同时营造了一种诗意的氛围，把“诗意语文”的理念融入到课堂的方方面面，把一个平淡的故事解读得富有层次、富有诗意、 百味丛生。这节课上，学生的想象力和语言表达能力得到了充分的发展，是一节不可多得的好课。
2、一、激发想象，唤醒体验。 想象力即创造力。王老师引导学生对文本进行了重构，激发学生想象，唤醒学生关于文本的直接体验。例：文章开头出现了“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 ”王老师抓住“天天”一词问：“鸟儿给树唱歌，可能在什么时候？”启发学生进行想象和联想：学生回答：“在白天、在黑夜、在心情好的时候、在心情不好的时候”学生通过改写，把“天天”这一个词的含义诠释得生动可感，这是学生对于文本的个性再创造，带有鲜明的个人色彩，唤起了学生的自身体验，顺利进入到课文情境中。本课中，出现了五个人物形象、四次对话。其中，这四次对话推动了全文情节的发展。王老师设计了
3、四次改写，每次的改写都与原文形成了对比，通过文字拓展了学生的想象，激发了学生的情感体验，让人印象深刻。其一，用上“特别”二字，补写树和鸟儿的样子，学生写：树长得特别高大、粗壮、茂盛，就像一把巨大的绿伞。鸟儿呢，长得小巧、活泼、可爱，就像一位害羞的小姑娘。通过这次改写，学生给树和鸟儿赋予了鲜活的生命特质，与此同时“移情入文” ，把自己的情感投射到了主人公的身上，为后文关注主人公的命运做好了情感铺垫。其二，对小鸟归来，寻找树的过程中心情及心理的补写，层层推进，及至最后小鸟终于看到油灯里的灯火那用昔日好友的身躯点燃的火焰，这时，王老师把画面切回到了开头树和小鸟在一起的美好时光，日升月落，春去秋来，那
4、时树和小鸟两厢依偎的美好画面与眼前小鸟形单影只的场景相对照，更加凸显了小鸟此刻孤单、绝望的心情。这时，很多学生深受触动，有的甚至流下了眼泪。王老师顺势引导学生发挥想象：此刻小鸟想对树说什么？顺理成章，水到渠成。2、注重朗读，引发共鸣。从学生朗读能力培养方面来说，朗读是培养学生语感的重要途径；从理解文本的角度来讲，朗读训练到位，读好了，会起到拨动学生心弦，激发情感共鸣的作用。王老师非常重视对学生朗读能力的训练，其中，反复诵读第一自然段，感受树和鸟儿之间的深厚情谊。文中，引用巨人的花园为例，引导学生学会通过提示词语读出人物的心情，同时为后面的改写搭桥铺路。学生在朗读改写内容时，移情入文，加深了文本
5、的理解。叶圣陶先生曾说：“课文只是一个例子。 ”王老师利用学过的课例， “授之以渔” ，使学生自主产生知识的迁移，进而掌握朗读技巧，充分体现了王老师炉火纯青的教学智慧。3、巧用板书，回味无穷。王崧舟老师这节课的板书构思巧妙，给学生以想象和思考的空间，让人回味无穷。板书如下（擦除方框中内容）：（1）一棵树 高大 粗壮 茂盛鸟儿 小巧 活泼 可爱 故事的开头：平淡（2）鸟儿和树分别时的心情：平淡 依依不舍 恋恋不舍 肯定 深厚（3）鸟儿寻找树时的心情：平淡 惊讶 焦急 担心 心急如焚 伤心欲绝 深厚让学生从板书中感受，课文不写外貌，不写感情，不写心理，通过留白的方式留给了读者很大的想象空间，从而体会平实这一写作手法的特点。
