1、大專校院智能障礙學生的輔導,國立彰化師範大學特教系 林千惠,想想看，如果這是一位學生繳交的作品.,再考考您：這是一位什麼樣的身心障礙學生？您對他（她）的大 學生活適應有幾成樂觀的期待？,We believe in you, we believe in your potential, and we are going to do everything we can to help you develop your potential. -Clinton, 1997,認識融合情境中的特殊需求學生智能障礙學生的出現率智能障礙學生的可能成因智能障礙學生的鑑定與分類智能障礙學生的安置智能障礙學生的特質分
2、析智能障礙學生所需要的教學資源智能障礙學生的輔導原則結語,主要內容,認識融合情境中的特殊需求學生：融合教育（Inclusive education）的定義,定義：所謂融合教育，是一開始即將身心障礙學生安置於普通班而不將之隔離至特殊班或特殊學校，而由普通班老師來照顧班上的每一位學生，但必須給予普通班老師適當的支持系統（如：諮詢教師）、相關服務（如：輔導諮商）、以及教師成長。,認識融合情境中的特殊需求學生：大分類趨勢下的各類特殊需求學生,特殊需求學生(Students with special education needs),輕度障礙,生理障礙,重度障礙,資賦優異,其他,感官障礙,認識融合情境中
3、的身心障礙學生,融合情境中常見的身心障礙學生,學習障礙,自閉症,智能障礙,情緒行為障礙,肢體障礙,聽覺障礙,視覺障礙,其他顯著障礙,智能障礙學生的出現率, 文獻上的推估值：3% 5%,智能障礙學生的出現率,資料來源：教育部統計處（2008）,認知障礙學生的可能成因,認識我們的大腦,認知障礙學生的可能成因,腦功能的檢測,MRI核磁共振,PET正子斷層掃瞄,認知障礙學生的可能成因,腦功能的檢測,辨識網路系統 (Recognition Network),位在大腦後半部，使學習者能感覺其型態 (pattern)。學習者透過此系統辨識物體、聲音、圖像、文字等。辨識系統損傷會影響大腦對事物的判斷力，視大腦
4、損傷的種類和程度，個體或許會喪失對物體的辨識能力。,認知障礙學生的可能成因,策略網路系統 (Recognition Network),位於大腦額葉(frontal lobes)及前額葉皮質(anterior cortex)。著重於人腦的計畫與執行能力，對學習有關鍵性的影響。與辨識網路系統共同工作，以進行各項學習。前額葉損傷會導致計畫與組織困難，包括精細動作、身體協調、計畫、組織和策略思考。,認知障礙學生的可能成因,情意網路系統 (Affective Network),位在大腦核心(limbic system，邊緣系統 )。此系統負責情感(emotion)，並幫助我們決定該進行什麼策略或行動 。
5、近來的神經學研究顯示此區域對人類智力和學習有決定性能力。大腦邊緣系統的損傷會損害我們決定優先次序的能力。,認知障礙學生的可能成因,個別差異 (Individual Differences),學習需要複雜的辨識、策略和情意系統交互作用。即便進行相同學習活動，但大腦卻都有不同的活動特徵(signature)，這些差異也會反映在個人學習及優弱勢能力上。思考這三個大腦網路系統，可以幫助我們了解環境該如何改變，以適合所有的學習者。,認知障礙學生的可能成因,身心障礙及資賦優異學生鑑定標準（民91）：,智能障礙同學是如何被鑑定出來的？,第二條：各類特殊教育學生之鑑定，由各直轄市、縣（市）政府特殊教育學生鑑定
6、及就學輔導委員會（以下簡稱鑑輔會）負責相關事宜。,智能障礙同學是如何被鑑定出來的?,學習/智能障礙學生鑑定流程,智能障礙學生的鑑定與分類,個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且 在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難 者；其鑑定基準如下,(1)智力功能明顯低下或個別智力測驗結果 未達平均數負二個標準差。,(2)學生在自我照顧、動作、溝通、社會情 緒或學科學習等表現上較同年齡者有顯 著困難情形。,智能障礙學生的鑑定與分類,資料來源：教育部統計處（2008）,智能障礙學生的安置,智能障礙學生的特質分析生理發展特徵,智力功能的高低與智障生生理發展有極高的正相關,與一般同儕相較，智障生的生理發展速率較慢，
7、也較晚熟,智障生在動作發展上有許多問題存在,不同智障程度的智障生在精細動作與粗大動作上所呈現的問題大不相同,由於遺傳因素所導致的智能障礙學生極易伴隨各種疾病，其中尤以心肺功能與消化系統的疾病最為常見,智力功能的高低與智障生學習潛能與記憶力有極高的正相關,與一般同儕相較，智障生的認知學習潛能明顯較差,智障生在習得、維持、應用知識的學習速度（rate） 與學習效率（efficiency）都明顯低於一般同儕,智障生在類化能力上的障礙更是明顯,智障生在讀、寫、算等基本學業能力上的學習尤顯困難,智能障礙學生的特質分析學習特徵,智能障礙學生的特質分析學習特徵,MaintenanceUse it routi
8、nely維持期規律地使用目標技能,AcquisitionLearn it養成期學習目標技能,Fluency/ProficiencyMake it faster熟練/精熟期更快速地執行目標技能,GeneralizationUse it anywhere And any time類化期在不同的地點和時間執行目標技能,學習的四大階段,智能障礙學生的特質分析學習特徵,智能障礙學生學習特徵的有效因應,學習速度較慢,學習動機較為低落,有類化與遷移的困難,較難維持已習得技能,對失敗有較高的預期,小步驟教學 調整教學步調,精熟學習,通例教學 家長參與教學,使用增強系統,設定合理標準 提供教學提示,智能障礙學生
9、的特質分析負面學習特徵的因應,智能障礙學生的特質分析人格特質,智能障礙學生所需要的教學資源：（一）課程調整,調整原則,智能障礙學生所需要的教學資源：（一）課程調整,智能障礙學生所需要的教學資源：（一）課程調整,教育行政人員普通教育教師特殊教育教師相關專業人員同儕 家長團體 社會大眾,智能障礙學生所需要的教學資源：（二）人力資源,P E N T,物理治療(Physical Therapy )職能治療(Occupational Therapy)語言治療(Speech Therapy)心理諮商營養諮詢 定向行動訓練 就業服務,智能障礙學生所需要的教學資源：（三）相關專業服務,輔具的定義： 經設計或改
10、良的科技產品其目的在增進身心障礙學生的功能與獨立生活能力減輕照顧者的身心負擔建立身心障礙學生的自信心提高身心障礙學生與照顧者的生活品質與生產力,認知障礙學生所需要的教學資源：（四）科技輔具,認知障礙學生所需要的教學資源：（四）科技輔具,電子書包,聲音回饋筆,網路冰箱,定向PDA,從行政支援與相關服務內容討論,十、行政支援及相關服務,輔導方式,導師vs. 智障生1.了解與接納 2.回饋3.澄清 4.增強5.示範 6.調整環境,資源教師vs.導師1.協同輔導2.統合資訊,導師vs.家長1.觀念導引2.持續溝通3.親師合作,智能障礙學生所需要的教學資源：（五）心理無障礙設施,認知障礙學生所需要的教學
11、資源：（五）心理無障礙設施,附件一：身心障礙學生特殊服務需求檢核表的討論,1.不要輕易假設學生在班級的表現是偷懶2.不要輕易假設學生的行為是故意的3.不要放棄學生4.不要放棄行為改變技術5.不要忘記尋求支援6.不要忘記與家長保持聯繫7.不要讓會澆冷水的同事在你身旁打擊你8.不要讓想影響你的同事用他過去的經驗影響你9.不要忽略了那些安靜、容易被忽略的學生10.不要害怕改變,智能障礙學生的輔導原則,智能障礙學生的輔導原則,智能障礙學生的輔導原則,Only if we can understand can we care;Only if we care will we help;Only if we help shall we be saved! -Jan Good, 1990,因為有瞭解，所以有關懷；因為有關懷，所以有行動；因為有行動，所以有希望；因為有希望，明天會更好！,3321是快樂輔導工作的法寶！3：每天三次誠心的讚美3：每天三次親切的肢體關懷2：努力營造和學生獨處時間的晤談品質1：與學生設立積極正向的行為改善目標,盡心盡力的做但是成事在因緣經過努力以後不管是得是失，不論好壞成敗心中都已經不再計較，也沒有任何負擔這才叫做放下,問題與討論,您可以這樣找到我：splinchcc.ncue.edu.tw(04) 7232105轉2401,
