1、1,分析法,2,以分析的方式來解決問題，目的在發現它的真實特性以及各變數間的因果關係。相當依賴研究者的內部邏輯、哲學以及推論能力。只能建立理論，但沒有證實理論。數學分析、模擬與模式建立、理論架構和假說的發展、哲學分析等等都屬於它的範疇。,分析研究主要的特性,3,11.1 理論分析法,理論分析法的特色是藉助現有的國內外教育理論以及分析者本人教育理念作為分析的依據。分析的結果具有濃厚的理想主義色彩，有時會因分析者所依據的教育理論不同或分析者個人的學養和視野有限，而導致在分析過程，未能顧及全面，或遺漏較特殊教學情境下所需具備的特殊能力。,4,11.2 學科轉變法,學科轉變法係依據現有的學校課程文獻加
2、以分析，藉以擬定教師應具有的能力。此法的特色是所依據的文件資料是經過編輯課程的專家過濾，組織嚴謹，加以取得容易，所以分析工作所費時間和精力較少，因此廣被採用。不過，由於此分析的結果，受課程內涵完整與否影響甚鉅，且可能偏重於教師在認知領域的能力上，對於技能與態度方面所應具備能力，不容易完整顧及到。,5,11.3 任務分析法,任務分析法由行業分析法(trade analysis)演變而來，係為一種階層分析技術，依據實際的職業，內容由廣而窄，逐漸解析成基本元素，然後進一步編排順序，以供教學之用。任務分析的特色，是以職業情境和工作的實際內涵作為分析依據，因此分析獲得的工作能力，較能合乎真正的需要。不過
3、，由於較偏重在實務方面的 能力，因而容易忽略理論知識和 情意態度方面的能力。,6,11.4 DACUM法,DACUM是Developing A Curriculum 的縮寫，它係應用座談會法和腦力激盪術(brainstorming)進行能力分析的一種方法。DACUM法為職業和訓練界用以決定課程的學習要素的一種分析過程。一般課程專家公認DACUM法應用於技術科的課程設計，具有簡便、省時、經濟等特色，目前已為技職教育的能力本位課程設計者所普遍採用。,7,問卷調查法的優缺點,優點受訪者沒有受他人干擾或支配之壓力，每位受訪者均能以最接近自己實際情況、感受來填答。每位受訪者均有充裕時間思考、填答問卷。可
4、以統計方式整合眾人之意見。缺點樣本人數多時，不易確保受訪者學養程度。無法確認每位受訪者是否均認真填答問卷。群組意見只調查一次，沒有機會再修正。受訪者沒有機會交換意見、或意見溝通。,8,一般研討會法的優缺點,優點：主席能對問題清楚解釋，不會不懂題意。數人在一起面對面討論溝通，彼此意見得以交流，達到集思廣益之效。缺點：有時會議會被少數權威人士操控。有些人因不願得罪他人而不提相反意見。有些人為顧及面子，而堅持自己早先提出之不適當意見，不願讓步修正。會議的短時間內，無法對問題深思熟慮。召集會議不易。,9,11.5 Delphi,Delphi是在1950年代美國RAND公司開發出來，用以預測未發生的科技
5、事件。Delphi係以一群專家作為調查對象，應用數次連續密集的問卷和適當操控的回饋，來蒐集他們對科技未來事件的意見和共識。*,10,傳統Delphi的過程,1.選擇對問題熟悉的專家組成受調查團。2.第一回問卷採開放式結構，讓受訪者自由填寫預測事件，然後彙集編成第一回問卷的內容。3.第二回問卷內容係以第一回問卷收集到資料編成。問卷寄給受訪者表示評判意見，並允許受訪者增補新預測事件。4.第三回問卷內容，除保留第二回問卷內容外，再增加由第二回問卷內各題反應意見的統計結果(諸如中位數、第一和第三個四分位數或百分位數等)。要求受訪者參照問卷內各題的相關統計資料，再度作審慎的評判。,11,傳統Delphi的過程,5.比較受訪者在第二回和第三回問卷的反應，若發現某題前後兩次專家意見趨於一致，此題不必再問。而那些未達意見一致的題目，則繼續編成第四回的問卷內容，並附上第三回合該題之統計結果，寄給受訪者填答及評判。6.重複4、5步驟，直至所有題目之前後兩次反應意見達到一致為止。7.當問卷題目的反應達到一致時， 是以最後一回意見之統計結果為 依據，進行預測工作。,12,Delphi法的特性,匿名性(anonymity)操控的回饋性(controlled feedback)意見反芻(iteration)群組反應統計(statistical group response)*,13,The End,
