1、 清兵卫与葫芦 Instructional Design说葫芦里的故事 品情节 的曲线美 设计思路 “核心素养”是当下教育领域最受关注的热门词之一。中职语文核心素养，其中一点是思维的发展与提升。本堂课以 中职语文核心素养为教学理念，以 动态合作课堂为教学 方法 ， 以清兵卫与葫芦一文为载体，引导学生有依据、有条理地表达自己的 观点和发现，以及能用批判性思维审视文学形象，探究和发现文学现象，从而发展和提升学生的思维。 课堂中将围绕清兵卫 用 0.1 元买来的葫芦最后卖了 600 元这一情 节，探究葫芦增值的原因，解读增值背后的主题。同时抓住清兵卫的爱好和教员的爱好，发现摇摆这一设置技巧， 感受小
2、说情节中的曲线美。 教材分析 清兵卫与葫芦选自于高等教育出版社出版的浙江省中等职业学校实验教材语文第一册的第一单元。本单元的主题是曲线美，即体验小说情节的跌宕起伏之美。清兵卫与葫芦作为本单元经典阅读的第二篇文章，在前一篇文章丈夫支出账单中的一页中已学过情节突转的基础上，继续学习小说情节设置上的另两大技巧 摇摆和延迟。本教材的最大特点是阅读、口语和写作三位一体化，在 本文的 教 学过程 中 将紧紧围绕这一特点展开，在阅读鉴赏文本的 过程中 ，提高学生的口语表达能力，并且能够运用 小说情节设置 技巧来丰富自己的故事，提高写作水平。 学情分析 本堂课的授课对象是 15 会计高考（ 2）班， 8 位男
3、生， 40 位女生，班级学生性格偏文静内向，胆子小， 习惯听老师讲，不敢主动表达。但是学习态度端正，基本能完整地记叙一件故事，清晰地表述观点。 对于小说，他们能够初步感知人物形象，大致把握情感基调，只是缺少一种审辩思维，难以挖掘文本深层次、多元化的主题思想；缺乏一种探究和发现作品的创作技巧，并为我所用的 能力。因此本课堂将采用 奖励竞争制度 鼓励学生大胆展现自我，针对 葫芦这笔账的合理性发表自己的观点。学习小说中的摇摆 ， 并 将其 运用到写作中，进而提升语文素养能力。 教学 目标 1. 抓住清兵卫 0.1 元买来的葫芦，最后卖了 600 元这一关键点，探究葫芦增值的原因 。 2. 在对小说情
4、节的分析中发现理解写作技巧 摇摆。 3. 学会将摇摆这一技巧灵活运用于写作中 ，使情节更加丰富精彩。 教学重难点 重点： 探究葫芦增值的原因，学会从不同的角度表达观点。 难点： 在对小说情节的分析中 发现理解写作技巧 摇摆，并学会运用。 教学方法 小组合作探究、情境设置 教学资源 多媒体、微视频、小白板（小组成果展示）、三只葫芦（内装三本推荐书单，作奖品使用） 教学 课时 一课时 (45 分钟） 教学过程 一、 做课前 学案助力，自主学习 （一） 完成清兵卫与葫芦导学案，并借助网络资源了解作者。 （二） 通读全文，扫除文本字音，了解小说内容。 二 、 入主题 故事分享，激发兴趣 （ 5） 课前
5、组织学生根据想象画出葫芦，并且围绕葫芦 准备 一个 1 分钟的小故事，在分享 故事后引出课堂的主题 清兵卫与葫芦 （学生活动： 分享一个与葫芦有关的故事 ） 三 、 寻凭证 复述内容，生成问题 （ 5) 同学们快速阅读文本，清楚地有条理地复述小说情节。 （学生活动： 阅读全文，复述内容 ，同学评价 。 ） 四 、 建账本 分析情节，解答疑惑 （ 15) （ 一 ） 一笔账 探究葫芦增值的原因 1.清兵卫用 0.1 元买来的葫芦最后卖了 600 元，算一算这笔账是否合理？ （学生活动：小组合作讨论，完成葫芦账本明细表） 设计意图： 讲述与葫芦相关的故事 为的是 引出本堂课的主题，在分享故事中借助
6、联想与想象，丰富 学生的 言语表达，从而培养了学生思维的敏捷性和独创性。 葫芦的账本明细进 价 增值部分 出 价葫芦的账本明细进 价 增值部分 出 价明确： 清兵卫技术的高超 、爱好的痴迷、审美的独特、心理的压力都是一笔无形 费用。 （ 二 ） 多主题 探究小说主题 1.这笔账的背后想要告诉我们什么？ （学生活动：文本主题的个性化解读） 2.如果你是家长或教员，面对这样一个孩子，是否会一样处理？（角色反转，审辩思维） 3.如果你是清兵卫，面对这样的父亲或教员，你会怎么做？ (角色代入，反观自身 ) 五 、 核账本 探究技巧，质疑细节 （ 10) 1. 文章的开头为什么要写清兵卫对葫芦的痴迷，这
7、部分能否删除？ 2. 文本除 写清兵卫的爱好之外还写了教员的爱好，这部分是否也是多余的呢？ （学生活动：阅读文本 2-6 自然段 ，理解清兵卫爱好痴迷：秃脑袋、每天、每次、每家，这是一种由点到面的量变；阅读文本 7-20 自然段 ，理解他审美独特：不沟通，这是一种质变 。阅读文本 28 自然段，掌握教员的爱好，为下文矛盾冲突做铺垫。 ） 明确： 为下文矛盾冲突铺垫；揭示悲剧产生的原因。（引出：摇摆 叙述中交代相关的另一事件制造冲突） 设计意图： 将专业嵌入于课堂教学中，激发学生兴趣，体现职业语文特点。同时小组合作、情境设置， 在 学生之间的互动，学生与文本的互动中用情节的分析解答疑惑，掌握 这
8、笔账背后的主题，在突出重点的同时训练学生思维的批判性和灵活性。 六 、 补账本 运用摇摆，学以致用 (10) 1.重读文本，寻找文本中使用摇摆这一技巧的其他情节。 明确： 清兵卫担心教员发现家里柱子上的葫芦，而教员却没有注意到；父亲回来后听 闻教员家访的目的，砸了葫芦 2.情境模拟： 如果你是清兵卫，教员离去后，父亲回来前，你会做些什么？ (学生活动：小组讨论， 用摇摆这一技巧补写这个情节 ） 作业布置 运用摇摆、 突转这 两种 方法设置一些情节，丰富自己的葫芦小故事，使之内容跌宕起伏，扣人心弦。要求情节设计合理，字数在 700 字左右。 【课堂小结】 课堂总结 一毛钱变为六百元，这笔账是沉甸
9、甸的，这里面包含了清兵卫对葫芦的痴迷，技术的高超，审美的独特，也有为之付出的心理压力。然而通过这笔账，我们不得不 反思，对待孩子的天性，该何去何从。我们在关注小说主题的同时也发现了小说设置的技巧 摇摆，下节课我们继续探讨情节设置技巧，感受 内容 的 跌宕起设计意图： 从问题的质疑、学生的回答、教师的引导这一系列的过程中，培养学生对情节设置技巧的探究鉴赏能力，在师生互动中，突破难点，培养学生思维的深刻性。 设计意图： 教师课堂所教是为了学生有所得。阅读文本除了学会鉴赏，更在 于为我所用。 情节 的 补写 就是思维训练的过程， 学生们 在学与练中提高技巧运用的能力。 设计意图： 作业的目的是巩固落
10、实知识点，这项作业是在课前 1 分钟小故事上的基础上继续完善修改，引导学生借助联想与想象，巧用摇摆、延迟或突转，使内容更加丰富精彩。这是一个思维综合训练的过程，在说与写中发展与提升思维的能力。 伏，富有了“曲线美”。 板书设计 教学反思 思维的发展与提升是一个渐行的过程。从课前的故事会中 培养学生组织语言的表达能力，在阅读中，借助学生、师生之间的互动分析矛盾冲突，探究发现小说情节设置技巧，训练学生比较研究的鉴赏能力，而作业的落实与反馈是锻炼学生发挥想象的创作能力。但思维的发展与提升并非一堂课所能完成，而是需要在长时间的教学中慢慢训练与培养，我将继续前行探索，等待思维之花绽放。 授课教师：陈霞芳 授课时间： 2016 年 12 月 11 日
