1、1“活力课堂”盐碱地上的一方绿洲辽宁省东港市第三中学校长孙家增访谈录“教育就是播种希望。 ”在鸭绿江畔黄海之滨的辽宁省东港市，有一所以“活力课堂”响誉省内外的学校，她，就是东港市第三中学。2009 年，东港市第三中学在校长孙家增的带领下，针对生源、升学率、课堂教学等制约学校发展的瓶颈，提出了“为幸福人生奠基，为和谐社会育才”的办学理念，并创立了以“学生自主探究，教师指导引领”为思路，以改变教师教学方式和学生学习方式为切入点，以“自主、合作、探究”为标志，以“四、五、六” （四即四主：学生主体、教师主导、问题主轴、训练主线；五即五环：目标预习展示点拨内化；六步指六步教学法，即激情导出目标解读自主
2、探究内化巩固小结质疑作业布置）为教学模式的高效“活力课堂”模式，在短短四年里，打造了具有三中特色的教育品牌！东港市第三中学的课改之路是怎样的呢？日前，东港市第三中学校长孙家增接受了记者的采访问路篇：在困境中起步问：高考，是全社会的“神经中枢” ，高中课改的难度最大，风险也最大，目前一些学校仍对课改持观望态度，东港市第三中学是在什么情况下开始全力投入课改的？答：东港市第三中学是一所建校只有三十年的年轻的县城普通高中，和重点高中东港二中同在一个城区内，而且仅仅一沟之隔。上级行政部门允许初升高前 400 名的学生到二中，所以三中就成了东港的“收尾”学校。中考招生摸球时，摸到二中欢呼雀跃，摸到三中黯然
3、失色。公费录取来的二类尖子生，每届都有 100 多名择校生流失，高考成绩让领导闹心，老师伤心，家长烦心社会上是不理解我们生源质量状况的，老百姓最看重的是学校每年能考取多少本科。学校及老师面对大量的差生和巨大的高考升学压力，普遍感觉学校的发展进入了死胡同。教师的劳动价值得不到体现，没有成就感，久而久之，教师职业幸福感及工作积极性备受挫伤，教学管理的难度逐渐加大。如果再不想办法走出困境，三中的生源会越来越尴尬，路会越走越窄！学情校情，逼我们变化，迫我们改革。问：在当时，虽然课改已经不是陌生的，但对很多地区来说，2仍然是个新生事物，推行课改您当时是否也有压力？答：鲁迅先生说过，在新旧交替的时候， “
4、即使搬动一张桌子，改装一个火炉，几乎也要流血。 ”课改也是一场革命，一场“理念”的革命，革命当然会有压力。什么叫高效课堂？高效课堂的模式怎样？如何操作才能保证课堂效率？课堂上乱哄哄的怎么办？课改后果谁来承担？课改后的评价机制如何跟得上？这些不得不面对的实际问题就摆在眼前，谁也不能视若无睹，但谁又都没有彻底解决的办法，大家都很茫然，心里的抵触自然少不了，所以，压力一定会有。问：面对这些压力，作为一校之长，你是如何对待的？答：作为教育工作者，我们要为学生的终身发展负责。所以，我多次给教师们打气：“面向未来，应试教育不是终极目的，未来的教育，应该着眼于学生的全面发展，我们只是比别人先走了一步，是第一
5、个吃螃蟹的。但只要我们壮着胆子吃下去，就可能会是创举。不然，我们只有败下阵来，各位也将重新在社会上寻找角色。与其在这里等待观望，不如破釜沉舟一把。你们只管大胆地做，有事我担着。 ”局党委和上级教育行政部门对我校的课改也给予了大力支持，尤其是示范校评比过程中，省专家组对我校高效课堂教学方式的高度赞扬，更坚定了三中人课改的信念。起步篇：在学习中探索问：课改是个系统性的工作，千头万绪，东港三中的课改已经进行了四年，如今已形成了独具特色的“活力课堂”教学模式，你们是从哪里起步的？答：课改之前，我们面对的主要问题是生源的知识底子与高中的课程之间落差大，跟不上进度，上课听不懂。为此，一些学生上课常打瞌睡。
6、为了让这部分学生很快投入状态，我们想了很多种办法。比如，值班领导和政教干事每天到教室去巡视，发现有睡觉的就拉出来训话，扣分，但都收效甚微。我和老师们一起研究，寻找原因，逐渐认识到，学生上课打瞌睡的根本原因是学生没有真正成为学习的参与者，而是收受者当学生学习思考读书的时间和空间被教师用所谓的勤奋讲授无限制地占去的时候，他们自然就变成了学习的收受者，甚至是旁观者。有的接受能力强，知识的吸收就多些，有的接受能力弱，或不想好好接受，知识吸收就少。因此，兴致所至，老师辛苦的授课过程，并未引起学生的真正关注。3找到了这个根源，我们也就找到了突破口，那就是让教育回到“人本” 、 “学本” 、 “生本”的轨道
7、上来，真正还教育以本源。要让课堂“吵”起来，让学生“动起来” ，由过去教师带着知识走向学生变为教师带着学生走向知识。要改变教师教学方式，向 40 分钟要效益，把学生从时间+汗水的应试模式中解放出来，把课堂还给学生，把灵气、兴趣、发展还给学生。问：突破口找到了，是不是课改就可以顺利开展起来了呢？答：曾有一个顺口溜形容传统的课堂：“老师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，学生说打住吧，老师说我不累。 ”对于这种传统的教育，弗莱雷有个形象的比喻，他把这种传统的教育比作是一种“银行储蓄”式的教育。学生就像是银行里开的户头 ，教师则是储户 。教师进行讲授，进行存款，而学生则被动地听讲、接受、记忆和重述，进行储存。师
8、生之间以这种你储我存取代了相互的交流学生户头里的“存款”越多，他们发展批判意识就越少，这就是灌输式的教育概念。教师认为学生的无知是绝对的，教师以此来证实自身存在的合理性和重要性。教师的观念如果不改变，课改就是一句空话，所以，课改首先要从改变观念做起。基于这个认识，我们首先对学校宏观指导理念作出了调整和改变，确定了新的发展航向：办学理念：为幸福人生奠基，为和谐社会育才。办学追求：培养阳光学生，共享活力课堂，营造书香校园，成就幸福三中。育人目标：阳光下成长，快乐中进步。办学思路：质量加特色，合格加特长。教学理念的转变，对教师来说，无疑是一场“头脑风暴” 。 “世界上最困难的有两件事：一是把自己的想
9、法装进别人的脑袋；二是把别人的钱装进自己的口袋” 。为了转变大家的观念，我们提出采取“做中论道” 、 “先做后学” 、 “边做边学” 、 “做中提高” 、 “学中升华”的办法，在摸索中寻路。本市初中小甸子中学教学改革卓有成效，我就带领教师分批去学习，之后，和大家一起交流体会，商谈落实。同时，派出一线骨干教师到河北鹿泉、辽宁沈阳、首都北京和内蒙古的呼和浩特等地学习先进的教研教改理念，通过学习开阔眼界，促动思想转变。事实面前老师们清楚的意识到：时代变化了，课程变化了，学生也变化了，课改自然是势在必行。谁先改，谁主动；谁后改，谁被动。只有改革才能跟上历史的步伐，只有改革教育教学质量才能提升。4问：课
10、改是一个系统工程，再好的方案也需要制度的保障和严格的管理来落实，在这方面你们有哪些做法呢？答：以规范推动落实，以落实成就转变。为了强化课改，学校成立“活力课堂”推进科研团队，由校长主管教学副校长教务主任科研处主任学年组长教研组长备课组长组成科研团队，通过组织学习、座谈、写读书笔记，全校范围内定期上示范课、观摩课、样板课、达标课、调研审断课、整改促进课，领导坚持推门看课，教师一起定时集备、说课、看课、议课，改变师生考评机制等措施，在全校上下开始了教学改革，全面掀起扬弃传统课堂，倾力营建“活力课堂”的高潮，把工作重点放在资深教师和对课改持观望态度的部分教师身上，做到全员上阵，不留死角。以典型带动转
11、变。课改是一项艰巨的系统工作，要达到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的境界是不现实的，因此，我们确定了领先一步，带动一批的方案，先引导和鼓励一部分教师通过课堂教学改革提高自己的教学水平和教学成绩，发挥榜样示范的作用，先进带后进，最后达到共同进步。学校主管教学的领导坚持推门看课，从推门看课时表现好的教师中发现改革效果最好的典型教师，让他们上示范引领课和观摩课。看完课后，全体教师写出看课体会，同时，主管教学的领导深入教师中，看课、评课、商讨、教研，就课堂教学各环节的具体设计、衔接、时间分配、如何展示、如何把握点拨技巧等微观细节共同总结、反思、出点子、想对策。旁观者清，教师身在课堂之中时，往往不知
12、道自己某个环节处理上的无效和不足，而看课人则看得较清楚。一直以来，学校都坚持让课改先进教师上示范引领课或观摩研讨课，从没有间断过， “官教师” 、 “师教师” 、 “师带师” 、 “师强师”的课改局面已经形成。学校硬性规定教师在 40 分钟的课堂上只许讲 1015 分钟，先强制教师将教皈依于学，限制“讲”是为了保障“学” ，教是为了不教，不教才能保障“权益” ， “放手”才能学会“走路” 。课堂上开始有了讨论，有了争吵，有了敢问，有了敢说教师开始试着退居二线了，学生开始成为主人了。问：东港三中的校园到处绿树成荫，教室里设施齐全，办公场所也整洁有序，而且，我们还了解到，学校不但在环境设施上有很大
13、的投入，而且还相继建设了 20 多个社团，这也是课改的组成部分吗？5答：如果课改仅仅局限在课堂，那么，这样的课改是不完整的。我们追求的是一种全景式的育人模式。这其实就是一种文化，而学校管理的最高境界不是行政管理而是文化管理。所以，多年来，我们一直坚持在文化上作文章：首先，最大程度彰显环境潜在的育人功能。在环境建设上突出一个“绿”字，强调一个“美”字，讲究一个“香”字，坚持一个“净”字，让校园绿化、美化、香化、净化。校园的每个角落都干干净净，物品摆放有序，走廊洁净无尘。硬化了道路，建成了塑胶操场，多风的季节，再没有黄沙漫天，多雨的时候，再没有泥水满脚。作为一个教育工作者，当你看到学生们或在塑胶操
14、场上游戏，或围坐在一起谈天，或躺在“绿茵”上惬意地晒太阳，你心中会作何感想呢？目前，学校课桌椅整齐划一，实验设备一流，馆藏图书丰富。学校荣誉室、宣传窗、阅报栏、文化板报、励志警句牌、多功能会议室等一应俱全。信息丰富的网站初具规模，只要上了因特网，就可以查阅到三中发展动态和相关资料。网站也已经成为学校和家长、教师与学生交流互动的平台。大黑板、小黑板、交互式电子白板系统的应用，扩展了学生展示的空间，特别是交互式电子白板系统的应用，让课堂变成动态的课堂，学生不出门便知天下事，便能“走”天下。我想，在设施上投入是对课改的必要保障，我们不能让老师们用小米加步枪去打现代战争。其次， “活力课堂”的“活”不
15、仅是在课堂，多元化的活动也是“活力”的载体。学校开展各种丰富多彩的活动，为学生搭建展示平台。每天早晨的晨读，让校园书声朗朗， “校园之声” ，让学生有自己的“广播” ， 东港三中简报 时事政治报 ，让学生体验编辑记者的工作，学校橄榄球队代表国家两次参加世界比赛，获青年组冠亚军，跆拳道、手球、篮球队、田径队、艺术美术班，舞蹈队、播音主持众多的社团满足了学生多元发展需求。反思篇：水活泉自清问：东港三中的“活力课堂”的“四、五、六”模式具体内容是怎样的？答：通过汲取省内外一些课改校的经验，并经过一段时间的摸索，我们结合学情，形成了以“四、五、六”为教学模式的“活力课堂”体系。6“四”即四主：学生主体
16、、教师主导、问题主轴、训练主线。在“学生自主探究，教师指导引领”的前提下， “活力课堂”上教师的作用更深化了，由单纯的知识“二传手”变成了示范引领员，是首席学生，对学生的健康成长应起到全面示范引领作用，引领是发动、指路、导航、点燃、唤醒、激励，而非替代、包办、主导。要实现这些，在教学中就要坚持“四主” ，同时还应该遵循“四先”（行先知后、先学后交（教） 、先做后导、先练后讲）原则。这部分的作用在于培养学生的独立、自主的生存能力，团队协作的人际交往本领，公平竞争的心理品质和探索创新的科学精神，帮助学生建立明确持久的学习动机，引导学生掌握科学的学习规律和方法，养成良好的阅读、书写、语言习惯，达到知
17、识与能力的同步提升。关注全体学生的生存状态、情感和心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，充满生机和活力。“五”即五环：目标预习展示点拨内化。新五环是活力课堂的整个教学过程的大循环，依据自主、合作、探究的新教学方式而提出的关于整个教学流程的总设计。在此过程中以“五动”为“活力课堂”的标志，即生生、生师、师生、组间、情感互动。其中情感互动是最高境界，它是师生间心灵的交融，体现在面部表情的相互神通，肢体语言的相互领会，整个气场的相互凝聚，它是一种共鸣，一种力量，一种底蕴，知识是它的载体，学法是它的支柱。它是幸福的大厦，是生命的别墅。通过这一过程，力求让学生实现“五会”：学会做人、学会
18、共处、学会健体、学会未知、学会感恩，也就是培养学生的人际交往、协同合作、组织管理、社会实践、幸福生存的能力。著名教改专家崔其升说：“课堂改革的最高境界是要让学生把知识真正领悟、理解、消化和应用，把学习变成智慧，学会运用和创造，用知识解决社会生活问题，培养终身发展能力” 。 “五”充分确定了学生在学习中的主体地位，不断唤醒学生潜在的主体意识，形成持久的情感内驱力，从而有利于个体的自我认识、自我完善、自我发展、自我实现。它还更关注学生的生命价值，鼓励、宽容学生在课堂、课下的奇思异想，允许他们不按常规出牌，培养他们不唯书、不唯师、不唯上的批判精神和创新品质，增长他们知识的深度、广度，养成思维的开阔性
19、、灵活性和看法的独特性，把学生培养成既有社会责任感又有共同精神和钻研能力的高品质的合格公民。“六”即六步指六步教学法，即激情导出目标解读自7主探究内化巩固小结质疑作业布置。它是一节课应遵循的教学环节和标准，是“活力课堂”一节课中应遵循的教学环节，是改革初期针对教师不知如何上课改课而采取的引领措施，如今三中课堂，很多教师早已冲破六步教法的束缚，向一托二和更深层次的课改模式进军。六步教学法的目的在于培养学生具有六种好的习惯：即阅读、写作、表达、思考、追问、解难。问：您对东港三中的“活力课堂”模式是怎样解读的？您认为这个模式的最大特点是什么？答：“活力课堂”是指具备“激情趣、凸自主、活思维、重过程”
20、的教育体系。 “活”有三层含义， “高质量的思维互动、高程度的自觉投入、高层次的情感体验” 。 “活力课堂”是一种立足学生的现实性、着眼学生发展的可能性，以追求“活力”为价值核心的课堂教学组织形式。内驱力、学习力和创新力是“活力课堂”的生长点；积极主动地思考、生动活泼的参与是“活力课堂”的形态。四主五环六步是“活力课堂”的主要教学策略。这样的课堂最终要实现课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来”的目标，让课堂成为“生命课堂、生态课堂、愉悦课堂、狂欢课堂” 。“让学习发生在学生身上” ，这是“活力课堂”一直追求的。在“活力课堂”体系中，教师是指路人而不是引路人，教师由知识的传授者、课堂的独裁
21、者转变成学生学习活动的策划者、组织者、指导者、合作者、推进者、研究者。活力课堂的灵魂是“解放学生、相信学生、利用学生、发展学生” ，它实现了真正意义上的人本主义回归，体现了对学生主体地位的尊重。我们由过去的“教师带着知识走向学生”转变为现在的“教师带着学生走向知识” ，由“带着问题学”转换为“学出问题来” ，让学生真正成为学习的主人，生活的主宰。我们已经全面改变了传统的课堂教学模式，形成了四大转变，一是变教师“包办”为学生“自主” ；二是变“填鸭”为“合作分享” ；三是变“灌注”为“点燃” ；四是变“封闭保守”为“开放创新” 。我们的活力课堂就是要变“教材”为“学材” ，变“一言堂”为“群言堂
22、” ，变“权威性”为“人性化” 。课堂变成了智慧生成的快乐驿站，展示成果的情感舞台。 “活力课堂”让每个学生都有适合自己的舞台，让每个学生都有展示的机会，让每个学生都充满自信，让每个学生都能体验成功的快乐，从而促进学生全面发展、个性发展、主动发展，真正让学生动起来，让校园活起来，让学校特色亮起来。在和谐、轻松、开放的教学环境中，学生们自信大方地主持8课堂学习，进行精彩的课堂展示，课堂活动与学生生活息息相关，使学生呈现生动活泼的学习状态，从而构建出有灵魂的课堂。每一朵花都开出自己的香味，每一棵草都绿出自己的葱茏。专家、学者、上级领导这样评价三中的课堂：是学的课，不是教的课；学生充满了自主、自信；
23、学习发生在学生身上；教师真正成了学习的合作者；好的教育是写在师生脸上的。我想，教育不能急功近利，学生不是工业产品，教育更需要精耕细作，尊重生命，激发潜能，理想的课堂是能“唤醒沉睡潜能，激活封存记忆，开启幽闭心智，放飞囚禁情愫” ，这是我们的“活力课堂”要追求的境界。问：四年多的课改实践，您认为有哪些变化？答：四年来，我们在实践中慢慢地转变了观念，逐步尝到了甜头。目前，应用“活力课堂”模式去进行课堂教学，已成为教师的自觉行动，学校在课改方面有了突破性转变。从老师来讲，课改的理念已经逐步被广大教师接受。课堂上，教师已不再是知识传授的主宰者，而是组织者、引领者，是点燃器。教师不再是课本知识的解释者、
24、忠实的执行者，而是与学生一起构建新课程的合作者、参与者。因此，在教学中我们不再以书本为本，把教材当作“圣经”解读，而注重将书本知识向生活回归、向学生的经验回归。我们秉承“为幸福人生奠基，为和谐社会育才”的办学理念，坚持“以人为本，以生为本，回归教育本位”的原则，突破和超越了学科本位的观念，反映在教师身上，就是学生意识的形成。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，反映在教师身上，就是学生意识的形成。教师要有学生本位意识。一切以学生为本，心中装着学生，装着每位学生的喜怒哀乐、身心健康、人生幸福，要变传统的以学科本位的“目中无人”为以学生为本位的“目中
25、有人”。其次，要有学生的主体意识。把学生看作是学习的主体，学习的主人。学生来到学校，坐在教室里，不是被动地接受知识，而应该主动的进行知识的构建。通过自主的知识构建活动，学生的创造力、潜力等得以开发，情感、态度、价值观得以陶冶，个性得以发挥。再次，要有学生个性意识。要尊重学生的个性，珍视学生的独特个性的培养。要尊重学生个体的差异，让学生感到自己与他人的不同。教师尊重学生的个性、尊重学生个体的差异的理念能激励学生的学习信心，也能反映教师理念的转变。9同时，新课程信息量大，知识面广，特别和生活、社会、其他学科横向联系较大。教师原有的专业知识已满足不了新课程的需要，这就需要教师除加强自我充电外，更多的
26、依靠教师间的合作，集体备课的作用在此时也显得尤为重要。“活力课堂”也让老师们教师之间不仅能做到互相学习、互相帮助，而且进行跨学科式取经，涌现了一批研究型、学习型教师。十一五以来，现以结题的国家级课题 1 项，省级 7 项，丹东市级 8 项，东港市级数十项，教师撰写的国家级论文 12 篇、省级 68 篇、丹东市级数百篇。从学生来讲， “活力课堂”实施之后，学生变得爱学习，喜欢学习了，学习正在成为学生的内在需求，传统的“要我学”逐步被“我要学”取代。“活力课堂”提倡学生读中学、玩中学、做中学、听中学、在思考中学、在游戏中学、合作中学，让学生身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发
27、展。而且，“活力课堂”要求教师用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让学生感到学习成功的快乐，在他们的心中唤起自豪感和自尊感，能够成为学生的动力。学生哪怕获得极其微小的进步，老师的觉察、发现、赞赏，都会使学生变得自信起来。现在在课堂教学中，经常可以听到教师对学生赞赏的语言，“回答得太好了”“声音响亮，语言流畅，归纳准确，太棒了”“这个方法很独到，你真有思想”“活力课堂”使学生搜集信息和处理信息的能力提高了、交流和表达的能力提高了、质疑能力提高了、动手能力也提高了。为了课堂的展示，学生通过网络、报刊杂志等各种途径，收集各种相关资料，学习不再局限于一本教科书，而
28、是延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落，学生们开始阅读生活这本无字的大书。课堂上的展示过程，成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，学生的能动性、创造性得到发挥，批判意识和怀疑精神得到培养。老师们常说“现在上课，得多准备点货，否则就会被学生拿下”。学生在“自主合作探究”的过程中，通过经常交流各自的心得、彼此的看法、实验的情况、思想情感体验，说的能力普遍得到提高，质疑能力也大大提高，带着问题学也学出了问题，课上经常看到这样的情形，有的同学发言后，听了人家发言，再举手：“老师我还想说”或是“我不这么认为，我觉得应该这样理解”课改开始不久，一位老师告诉我，那天有个知识点很难，本来他打算讲
29、的，可他刚要讲，一个学生主动说，让他来讲。结果，他用自己的方式10将这个知识点讲明白了。这在以前是没法想像的。还有一位语文老师说，课改之后，被奉为经典的荷塘月色也“遇难”了，有学生指出其中那句“高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般”喻体本无其物，所以这个比喻是失败的这样的小故事很多，但都说明，学生不仅参与到课堂中了，而且还开始尝试质疑，他们已经开始用自己的眼光去审视了。不仅如此，学生们在成绩稳步上升的同时，精神面貌在悄然间发生着变化；他们不再不敢正眼看人；不再课堂上只听不思、目光呆滞；上课睡觉的人少了；敢举手发言的人多了；敢问问题和置疑别人观点的人多了；自习课上讲话不学习的人少
30、了；不会自学的人少了；看见老师主动打招呼的人多了；学生中恶性伤人事件少了；宿舍就寝后秩序安静多了在我们的网站，有这样的留言：“老师，我竞选学生会主席成功了，真没想到我这个从未当过领导的人这次也能过把瘾，成为学生领袖了，没有课改，就没有主席的我了。 ”“老师，我通过一科最难的考试，班级只有几个人过关，太高兴了，你们教会了我学习，感谢母校，感谢老师，保重身体，别太累了。 ”“老师，我在院里举行的演讲比赛中拿了冠军奖，真不敢相信啊，我从未参加过这类比赛，没有母校的课改，我连在人前说句话都会脸红，还是母校好啊，赞上一个。 ”在 2012 年中考招生中，200 多名公费生主动放弃去其它学校的机会，直接选择了三中学生的这些变化是让我们倍受鼓舞，更让我们看到了希望。从社会反响来看，家长已由过去的不理解转变为大力支持。有位家长说：“我当初听说你们学校老师不讲课，只让学生讲，我就想把孩子转走，可孩子不愿意，后来我发现他到家后话多了，愿意和我们沟通了，成绩也好了，邻居也说孩子见人敢说话、有礼貌了，我才觉得还是这种教育方式好” 。家长的真诚表达，是对活力课堂和活力教育的最好评价。问：您对课改，对“活力课堂”的未来怎么看？答：课改是一个只有起点没有终点的过程，课改永远没有止境，任重道远。对于课改而言，理念变观念，观念变方法，方法变行动，行动变文化。成果篇：春归鸟争鸣
