1、特殊氣質學生輔導工作模式,黃世欽,首度全國調查 台1/3兒童有精神疾患,台灣第一個全國性兒童精神疾患研究發現，近1/3兒童有精神疾患需要專業評估、協助，且3.1%的孩子半年內有自殺念頭，估計每10萬名孩童就有3100名曾想自殺。,孩子的精神疾患會以發展、情緒和行為呈現，研究調查的精神疾患包含注意力不足過動症、對立反抗症、行為規範障礙症、自閉症、情感性疾患（持續性憂鬱症、憂鬱症）、焦慮症、特定畏懼症、飲食障礙、睡眠障礙等。,過動世代?,校園特殊氣質學生團隊合作服務模式,校園特殊氣質學生泛指身心行為適應欠佳之學童，包含學習成就低落、行為習慣不良、心理疾患、與特殊教育類別之學生，為避免引發家長疑慮，
2、故以此名詞替換之。 為服務上述特殊氣質學生，故研擬合作服務之機制，強調以學生需求為中心，系統性地統整資源，透過團隊成員的分工與攜手合作，完整看見學生全人的發展需求，讓每一個孩子都能獲得適當之照護。,新竹縣特殊教育學生輔導與特殊教育合作服務模式人力配置表,校園特殊氣質學生團隊合作服務模式,SOP流程圖,兒童及心智障礙性侵害被害人因其認知、記憶、語言等能力發展的限制，造成詢問案情與製作筆錄的困難，加上此類案件延遲報案機率高，跡證及現場採證相對困難，證據保全不易。若無其他外傷、DNA等相關證據佐證，僅有兒童、身心障礙者證詞作為唯一證據時，往往使得被告獲無罪判決比例偏高。104年12月23日總統公布之
3、性侵害犯罪防治法（以下簡稱本法）部分條文修正案，其中增訂第十五條之一明定專業人士在場協助或由受有相關訓練之司法警察、司法警察官、檢察事務官、檢察官或法官進行兒童或心智障礙之性侵害被害人詢（訊）問之規定。,兒少及智能障礙性侵害案司法訪談員培訓,臺灣社會面對快速變遷之全球化、工業化、少子化及家庭結構改變等衝擊。校園內學生中輟、翹家、吸毒、加入幫派、校園暴力、家庭暴力、性侵害、性騷擾、憂鬱、自傷等問題層出不窮。因應學生行為問題日益複雜及不同的需求，專業輔導人力資源之協助與進駐校園已刻不容緩，教育部乃於民國100年1月12日通過國民教育法第十條修正案，設置學生輔導諮商中心。,設置輔導諮商中心,輔諮中心
4、緣起,一、國民教育法第十條第項及第七項規定訂定之。二、國民小學國民中學及直轄市縣(市)政府置專任專業輔導人員辦法。三、新竹縣教育處於100年8月1日成立新竹縣學生輔導諮商中心，設置六名專任專業輔導人員。103年度，五十五班以上的國中小學，增置六名社工師或心理師駐校支援輔導，期待能提升中小學之專業輔導能力，多方協助改善學生問題，朝向自許目標前進。,設置目的,一、提升學校三級輔導人力專業知能及工作價值觀，建構輔導知 能系統課程及人力資料庫， 定期舉辦輔導相關知能教育訓練。二、輔導與追蹤學校高風險與在校適應困難之個案，建置全縣個案線上登錄及督導系統。三、提供學校老師、學生及家長相關輔導專業諮詢。四、
5、協助整合社區相關輔導資源。五、協助引導學生多元方向生涯發展。六、協助學生輔導工作跨專業合作與溝通協調。七、統籌專業輔導人力之聘用與督導。,工作任務,工作任務,中心宗旨,CII理念：Care：關懷每位學生的權益與身心狀況，注重學生之多面向發展。Insight：期望能協助學生覺察內在需求，引領學生看見自我潛能。Inspire：賦能學生建立自我價值，啟發正向改變的動力,溫暖與支持,光明,攜手陪伴共同成長,希望,組織架構,分區中心學校,行政組,輔導組,研究發展組,適性輔導組,教育處召集人：教育處處長,特殊教育科副召集人：特教科科長,學生輔導諮商中心中心主任,專業諮詢系統,行政諮詢系統,中心副主任及教育
6、處執行秘書,服務模式,即時性的諮詢服務：專輔人員提供電話或面談諮詢服務，提供家長與師長便利尋求協助之管道，達到免預約與免等待的立即性效果。走動式的外展服務：採取走動式的外展服務，由專業輔導人員到校或社區提供輔導服務、個案研討、督導培訓等服務。分區服務：專輔人員分組提供主責區域及分區中心學校相關專業服務及協助，緩解學校輔導人力之負擔。駐校服務：五十五班以上之學校，由專輔人員定期駐校，提供更即時的專業服務學校老師、學生與家長。其他：依個案特殊需求，安排其他符合專業服務之方式。,服務方式,（一）個別諮商（二）諮詢服務（三）社會工作（四）輔導團隊訓練（五）個案研討會1.校內個案研討2.全縣個案研討研習
7、（六）突發與危機事件處理1.緊急介入處理2.進入開案服務流程（七）其他相關事項。,個案工作服務模式,主要工作內容針對偏差行為及嚴重適應困難學生，整合專業輔導人力、醫療及社政資源，進行專業之輔導、諮商及治療。針對經前款介入性輔導仍無法有效協助，或嚴重適應困難、為偏差，或重大違規為等學生，配合其特殊需求，結合心治、社會工作、家庭輔導、職能治、法服務、醫等各專業服務。主要負責推動者-專業輔導人員 心理師、社工師及精神醫療人員等。提供支援與協助者- 輔導處相關人員、其他行政人員及導師、家長,引自學生輔導法,三級復原性學生輔導工作,當導師將有二級需求個案轉出後，一級資源仍然持續運作，也就是 1(級)+2
8、(級)當輔導室將有三級需求個案轉出後，一、二級資源仍然持續合作，也就是 1(級)+2(級)+3(級),學校三級輔導體制意涵,通報及轉介教育處校安通報-學務處個案轉介心理師及社工師服務親師生皆可學生輔導諮商中心個案轉介建構案志工服務家庭教育中心社會處兒少保案件通報及高風險家庭通報衛生局自殺防治中心+醫院警察局-少年隊及派出所地檢署觀護人+緩起訴金社區生活營鄉鎮公所強迫入學委員會,三級復原性學生輔導工作,三級處遇性學校輔導工作,與學生輔導諮商中心的分工合作三級個案辨識、轉介與管理跨專業合作流程跨專業合作會議專業資源整合與運用與教育系統的合作（含特教資源中心、 家庭教育中心）與社政系統合作（社會處、家庭福利服務中心）與警政系統合作（少年隊、婦幼隊、法庭、觀護人）與衛政系統合作（衛生局、醫院、自殺防治中心）,我們不能做什麼偉大的事； 只能用偉大的愛做些小事。 -德雷莎修女,
