1、如何打造培智学校的生活化课堂一、什么是生活化课堂生活化课堂教学即课堂教学必须立足于生活化的基础上，围绕实际生活应用这个中心。具体地讲，训练内容必须与学生的身心相符合，与现实生活相联系，训练形式必须与生活实践相结合，训练要求必须与实际能力相吻合，促进智障学生通过在生活化的情境中学会适应生活，树立自知、自尊、自信、自制、自护、自强，进而热爱生活并努力追求幸福美好的生活。二、打造培智学校生活化课堂的意义天道不公，造化弄人，智障孩子以低于 70 的智商而存在着。他们生而不幸，面临智能低下、发育迟滞、功能障碍、语言缺陷、肢体残疾、行为笨拙等多重考验，他们内心之苦、人生之难可想而知，入学接受教育并进行康复
2、训练成为改善其生存状况、提高其生活质量的必由之路。所以，培智学校在现代特殊教育思想的指导下，结合智障学生的身心特点，因地制宜，因人施教，努力打造生活化课堂教学教学模式，具有很重要的意义。三、研发适合培智孩子的生活化教材智障儿童因其智力残损程度、家庭背景、生活环境的不同，导致其在性格、学习能力、生活认知能力、生存能力等方面都存在很大差异。仅一个班级的十几个孩子，往往就差距甚远，他们或动手能力尚可而语言能力较差；或语言能力较好而记忆力、书写能力较差；或书写能力较好而运算能力较差，有些智障儿童甚至连最基本的生活自理能力都没有。因此教师应该根据学生的实际情况确立适合他们的生活化教材。考察杨凌子培智学校
3、让我认识到这一点，研发一套适合培智学生的生活化教材是很有必要的，杨凌子学校的做法就非常值得借鉴。他们根据自己的实践经验并结合智障学生的智障情况和当地的就业情况自己研发了一套适合学生的教材：如我有一双勤劳的手 、 生活语文义务教育阶段一至十八册，生活数学义务教育阶段一至十八册都非常实用。 我有一双勤劳的手由自理篇（低段） 、整洁篇（中段） 、家务篇（高段） 、家政篇（职高）四部分结合而成。它以年龄段学生个人生活、学校学习、社区参与的自主活动为内容，由教材准备、教学目标、教学课时、操作步骤、注意事项、温馨提示、友好链接、学习结果测评等环节组成， ，不但训练了智障学生的动手操作能力、动作协调能力，还
4、训练了他们的居家生活能力、社会使用能力。而生活语文和生活数学也是老师们经过教学实践，结合学生的实际需要，自己研发的教材，简单而且实用。编制教材不是一朝一夕能做到的，我们不妨对我们现行的教材内容根据是否实用进行适当的删减，然后再增加一些实用的生活化教材。四、挖掘适合培智孩子的教学思路陶行知的生活化教育理念指出：“生活教育既然以社会为学校，教室的范围自然不是在房子里，而是在天地间。需要研究农事，教室就在旷野里；需要研究工业，教室便在工厂里；需要研究商业，教室便在市场里；需要研究社会问题，教室便在十字街头。 ”他在生活历一文中还指出：“教当其时，则事半功倍；失其时，则事倍功半，或全失其效。故办学贵在
5、不违人时。 ”也就是说教师在教学中要善于把握和利用生活中的各种教学资源。在进行考察的过程中，我觉得宁波达敏学校的教学经验就需要我们去借鉴。宁波达敏学校根据智障学生在学校里所学知识在家庭和社会中难以迁移的特点开创了一条真正融合教育的思路。（一）社区大课堂社区是培智学生学习的场所。学校或者家庭所在的街道、社区是学生接触最多的场所，是学校师生家长开展社区教学最方便、最有效的教学课堂，是智障学生最可能把习得的知识和生活技能进行迁移的地方，因此他们将教学安排在学校（家庭）所在的社区。1.基本环境分析：根据社区环境中的所具有的的机构和设施，进行基本情况分析。入社区组织机构、超市、农贸市场、快餐店、休闲场所
6、、体育活动区、社区医院、娱乐处、交通道路、公交车站等这些都是学生以后生活的环境，由于各个社区的文化背景、生活习俗不同，因此分析时应尊重其差异，并充分了解其教育功能。2.环境功能分析：每一个社区都有特有的功能，如社区组织机构（社区居委会）可为学生今后融入社会生活提供一定的就业生存服务；超市是多方面提供安全学习认识物品、购买物品以及运用人民币的场所，休闲场所则可以愉悦心情，提高生活质量，为学生以后进入社会过着常人的生活打下基础，因此需要对每一个具体环境进行分析和评估其功能。3.学生教学活动分析：是指在一个特定的功能环境中，分析学生需要做些什么，以及可以和谁一起做的过程，在这个分析过程中，学校特别关
7、注于学生现阶段和将来生活、工作可能的需求，用于确定学生需要学习和掌握的目标。（二）生活化教材生活即教育，为此他们编制了一套生态的融合教育的课程，取名为快乐生活分为生活语文、生活数学、生活适应。根据各个年级段进行针对性的学习，低年级段玩乐社区，以社区公园和儿童游乐园为主，激发学生的兴趣，以简单的会话为主，玩中学，学中玩，取得学和玩的双赢，促进学生发展。中年级段认识社区。引导学生认识社区的各种环境，机构、设施，扩大学生的视野，增强学生使用社区的意识，积累更多的必要的生活和文化知识，为使用社区环境做准备。高年级段使用社区，该层次关注学生转衔与生涯的发展，与学生生活环境和社会要求相适应， 设计体验社区，使用社区和家庭生活的教学活动，为服务、就业和生活与社区奠定基础。（三）公民似教师1.政府领导 他们起协调、帮事、理事作用。2.各企事业单位专业人员 当学生进入相关的企事业单位时，该单位专业负责专业教学，并为就业的学生提供专业指导。3.社会志愿者 社会仁人志士，包括学生的家长，自愿担当学校的老师，积极参与学校或者教学或教学现场进行教学，这样解决了学校专业教师缺乏、现场教学教师人手不够等难题。
