1、 2017 年 秋 季南安市小学二年级语文 期末考试 质量分析 一、总体情况 分析 本次期末考试由市统一命题，统一考试时间， 各 校统一组织考试，统一评卷标准，进行“流水作业”评卷，较好地监控了质量，体现了教学的真实情况。经对 26 所中心小学、 连同体校与内厝实验学校在内的 14 所市直小学的二年级考生进行统计，我市二年级小学语文期末考试及格率为 91.99%，优秀率为37.63%，平均成绩为 81.07 分。 二、试题 特点 分析 试卷内容覆盖面较广，试题课内外兼顾 ， 难易适度。 1、突出基础知识。试题紧扣课标，覆盖面广， 题型多样， 涉及本学期 及之前所学过的知识点 ， 体现温故积累
2、。 2、注重能力培养。本次试卷题中， 除了 考查学生对知识的积累和灵活运用，还增加了一些开放性、实践性习题的考查 ， 检测 了学生对问题的判断、思考与分析能力。 3、体现知识综合。该试卷符合二年级学生的认知水平和知识特点， 测试内容多数是学生见过和练过的题目，但有一部分是变换测试形式的检测以及课外延伸的提高，考查了学生 阅读 能力 、 分析解决问题的 综合运用能力的检测 。 4、试卷结构安排。本试卷包括十一大题。其中，第一至九大题都是对基础知识的考核，内容较为全面，包括拼音、字、词、句、课文内容及积累知识的检测，题型多样，这样既能检测学生的基础知识掌握情况，还能检测学生各种综合知识的应用能力。
3、第十大题读短文，完成习题。短文换伞，重在考查学生是否具有初步的阅读能力，能否通过自己的独立阅读，正确理解短文内容，回答问题。第十一大题看图写话，检测学生观察、想象能力和语言表达能力。 三、 答题 情况 分析： （一） 总体来看，学生的基础知识掌握得比较扎实 ，拼音、字词的填写和选择、 课文内容的填空，学生都完成得较好，说明老师在平时的教学中都能重视基础知识和能力的训练。但一些需要学生独立思考、综合运用的题型 做得相对不够理想， 仍需加强指导，进一步提升学生的学习能力。 （二）学生各题答题情况的简要分析 第一题：我能看拼音写词语，并把字写端正。 （ 10 分） 本题共有 5 个词语，主要检测学生
4、的书写和字词的掌握情况。从学生的答题情况看，大部分学生能正确、工整地书写生字，得分率 高 。而失分最多的是 “植”少写一横 ， “ 套路 ” 一词 很多学生理解错误，写成 “ 套入 ”“ 套录 ” ， “厉害”的“厉” 写成“历” 。 今后应加强书写规范性，提高学生对字词的理解，减少写错、用错现象。还要注意后进生的辅导及转化。 第二题：我能选择一个正确的答案，并把序号填写在括号里。 （ 10 分） 该部分试题共 5 小题，每小题 2 分，共 10 分。题型看似简单，却灵活多样。这部分是考查学生对字音和字形的掌握与区分能力，词语搭配对错的辨别能力、标点符号的 正确 使用能力。从答题情况看，多数学
5、生对这部分知识的掌握得比较 扎实 。而 部分学生 的 二会字和词语搭配的完成情况不够理想，失分率较高。可见学生对于二会字和词语搭配的掌握还不够扎实。 极个别 学生前后鼻音、 声母“ l” 和“ n” 区分不清，学生做题较马虎，“眼睛”和“晴朗”中的日字旁和目字旁没有看清，导致做错题。 第三题：我会查字典。 （ 4 分 ） 这道题共有 4 分，每写对一处得 1 分。这道题主要考查学生对音序查字法和部首查字法这两种查字典的方法的掌握情况。从答题情况看，得分率 较 高。 音序查字法是一年级下册学习的知识点，个别学生没掌握好，在写音序时，有的写成声母“ ch” ,还有的写整个音节 。 多数学生会用部首
6、查字法查字，并正确填空，正确率比较高。 第四题 ：我会照样子填词语。 （ 8 分） 该题共有 3 小题，共 8 分。每小题都有一个例题示范， 供学生照样子填词语。这部分是考查学生对量词的正确使用情况，以及对于 AABB 式词语、带有反义词的成语的积累。从答题情况看，主要失分在第 1 小题，而第 2、 3 小题基本上正确。第 1 小题的例题是一（本本）书，有的学生填成一（间）教室，一（朵）菊花，一（把）伞，没有仿照例题填两个重叠的量词，说明 学生 不理解题意或者没认真审题；有的错在一（ ）教室，不懂得填上合适的量词，填成一（个）教室或一（座）教室。 第 2 题的例题本身不完整，应该 是： 明白
7、明明白白，例题只有一半，导致一部分同学就全部直接写 AABB 类的词语 。 第 3 题含有反义 词的四字词语，学生完成较好。 第五题：我能把下列的四字词语补充完整。 （ 6 分 ） 本题共 6 分， 6 个词语。 这道题考查学生的四字词语的积累情况，所填的六个词语全部出自课文中， 孩子们掌握得比较扎实。小部分同学因同音字混淆 或粗心 造成失分，如：（纷）（纷）扬扬、欣喜（万）（分）中的 “纷”“分”， “丰富多彩”的“丰”写成“风”字 。 在 平时 教学中要注意同音字字义的区分， 多积累些四个字的词语。 第六题：照样子写句子。 （ 9 分 ） 本大题主要考查三种句式，分别是扩句、仿写比喻句、把
8、 “ 把字句 ” 改写成不带 “ 把 ” 的句子。本大题紧扣本册教材的 训练重点，有针对性地考查学生对句式转换的掌握情况。因为是教材的重点，教学过程中进行了扎实的训练，所以本次考试得分率高。但是也存在一些小问题： 1、个别孩子答题粗心，扩句题出现添字、写错别字现象； 2、个别孩子没有看清仿写比喻句的例句，自己乱写一个句子，有个别人写成拟人句，有个别人写得不恰当； 3、个别孩子改写不带 “ 把 ” 的句子不会改。 在写句子的过程中，对标点符号的运用不够熟练，较多学生出现漏写标点的情况，这一点需要引起重视。 第七题：用下面的词语连成一句通顺的话写下来。 （ 3 分） 这题主要考察学生的说话能力，能
9、否把几 个词语连成一句通顺的话，总体答题情况理想。 出现错误的主要原因是语感不好，答题不够认真，抄错字或丢字， 有的词序颠倒， 不能正确使用标点符号 ， 以后教学中应该加强语感训练。 第八题：我会根据学过的古诗填空。 （ 9 分） 该题共 4 个小题，共 9 分。该题题型简单，考验的就是大家对于所学古诗的掌握程度。 从答题情况来看， 都能做到按要求完成，不添字，不漏字，书写工整，得分率较高 ， 说明平时的背诵都较过关，抓得比较扎实 。 个别学生书写潦草，出现错别字，如“风吹草低见牛羊”中的 “ 低 ” 和 “ 见 ” 错别字较多，“ 事 ” 写成 “ 是 ” ； 学生对古诗的诗人不 了解，望庐
10、山瀑布很多同学错把李白写成白居易了 ； 有的学生 粗心 大意， 导致 填空时 缺字、添字。古诗的积累在语文学习中是非常基础的一个环节 ， 在熟读古诗的基础之上，还要抓住一些易错字，以夯实基础。 第九题：我能根据学过的课文和名言填空。 (14 分 ) 该题共 4 小题，每空 1 分，共 14 分。该题考察的是学生对于课文内容和名言的掌握情况，除了要求熟背，还有字词的 规范 写法。 得分 率也较 高，说明学生对学过的课文内容、背诵、默写掌握得比较好，基础比较扎实。但是还是 有部分 同学失分严重，主要原因在于课文背诵不熟练、 音近字没有很好的区分， 默 写时候易写错别字或丢字，如 ： 第 (1)题中
11、“金”下面写成“玉” ， 第（ 2） 题 “多美呀”中“呀”记错成“啊” ， 第（ 3）题 “不是心一条，什么事也办不成”中“事”写成“是”、“办”记错成“做”或写拼音 ， 第（ 4） 题 出现漏字现象多，如“十年”写“十”、“树木”写“树” 、 “谷”很多孩子多了一横。 俗话说“读书百遍，其义自见”，熟读和熟背课文能让同学从读中感悟课文，理解课文。 而 会写字是语文教学的基础，还需更加细致地教学，争取让学生每字过关。 第十题：我能认真读短文，并完成习题。 （ 15 分） 所选短文有一定篇幅，有一定难度。试题设 计的考项，从抽取信息、整合内容等角度考查检测学生的阅读理解能力。 第 1 小题，在
12、句子“好容易挨到我买了。”中的 “ 挨 ” 字的正确解释，这题很多同学理解错误，不能联系上下文，体会“好容易”实际是很不容易，这题错误率较高 ， 对于字词的理解有待加强。 第 2 小题，照样子写出表示“我”的动作的词语，这题的失分也较严重，有部分同学没认真审题，不清楚是从画横线的句子中找 ； 也有部分同学不能正确找准动词，在平时的阅读教学中，应加强指导。 第 3 到第 5 小题的选择题 主要 考查学生寻找文本线索的能力，抓住关键字词的能力和对文本意思的理解能力 ， 也是测查学生对于短文的分析能力 。大部分学生能根据短文内容提取信息， 准确把握短文所体现的思想品质， 正确作答，失分较少。 第 6
13、 小题主要考查学生对文本所要表达的情感把握和表达能力。 总体答题情况一般， 大部分学生 还是 能领会文意，写出符合短文内容的的话 ；理解能力较差的学生答不在点上，乱说一通。 从本大题的检测 ， 反映出学生的阅读理解能力的培养仍然是阅读教学的薄弱环节。 在阅读理解这方面， 应 让孩子带着问题去阅读，眼到心到的默读，仔细审题 。 在平时的阅读训练 中 ，如何在短文中准确寻找答案 应 加强指导。 十一题：我会看图写话。 （ 12 分 ） 这是一道看图写话的题目，主要考查学生的观察、想象能力和语言表达能力。本题要求学生认真观察提供的图，想一想：图上都有谁？发生了一件什么事？请你展开合理的想象，用几句话
14、写下来，不会写的字可以用上拼音。从画面上动物们各自的表情想象，故事情节大体是 ： 老虎要吃兔子，大象帮助小兔过河，逃过老虎的捕捉。大部分同学还是能 看清 图意， 想象合理， 故事情节比较完整， 生动 具体， 能做到语句通顺 ,并懂得划分自然段，标点符号运用得比较准确 ，字迹工整 ； 有 的 学生还能抓住动物的表情、动作，想象动物之间的对话 ， 进行生动的描写 ， 还能正确使用形容 词，如 ：“ 老虎气得咬牙切齿 ” ， “ 兔子吓得撒腿就跑 ” 等 。部分同学 观察能力较 差， 在观察图画时，不够细致， 未能正确理解图意， 都没注意到老虎 、兔子、大象 的神情，导致想象不符合图意。个别的学生语
15、句不够通顺，书写糊涂，错别字较多，有的拼音写错了 （ 主要是平翘舌音的错误 ）， “的”和“地”的使用不当 ， 不能正确使用标点符号等情况，甚至极 个别同学从头到尾没有使用标点的。 在写话方面，还需继续加强指导和训练 。应 从两方面入手，一是要加强课外的阅读积累，二是多提供练笔的机会，引导学生与生活实践密切联系起来。另外 ， 还要加强学困生的辅导工 作。 四、 教学改进措施： 1、抓好字词训练， 努力 夯实基础。 低年级语文教学的重点仍是识字写字教学， 切实加强识字写字基本功的训练，在小学低年级起步阶段该掌握的字、词、句的基础知识 ， 不仅让学生扎实掌握，还应在学生学习过程中习得方法，学会学习
16、，以便能触类旁通，举一反三，形成基本的技能技巧。 在识字写字教学中应 遵循识写分开，多认少写的原则，注重引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，联系生活实际，多渠道识字。每天都挤出两三分钟的时间进行生字词听写等过关练习，并且做到及时改正。真正落实书 写规范、端正、整洁，做到“错后更正”，尽量减少机械式抄写，每节课写字不宜太多，特别不要都挤在第一课时里，写字教学最好分散在每一节课中。教师要适时进行板书亲自示范，重点指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，而且要培养学生自觉观察生字笔画在田字格中的 占格位置 。 2、重视词语积累，强化灵活运用。 语文课程标准（ 2
17、011 年版）明确指出，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础”。我们知道，积累和运用密切相关，有了积累，才能运用；通过运用，强化积累。 在教学中，让学生多读多 记，利用多种的方式把课内外用得好、写得好的词语正确规范地摘抄下来。可以利用多种方法，如：课前借助一字组多词、接龙、优美词句大比拼等游戏培养学生自觉积累词语的习惯。对于课本中的好词佳句，要有意识地让学生积累。尤其是课本中要求背诵的课文，“语文园地”中 “读一读，背一背”的内容，一定要让学生多读多背 。 同时，要让学生主动积累课内外语言，养成积累语言的好习惯。并且，鼓励学生在说话、写话中大胆运用
18、自己积累的语言，把语言的积累与运用结合起来。 把这些练习做扎实了，能帮助学生 丰富词汇 量 ，提高遣词造句的能力，做到积累与运用双 翼齐飞，为学生打下扎实的语文基础。 3、 关注养成教育，培养 良好习惯 。 二年级的学生，还要继续培养良好的学习习惯。在教学中，教师必须时时刻刻注意习惯的养成 教育 ，细细地引导，耐心地帮助，让学生在学习中逐步做到：学会仔细倾听，在别人讲话时不插嘴，不打断，然后有意见再发表；学会大胆地表达，声音响亮，口齿清楚，态度大方；学会正确、认真地书写，一笔一画，做到“提笔即是练字时”；要养成认真仔细地看，边看边想的习惯，读懂题目时要首 先把足够的时间给学生，让学生知道题目要
19、求我们做什么，怎么做，避免出现审错题、跑题的现象。做完题目后教会学生仔细检查的方法。好的态度和好的学习习惯，能够使学生自觉地在学习过程中以良好的注意力 、 主动积极地参与学习的全过程，取得良好的学习效果。 4、 借助阅读教学，培养 阅读能力。 课标对第一学段的阅读教学提出这样的要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；结合上下文和生活实际了解文中词句的意思；学习朗读、默读；通过阅读获得初步的情感体验，感受语言的优美，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。因此， 低年级 语文教学要利用孩子喜闻乐见的方式激发孩子的阅读兴趣，让孩子们喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 教师 要借助于平时的 阅读教学
20、 ， 以每一篇课文为“范例”， 注意认真研读教材，找准语言文字训练点，在课堂上精心设计问题，鼓励学生独立思考、质疑问难，提高课堂教学效率。 同时， 重视朗读的训练。“书读百遍，其义自见。”让他们在读中理解，在读中感悟，培养语感。低年级的阅读题，答案都在原文中，很容易找到，只要学生用心把文章多读读，都能做正确。 而从这份试卷来看，老师还应该重视培养学生的理解能力，尤其是对词语、句子的理解，所以老师在课堂上要重 视对思维的培养，引导孩子抓住重点词句体会人物的品质。 5、重视 读写训练 ，提 升 表达能力。 我们要充分利用语文课程资源 ，重视读写训练， 培养学生的写话兴趣，激发和保护学生写话的热情与
21、愿望，创设宽松的写话环境，由扶到放，循序渐进，不断鼓励。学生一旦对写话产生了浓厚的兴趣，就会视写话为一种快乐，一种需要，就会满腔热情地去写。这样，也就为整个小学阶段的作文教学打下了一个良好的基础。 语文课程资源包括课堂资源和课外资源。教科书作为学校语文教育的主要课程资源，所选的课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，非 常贴近儿童的生活。面对这丰富的课程资源，我们应在充分发挥语文的熏陶 、感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言 表达 能力。除此之外，还要积极创设生活情境 ,让孩子们积极参加各种活动，主动走进生活，走进自然，充分利用各种课外资源，让学生设身处地地感受，再引导他们把这种感受记录下来，让他们轻松、流畅地表达出自己所看，所听，所想，所思。这样就能大大激发孩子们写话的兴趣，觉得有话想说，有事可写 ，乐于表达 。 总之，在教学过程中，我们要深入钻研教材，紧抓教材中每课及 每单元的知识点。在课堂上狠抓基础知识的训练，重视课 外知识的积累。在教学中充分发挥师生的主动性和创造性，真正落实知识与能力、过程与方法和情感态度价值观这三个维度目标，促进学生语文素养的真正提高。
