1、1精心才会更精彩【摘要】：一堂精彩数学课的呈现，离不开背后的“精心” ，离不开老师在课前、课中、课后的用心面对【关键词】精心 精彩生成 随机应变 回播一堂精彩数学课的呈现，离不开背后的“精心” ，离不开老师在课前、课中、课后的用心面对。没有精心预计就没有精彩生成，精心预设是精彩生成的前提和基础，动态生成是课堂中智慧的集中体现。课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况，这就需要教师炼就随机应变的本领，而这项本领并非一朝一夕就能形成，要在长期的实践，反复思考，不断总结中积累。一、 课前：精心设计，精彩生成。教学设计是预测教学内容、学习环境、老师行为所引起的效果，并依此规
2、划自己的教学行为面形成的教学设想。为了达到预期的教学目标，对教与学的活动运用系统方法进行系统规划的过程；是一个分析、设计解决教学问题的方法、方案并在实施中加以评价、修改和使之优化的过程；是一个把现代教学理论应用教学实践的过程。有精心设计，才会有精彩课堂生成性资源。什么是课堂生成性资源？在回答这个问题前，我们必须先明确一个概念，即“生成”指什么。目前，在新课程改革理念指导下的课堂教学被视作是一种动态的、生成的过程。故而在这里， “生成”应该是一个与预设相对称的概念。一堂课怎么上，在课前都有一个称为“预设”的教学整体过程及各个具体环节的设计，但课堂是动态的，一些环节或细节往往超越时前的设计，不在预
3、料之中，那么这种“不在预料之中”就是我们通常所说的“生成” 。因此，所谓课堂生成性资源，顾名思义，就是在课堂教学中由学生动态生成的不在预料之中的教学资源。我国著名教育学家叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程” 。这就要求我们教师充分利用课堂中的生成资源。课堂中的生成资源往往具有时代性和创造性，通过创设各种情境促进课堂资源的生成，及时的捕捉生成的智慧火花，构建课堂动态生成式的教学，让课堂高效的动起来。如一位名师在执教“异分母分数加减法”是这样设计的，先复习同分母分数加减法的计算法则并做 3 道练习之后：提问一
4、：这几道同分母分数加减题中，有的分数不是最简分数，你能把这几个算式改写成最简分数相加减吗？让学生动手改写。现在这几个算式还是同分母分数相加减吗？（不是）是什么呢？（异分母分数相加减）今天这节课我们学习“异分母分数加减法”好吗？（好）板书课题。这位名师在新旧知识的连接点处设问，巧引妙传，自然地导入新课，突出了旧知识向新知识的渗透。精心的设计在于课伊始的画龙点晴。二、课中：面对资源，随机应变。 课堂教学的情况是千变万化的，如果教师只是一味地按写下的教学设计硬套，那么教2学效果决不会是上乘的。如何把课教得“精彩”？如何让学生始终处于最佳的学习心理状态之中？这就要求教师能根据课堂的具体情况，灵活地处理
5、课堂教学方案。新课程要求教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。那么，面对可遇而不可求稍纵即逝的“生成性资源” ，我们该如何去合理的开发和利用呢？途径多多。仁者见仁智者见智。1、欣赏学生，捕捉、放大有效的教学资源。学生是学习的主人，学生是一个个鲜活的生命个体。他们是带着自己的经验、知识、思考和兴趣来参与课堂学习的。因此，在教学中，老师要把学生真正当做学习的主人。要用欣赏的眼光去看待每一个学生，让学生感觉到老师对自己的关怀、爱护、肯定和赞赏。给学生一个信任的目光，一个善意的微笑，一句鼓励的话语，都会让学生如沐春风。只有教师欣赏学生、信任学生，学生就会积极主动参与到学习过程中来。有了每一个学
6、生的主动参与，一个个动态生成，相信就会不断的涌现。阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬动地球” 。我想：假如能给学生一个机会，就一定会还你一个惊喜的。有一个教师在教学分数的意义一课时。原先的打算是让学生运用提供的材料，表示出它的 1/2，进而感知分数的意义。可是在实际的汇报中，竟然有一个学生折出他的 1/3。这时，老师并没有批评这位学生的答非所问，而是说：“你真聪明 1/3 都能折出来。 ”于是，全班同学又一次纷纷动手，折出了 1/4、1 /5、1/6等许多的分数，老师因地制宜，引导学生对所折分数进行比较，进一步理解了分数的意义，取得了意想不到的教学效果。以上教学片断，是教师用真诚和信任，保
7、住了这位学生的自尊，心理学研究表明：“赞赏一个人的作品比赞赏一个人本身更有效” 。老师对学生折出的 1/3 给予充分的肯定，打开了全班同学思维的闸门，各种答案层出不穷，高潮迭起。教师在教学中，对学生的欣赏，欣赏学生的独到见解、异想天开，或者别出心裁，甚至是错误见解。总之，教师要去欣赏学生在课堂上的所思、所想、所做。只有这样，学生才能敢想、敢说、敢疑、敢批，为课堂的动态生成奠定基础。有了动态生成的教学资源，才使课堂充满预设之外的新奇活力。一旦学生在课堂上有灵感出现，有智慧的火花迸发，我们做教师的就要善于敏锐地加以捕捉和放大，并尽可能地把它催化为可生成的有效的教学资源。否则，这些宝贵的“灵感”和“
8、智慧的火花”就会稍纵即逝，而且无法复制。2、精心预设，善于引导、调控，提炼生成信息。 预设就是紧紧围绕目标、任务、预先对课堂环节，教学过程等作一系列展望性的设计。非常明显，预设带有教师个人的主观色彩。 “凡事预则立，不预则废” 。长期以来，我们对教师工作的一个重要要求就是要认真钻研教材，精心设计教学过程。这就使我们有的教师在教学中形成了“以本为本” ，一份死的教案支配和限制了师生之间的互动，教学活动失去了应有的复杂性，偶然性和不确定性，变得波澜不惊。当前随着课程改革的不断深入，有的教师提高了对课堂动态生成的认识，从而忽视了课前的预设，对学生的了解少了，对教材钻研也少了，似乎教学设计越简单越好。
9、这显然，又从一个极端走向了另一个极端。其定，预定和生成是精彩的课堂教学不可缺少的两个方面。过分强调预设和封闭，缺乏必要的开放和不断3的生成，课堂教学就会变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力，使师生的生命力得不到充分发挥。而单纯依靠开放生成，缺乏精心、准备和必要的预设，课堂会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划，使师生的生命力也得不到高效的发挥，因此，教师必须处理好预设和生成的关系，在精心预设的前提下，针对教学的实际进行灵活调度，追求动态生成，让课堂在预设与生存的融合中放出异彩。因此，可以这样说，精心预设是数学课堂优质动态生成的重要保证。如在学习了乘法运算定律后的简便运算一课时，教师在预设教
10、案时，考虑让学生选取老师提供的一些数，组成可以利用学过的运算定律去进行简便运算的式题。课前，老师经过了精心预设。在课堂上，学生独立尝试编题，汇报时，除了课前预设的以外，学生还编出了不少预设以外的试题，这些题目涉及了简便运算的各种情况。学生在学习过程中积极性很高，课堂上洋溢着勃勃生机和无限的活力。从上述案例中，我们不难发现，要使数学课堂动态生成，精心预设必不可少，如果预设空间过于狭窄，答案唯一，必然无法动态生成。反之，如果预设空间太大，答案漫无边际，生成太杂，也不利于教学目标的达成。看来，精心预设也要建立在研究学生情况的基础之上，把好一个度字。从生成的角度来看，生成性资源层出不穷，然而并不都是有
11、效的生成性资源。因此，在课堂教学中，教师不但要准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化；还要善于判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整，炼就一身慧眼识金的提炼功夫，巧用有效资源，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，从而使课堂焕发出生命的活力。3、 善待意外，见机拓展、延伸，有效融合生成资源经验丰富、应变能力强的教师总是能根据学生信息输出的情况，灵活地、及时地调整教学方案，调整讲课中的教学思路、教学进度和速度，调整讲解知识的深浅，并及时改变教学方法。名师所上得的课堂精彩就在于他能引得恰当，转得风趣。华应龙老师在执教的中括号一节课，出题 8
12、 6 3 9 添上符号等于 81，一位学生站起来，很快答出：8 乘 9加 9 等于 81。师故设疑点：哪来两个 9？学生似乎有点紧张，生：6 与 3 的积的差的。老师幽默地说：“你可真行，一口气帮我们复了加、减、乘、除。 ”学生因老师的鼓励很快地说出了 6 与 3 的和。学生是活生生、有思想的人。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教育家波利亚曾经说过：“学生的尝试越是五花八门，探究活动越是新颖灵活，那么，他们也就是越有可能得到异乎寻常的结果” 。当前，随着课程改革的不断推向深入，数学课堂的面貌发生根本性的转
13、变。教学过程成了师生平等相处、真诚交往、共同探究、获取知识的过程。在这样的课堂里，学生的思维不断得到涌现，正是在这种师生、生生之间的互相碰撞中，随时会发生一些教师事先没有预料到的事情，打乱教师的教学思路。那么，我们教师应该如何去面对这些教学中意外呢？有的教师担心出现这样的小插曲，生怕自己处理不好，下不了台，也担心它会使整个教学流程失去应有的严谨和流畅。于是，就对学生的“意外” ，轻则视而不见，不予理睬，重则冷嘲热讽、批评指责。这是违背新课程理念的不明智的做法。教学过程应该是师生之间相互沟通，共同合作学习的过程。我4们教师要树立以学生为本的意识，善待课堂教学中的意外，耐心等待仔细倾听学生的每一次
14、思维颤动，也许，它会让动态生成更加精彩。我在教学时分秒的认识一课后，出现了这么一道题，爸爸上午 8 时上班，下午 5 时下班，请问：爸爸一天工作几个小时？面对这道题，我让学生先进行独立思考，再进行汇报。出现了以下几种情况。学生用扳手指的方法数出来的。学生把爸爸上班的时间以 12 时为界线，分成了上午和下午，上午有 4 小时，下午有 5 小时，一共有 9 个小时。学生把下午 5 时转化为 24 时计时法的 17 时，再用 178=9（小时） 。然后，我组织全班同学讨论，三种方法哪一种你认为最容易接受。经过大家的讨论，大多数同学都比较认同于方法。这时，有一个平时不大爱发言的学生站起来说：“85=3
15、” 。这时，教室里一片哗然， “怎么可以用 8 减 5 呢” ，同学们的讨论声一下子把教室淹没了。这时，我示意大家安静，并鼓励这位学生慢慢地把话说完。这位学生接下去说：“上午 8 时到下午 8 时经过 12 小时，下午 8时和下午 5 时相差 3 小时，再用 123=9（小时） ”。这时全班同学纷纷认同了这种做法。原来让人感到“头疼”的意外，在老师和同学的耐心倾听和真诚等待中，竟然带来了“意外的惊喜” 。因此，在数学课堂上，我们广大教师要善待这些“意外” ，用敏锐的眼光去捕捉学生学习过程的“意外” ，留给学生足够的思考空间和表达的机会。要知道，源自学生的精彩才是真正的精彩。三、课后：精彩回播，
16、不断总结。一节课是短暂的，但教师的教学生涯是漫长的。若干年之后，教师很难记起当年的教学情况，只有勤于笔耕，及时捕捉信息，并把它记录下来，宝贵经验才会永久保存。通过写教学反思记录我把学生问我的难题及好题全部记录下来，为我的后续教学打下了较好的基础常有这样的感觉：上课时原本没有涉及的内容，因实际需要或灵感的涌现而穿插其中，结果学生的积极性被调动起来了，讲者绘声绘色，听者津津有味，课堂顿时充满勃勃生机。它能帮助我们拓展思维空间，引导自己与学生进行遐想，并徜徉其间。这样愈是多想，想地愈是透彻。所以教师应即便把诸如此类的小插曲（幽默的谈吐、对抗性比赛-）所产生的效应，记录在教学反思记录中，用以提高自己的教学艺术水平。同样，对于课堂中节外生枝的实例也应及时记录，吸取教训。【参考文献】：1小学数学教师 2011 年增订刊。2叶澜.重建课堂教学过程观.教育研究,2002(10)3课堂教学艺术。
