1、青少年网络学习者特征的分析与启示 作者：冯卫莉 文章来源：网络转载 点击数：8032 更新时间：2004-4-27 0:09:13 【摘要】知识经济时代的到来，网络的发展为学习者提供了一个很好的环境，学习者用完全不同于传统的新型学习方式更有利于自身知识的建构，跟上时代发展的脚步。本文针对网络环境下青少年学习者的学习特征作初步的分析，并讨论网络教育对青少年学习者影响的几个方面，提出开展网络教育的对策和建议。【关键词】网络教育；学习者特征；协作学习；自主学习【中图分类号】G728 【文献标识码】AAnalysis and enlightenment of the young person who
2、studies network characteristicFENG Wei Li【Abstract】 The arrival of knowledge economic times, the development of network has offered a very good environment for learning .The learning uses the new learning way that is different from tradition completely is helpful for self knowledge more, build Gou,
3、catch up with the step of times development, this paper study the learning feature of under network environment make preliminary analysis, discuss network education affect for learning some aspects, make develop suggestion and the countermeasure of network education. analysis in view of the network
4、environment under, and the discussion network education to the study influence several aspects, proposes the development network education countermeasure and the suggestion.【Keywords】Network; Network education; Young Learning feature; Lifelong study and autonomous study一、网络学习的现状和发展情况90 年代以来计算机网络的迅猛发
5、展，特别是国际互连网进入教育后，CBE 的形式和内容都发生了深刻的变化，越来越多的人开始关注网络是如何丰富教学形式提高教学质量和效益的。从教的方面来看，网络极大的改变了教学环境，拓展了教学空间；从学的方面来看，学习者在不同的网络环境中扮演不同的角色，可以迅速的转换学习的虚拟场景，没有直接面对面的学习交流，学习者可以完全释放真正的自我，暴露学习中的缺陷与不足，学习风格得到充分的发挥和完善，当然也有隐藏的扭曲的人格体现，不仅如此，学习者的性格，思维方式，对学习的态度都会发生潜移默化而深刻的转变。青少年的生理和心理都处在一个未完全发展成熟的阶段,网络的出现,网络学习对于他们给予了前所未有的冲击,给我
6、们教育者特别是校外教育者提出了新的课题。但是，目前的网络教学系统还不能响应学习者的自主学习心理需求，只能响应学习者的需求表达。换句话说，在网络学习中，学习者对于自己熟悉的知识和问题信息，很容易纳入自己的认知过程，并与原来的知识经验相比较，但对于那些不具有相应知识经验的知识和问题信息，在接受时会发生认知障碍。当然，任何一种媒体、一种环境都有自身的缺点和不足，我们只有在看到它不足的条件下才能不断进行优化，才能发挥最大的效能。目前网络教育存在的问题有：1.由于目前网络的规范较差，涉及面广，人员复杂，网民素质千差万别，从而网络上存在一些与学习无关甚至是有害的信息，青少年学习者必须提高警惕，具有识别这种
7、信息的能力。2.由于网络环境下缺乏人与人之间的交流，不具备传统教学中的真实性，不能培养人与人团结和默契，不能用真实的言行去感染他人，青少年处与人生成长的关键阶段，人与人的交流对于他们来说显得格外的重要，因而学习者应主动去弥补网络环境的缺陷。3.网络中传输信息大多用英语，学习者英语能力的高低成为制约其知识接受的瓶颈，一个英语较差的学习者在网络中接受的知识是有限的，所以网络时代的学习者要求语言能力不断加强提高。4.网络自身存在的最大缺陷之一就是传输速率问题，不但信息下载时间长，而且影响学习者的学习费用，网络传输速率有待提高。我认为，应将网络教育界定为既是一种教育手段，也是一种学习方式，又是一种教育
8、理念，同时还是一种教学组织形式。即网络教育是利用现代信息网络工具所特有的易于跨时空沟通、互动、共享信息的开放、平等的无中心网状环境来发展学生个性，从而实现以学生个体为本的理念的教学组织形式。网络教育的应用，教育手段的更新，必然对传统的教育教学方法、教育观念、教育思想产生一种冲击，带来深刻的变革，形成新的教育模式，这是现代科学技术和社会信息化对教育的挑战，也是教育改革与发展的大趋势。本文针对网络环境下青少年学习者的学习特征作初步的分析，并讨论网络教育对学习者影响的几个方面，提出开展网络教育的对策和建议。二、网络环境中青少年学习者特征的具体分析网络教育，作为一种学习方式，适用于基础教育、高等教育、
9、职业教育和成人教育，各类教育中的主体都表现出各自不同的新特征。笔者试将网络环境中青少年学习者的新特征按照学习准备分析的划分方法来逐一加以阐述。学习者学习准备的分析将从两个方面讨论：一是分析学习者从事该学习产生影响的心理、生理、和社会的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历，生活经验、经济、文化、社会背景等一般特征；二是分析学习者对从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习内容的认识与态度，即确定学习者的初始能力和教学起点。1.学习者一般特征分析学习者一般特征指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点，它们与具体学科内容虽无
10、直接联系，但影响学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。11.网络环境中的学习者更容易个性张扬。原因有三，（1）、青少年处在一个自尊心极强，又相对封闭自己的阶段，没有传统教堂中的面对面，容易克服学习者在人群面前的羞涩心理，可以直率的表达自己的意见而不必担心错误而遭受的嘲笑。（2）、在网络学习中学习者可以自己控制学习速度，人各有所长，对待新事物接受的快慢不同，在网络学习中可以根据实际情况放缓交流的节奏，不会立即获得反馈信息，从而避免了外界的干扰。（3）、在网络中采用匿名的方法使的学习者降低了正常的社会限制，对自己的抑制减少，可以自由发表大胆而富于创造性的观点。其次
11、学习者在网络中更容易结成团体，有利于团队精神的培养，但从众和服从权威的心理却在削弱。传统教学活动中找到与自己志同道合的学习伙伴并非易事，而通过网络则可以很容易找到与自己兴趣相同的人结成跨越时空的学习团队。虚拟环境中的学习团体的建构是动态的，成员没有时间象传统课堂教学中那样逐步建立彼此的信任关系，而是立刻建立信任关系开展教学动。在网络中学习者更容易找到与自己持相同观点的人，有共同的学习倾向。人作为社会动物总是处在人际关系这张大网中，无论在现实还是在虚拟网络他人无论如何或多或少都会影响我们的思维方式和行为方式，但是网络环境中的成员缺少面对面的交流，减少了相互之间的影响。22.学习者在网络环境中扮演
12、意识强烈。传统教育中角色扮演有时是一种可望不可及的很好的教学方式，青少年更注重自己在外界的印象如何，甚至为了不有坏的影响而放弃在众人面前表现自己，压抑自己的表现欲望，而网络环境为实现学习者的角色扮演提供了可能。学习者只要点击一下鼠标就可以进入一个新的学习空间，并转换相应的角色，而且因为一切都是虚拟的失败后学习者可以马上从来，削弱了损失减轻了挫折感，作为学习者的大群青少年更容易表现出强烈的扮演意识。3.学习者在网络环境中认知策略发生了变化。人们倾向于减少认知负担，从信息传递角度看，在传统教学中，教师、同学除了通过会话，还可以通过表情和肢体语言来传递信息，学习者则使用视觉、听觉、触觉以及情感获取信
13、息。而在网络环境中，可收集的信息类别十分有限，往往导致认知的简单化，由于网上交流绝大部分还是采用纯语言符号，而且慢于正常对话节奏，因此网络中的学习往往显得冷漠，对问题简单化、绝对化。4.学习者的学习风格在网络中得到了充分得发挥和完善。学习风格是指学习者在学习过程中偏好某种或某些教学策略的学习方法，它源于学习者个性在学习中的定型和习惯化。学习风格多种多样，并无优劣之分，重要的是是否适合学习者的知识建构。教学不是要改变学习者的学习风格，而是要促进其发展和完善。再传统教育中很难针对每个学习者设计教学活动，学习者的学习风格受到不同程度的抑制。网络学习环境的出现，使得不同学习风格的同学都可以找到适合自己
14、的学习方案。网络环境承认差异，尊重个性，是学习者学习风格发展和完善的催化剂。5.学习目标多样化，由于个体对于生命质量的追求、生存价值的认识的巨大差异；由于个体所处的社会环境、自然环境和社会角色各不相同；由于个体受教育程度和受文化环境的影响的差别，就产生了多重的学习目标。这些学习目标，总的都是为了个体个性和潜能的进一步发展。按学习目标的内容分类，青少年是为进入社会做好更充分的准备。按教育类型分，有的为了获得一定层次的学历文凭，有的为了获得一定的资格证书，有的参加各种非正式的学习，只是为了不断充实自己，追求自身的发展。网络教育中学习目标有多样性和多层次性的特点。26学习类型和思维类型多样化。戈登德
15、莱顿（Gordon Dryden）和珍妮特沃斯（Jeannette Vos）认为，人类的学习类型有听觉型、视觉型、动觉型三种，人的思维类型可按抽象思维、具体思维和有序思维、随机思维进行组合。不同的学习类型和思维类型的人学习成效与他们所选择的学习环境、学习方法相关，他们往往喜欢选择与自己学习类型和思维类型相适应的学习环境和学习方法，以求得更佳的学习效果。在网络环境中学习者可以根据自己的喜好和需要可以自主选择学习类型和思维类型，学习者所具有的学习的自主性和个性化学习是传统教育下的学习无法比拟的。网络环境具有开放性、共享性、交互性、协作性和自主性，网络教育强调以学习者为主体，充分利用现代教育技术之所
16、能，为各种不同需求、不同类型的学习者提供更为个性化的、更符合它们个体学习特征的学习材料，以使网络教育在教育对象的适应性方面，在对不同对象的“因村施教”方面，超越传统教育所能达到的极限，从而提高教育的效率、质量和效益。32.在网络学习过程中，起始能力估计中的因素值得我们考查。1.有多种多样的学习起点。对青少年进行传统的学校教育有统一的入学条件，学习起点比较接近。即使是这样接近的起点也各有特点，即掌握的知识建构内容不同，层次不同，知识能力结构各异，这样决定他们不必学习完全统一的内容。他们对学习内容结构可以有多种我样的选择。2.学习者计算机和网络技术的掌握程度。参与网络教学活动，懂得计算机的基本操作
17、、了解网络的一般常识是必备条件。网络高手容易在网络教学中发现乐趣，因而更容易在学习中进步；相反对计算机不甚精通的学习者往往容易遭受挫折，很难在网络学习中发挥自身的才干。青少年处在对新兴事物感兴趣愿意去探索的学习黄金时段，比起成年人对计算机的畏惧心理和难以接受运用的现状来说，青少年在基本计算机技术和网络技术的接受中更容易适应。3.学习者对计算机和网络的态度。对计算机和网络的强烈的兴趣可以弥补学习者对学科较低的热情。学习者对所学内容的态度和其他情感因素，对教学内容的选择、教学方法的应用和相关教学措施的制定都有重要影响。丰富多彩的网络世界极大地激发了学习者学习的积极性。三、几点启示和对策建议随着电脑
18、多媒体技术和网络技术的发展，人们已经普遍认识到把网络技术应用于教育教学，将极大的促进教育的发展，打破传统的教学方法。1.利用 web 形式开展网络教学是一种很好的方式，现有的局域网的软、硬件环境下，不存在大的技术困难。在广域网的环境下，只要通道带宽合适，也是非常适用的方式。亦可通过提前下载，甚至光盘传递的形式，在局域网中使用。对于校园内，校际间以及面向社会开展远程教育，都是非常适用的。2.网络多媒体课件的内容及形式是远程教育教学质量的重要保证，必须投入足够的资金与人力，制作一批内容新、形式生动、界面友好的网络多媒体课件。同时，积极开发教学资源是十分重要的。3.加强网络教学中交互手段及方式的研究
19、，是提高网络教学质量的关键问题之一，唯此，才能比传统的函授、自学、以及缺少交互的计算机辅助教学方式有质量提高，并更好地发挥教师指导学习的重要地位。4.随着网络多媒体教学的逐步开展，加强远程教育的管理，及时反馈学生的各类信息，加强教与学的切磋，认真考核是保证远程教育质量的又一关键问题，而远程教育的质量是直接牵涉到远程教育健康发展的关键。网络环境下的学习方式与以往也有着显著的不同，在这里笔者对基于网络的协作学习方式和自主学习方式进行简单的阐述。1. 协作学习方式协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。它以建构主义学习
20、理论和人本主义学习理论作为理论基础。协作学习主张将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。在协作学习中，学习者借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，强调学习者的创造性、自主性和互动性。协作学习包含五个基本要素：正互赖（Positive Interdependence），面对面的促进性交互作用（Face-to-Face Promotive Interation），个人责任（Individual
21、Accountability），社交技能（Social Skills），小组自加工（Group Processing）。4协作学习是一种为了促进学习由某些学生协作完成的某个给定的学习目标的学习方法。其核心是让一群学习者共同去完成某项学习任务，它可以是问题解决，也可以专题研究，还可以是个案设计。在这种方法中学习者以多人为单位进行学习，以提高学习效率。在协作学习过程中，学习者之间保持融洽的关系，相互合作，共享信息和资源，共同承担学习责任，完成学习任务，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展并有利于学习者健康情感的形成。协作式学习方式分为异步式协作和同步式协作，异步式协作学习是指协作学习的双方是在
22、不同时间、不同地点的条件下进行同一任务的协商学习。异步式学习可通过邮件列表、E-mail、BBS、新闻组等工具实现，这种方式可使教师和学生进行异步对话，并以此来实现协商与讨论。由于这种方式是由学生来掌握交互速度，所以它可以使学生有足够的时间去思考自己的观点；同步式协作是指处于不同地域的学习者可以在同一参与时间进行实时的交流与协作。这种实时的沟通更能促进学习者学习和反思活动的深度，满足学习者内心的归属感，认同感。2.自主学习方式网络教育超越了多媒体辅助教学，在这种模式中，学生是主体，是知识意义的主动构建者，而教师只是教学过程的组织者、指导者，教材是学生主动构建意义的对象，这是一种学生自主学习、创
23、造性学习的模式。网络自主学习，它的基本形式是通过 WWW 平台上的 BBS 服务，这种系统具有文章讨论、用户留言及电子信件等多种功能。实现建立主题讨论、学习者发表意见或设问、指导者监控等学习功能。老师通过交交互面向网络中的每个学生规定学习任务和需要解决的问题，在老师的允许下，以 E-mail 的形式分别发表意见，在这种交互的学习活动中，可以扩展学生的视野，打破书本的局限，培养学生的综合素质。网络教学是学生自主选择学习时间和学习地点，自主掌握学习进度的方式，学生有一个适应过程，学生可以根据个人的实际情况，决定学习的内容和学习时间，利用网上的 Email，BBS 等交互方式虽然不如面对面地交流直接
24、和有人情味，但对学生来说，反而对向教师提问感觉更方便和随意了。在网络教学中，学生的学习不受教师的控制，可以根据自身情况选择步骤和进度，所以在学习自主性较强的学生中，受到很大程度的欢迎，并且他们都具有一定的上网经验，网络环境的自主学习更有利于他们的知识建构。现代学习理论认为，学习就是个体对事物内涵和相互间联系的探索过程。学习与工作不可分，大部分时间将是非正式的，终生的。根据不同的学习任务，不同的学习者，所用的学习方式也会不同。利用网络中的学习材料，独自学习。学习通过自身原有的知识经验与新的知识源进行交互活动来获取知识、能力的过程；在这一过程中学习者能自我组织、制定并执行学习过程，自主选择学习策略
25、控制整个学习过程。在现代信息社会中，人们的工作方式具有群体性交互性分布性和协作性等特征，学习也是如此，仅强调个别化是不够的，对于某些学习内容，学习者更需要借助网络与其他的个体或群体的协商对话，开展协作学习，这一学习过程是终生无尽止的。经历是一大财富，学习者可以通过网络与著名的学者通过联系，从而不断的从他们那得到指点，可以在短时间内快速的掌握所需要的东西，真正领会“听君一席话，胜读十年书”的意义。5网络中传输的信息流融合了各学科、各门类，在内容上具有全面性能满足各个阶层学习者的需要。网络环境下的信息充分利用了多媒体技术,通过声音、图象、文本等充分刺激人的感官,加快学习者对某一问题的理解,信息对人
26、体的感官刺激是多维的。网络环境中能使学习者产生身临其境的感觉,虚拟现实的环境并不要求其具有与现实完全一样的特性,它可以将真实世界与操作的虚拟环境相结合,可以让学生在真实中感受知识、理解知识。网络中的知识可以随时更换,从而保证学习内容的最新性，这样能使学习者接受到永远是新的知识而不落后于时代。网络环境中学习者的新特征编辑：studa9ngns 作者：佚名 出处：中国论文下载中心 日期：2005-12-26摘要 基于网络的教学革新是 目前教育技术研究的热点课题之一。笔者认为，其中两个方面的问题值得思考：首先，计算机和网络技术的进步为开展多形式的教学活动创造了广阔的空间，如果说以往人们寻求新的技术来
27、支撑新的教学形式的话，那么今天人们更多应考虑的是如何合理地利用各种技术为教学所用；其次，与环境互动的学习者必然会随着技术更新、环境变迁发生潜移默化的变化，即身处网络环境中的学习者其学习特征是有别于传统教学环境中的学习者。网络环境中的学习者具有哪些新的特征？对这一问题的研究必将促进更为有效的网络教学活动，具有十分重要的意义。 关键词 网络；学习者；特征. Abstract This paper argues that because the characteristics of learner in the web environment have been changed greatly co
28、mpared with those of learner in the traditional conditions,its very important to explore the change and adjust the instruction.This article is divided into three parts:Fristly,the paper points out the tremendous and latent impact of web on learner.Seconedly,it argues the significance of the research
29、.At last, the article presents a study of the new characteristics of learner in the web environment. key words web;learner;characteristics. 一、网络环境的出现对于学习者的深远影响 马克思曾说过：“手工作坊带来的是封建君主，而蒸汽机导致了产业资本家的出现。“可见技术对人 影响的深远。从教学环境看，技术革新极大地改变了教学环境、拓展了教学空间。起初无线广播和电视技术应用于教育时，人们注意力的重心是众体教学（Mass Teaching） ；而 PC 机的引入使人
30、们又将焦点转向个别化教学（Individual Instruction） ；90 年代以来计算机网络的迅猛发展，特别是国际互联网（the Internet）进入教育后，CBE 的形式和内容都发生了深刻的变化，从小组合作性学习（Group Learning）到虚拟教育（Virtual Education） ，越来越多的人开始关注网络是如何丰富教学形式，提高教学的质量和效益的。从学习者看，技术可以改变的人的思维和行为方式。一方面，学习者在不同的网络环境中扮演不同角色。网络的特点是学习者可以迅速转换虚拟场景，譬如，一个生性懦弱、循规蹈矩的学生可以在网上扮演一个谈吐大方、妙语连珠的律师。另一方面，网络
31、环境可以改变学习者。在传统课堂教学中师生、同学之间进行的是面对面的交流，而在网络环境中师生以及学生之间没有直接面对，匿名或只看其字不见其人的沟通方式为学生暴露、隐藏、转换、扭曲个人举止提供了可能。也就是说，在网络环境中的学习者完全可能以迥然不同于传统教学情形下的形象出现。不仅如此，其性格、思维、习惯等都会在网络环境中发生潜移默化但深刻的转变。 二、研究学习者特征对于开展教学活动的价值 “教的法子必须根据学的法子。“因此，为了有针对性地开展教学活动，就必须在学习者开始学习时就其原有知识技能水平和心理发展水平对学习内容的适应性进行客观、正确的分析，即对学习准备（learning readiness
32、）的分析 。这具体包括两个方面：一是起始能力（entry competenties）预估，即学习者对从事待定学科内容的学习已经具有的知识技能基础，以及对该项学习的认识和态度的分析，其中又包括先决能力（prerequisite competencies）预估、目标能力（target competencies）预估和对学习态度的了解；二是一般特征（general characteristics）鉴别,即对他从事该项学习产生影响的心理和社会方面的特点，包括年龄、认知成熟度、生活经验、文化背景、学习动机、注意力等的分析。 三、网络环境中学习者新特征的具体分析 笔者试将网络环境中学习者的新特征按照学习准
33、备分析的划分方法来逐一加以阐述。 转贴于 中国论文下载中心 http:/在起始能力预估中有两个新的因素值得我们考察。首先，学习者对计算机和网络技术的掌握程度。参与网络教学活动，懂得计算机的基本操作、了解网络的一般常识是必备条件。网络高手容易在网络教学中发现乐趣，因而更容易取得学习上的进步；相反，对计算机不甚精通的学习者往往容易遭受挫折，很难在网络教学中充分发挥自身才干。贫困地区或家境不好的学习者由于经济条件所限往往在这方面处于劣势，这就要求我们根据学习者的情况相应地调整教学活动。其次，学习者对计算机和网络的态度。学习者对所学内容的态度和其他情感因素，对教学内容的选择、教学方法的应用和相关教学措
34、施的制定都有重要影响。以往对学习者的考察重点是学习者对学科知识的心态，而在网络教学活动中，我们还应关注学习者对计算机和网络的态度。对计算机和网络的强烈兴趣往往可以弥补学习者对学科知识较低的热情。我们很难将网络同枯燥乏味等字眼联系起来。的确，丰富多彩的网络世界极大地激发了学习者学习的积极性。 在对一般特征鉴别中我们应注意考察以下几个方面。首先，网络环境中的学习者更易个性张扬。原因有三：一、没有传统课堂教学面对面的交流，网络环境中的学习者更容易克服对教师和学习伙伴的畏惧和羞涩心理，虽然自己意见独树一帜，但不会遭受来自大多数人的白眼和异议，也不会觉得不同意别人是件难堪的事，可以直率大方地表达自己的思
35、想。二、由于使用 E-mail、BBS，学习者放慢了交流的节奏，不会立即获取反馈信息，从而避免了外界干扰。例如，日常所进行的头脑风暴法存在一个缺陷，即当别人发言时你不得不停下自己的独立思考来听他讲话，并且难免受其意见左右。而在网络环境中实施头脑风暴法时学习者既可以及时察看他人的意见，又可以不受干扰地发表自己的见解。三、在网络中采用匿名等方式使得学习者降低了正常的社会限制，对自己的抑制减少，可以自由发表大胆而富于创造性的观点。 其次，学习者在网络中更易结成团体，有利于团队精神的培养，但从众和服从权威心理却在削弱。传统教学活动中找到与自己志同道合的学习伙伴并非易事，而通过邮件列表、MUD、BBS、
36、ICQ 等方式学习者可以找到与自己兴趣相同的人结成跨越时空的学习团体。学习者之间不仅可以方便地交流，而且形成了共同的交流规则，例如：）代表微笑，u 代表 you。在网络协作学习中学习者提出的疑难会有许多人帮助解答，在网上学习小组竞赛中，互助合作也很容易实现。另外，加仁巴（Sirkka Jarenpaa）认为，虚拟环境中学习团体的建构是动态的，成员没有时间像传统课堂教学中那样去逐步确立彼此的信任，而是立刻建立信任关系，开展教学活动。但梅尔斯（David Myers）和白邵波（George Bishop）也指出，团体讨论中个体观点会随着团体更加偏向某一极端。在网络环境中学习者更容易找到与之持相同倾
37、向的人，并且发现不仅有人同意我的观点，而且其见解“更有理、更深刻“ ，所以观点偏激的现象会更加明显。另一方面，阿瑟（Solomon Asch ）著名的从众试验说明，人作为一种社会动物总是处于人际交往这张网中，其他人（即使是陌生人）无论在日常生活还是在网上都会或多或少地影响我们的行为方式。但是，在网络环境中学习成员间缺少面对面的交流，这就降低了学习者从众和服从权威的心理。 第三，学习者在网络环境中角色扮演意识强烈。高夫曼（Erving Goffman，1959）的“印象驾驭理论“指出，每个人都会在表现自己的过程中采取他们认为与环境相符的策略，扮演不同角色，动机起到至关重要的作用。我们在设法给他人
38、留下一定印象的过程中投入了大量时间和精力，驾驭和完善自己的形象，又不会让他人知道为此付出的代价。艾金德（David Elkind，1988）进一步指出，相对于成年人，青少年更沉浸于自我想象中，高估别人对自己的关注，具有过度的自我意识。同一性试验（Patricia Wallace ，1999）也认为同一性危机在个人成长过程中不可避免但又很有价值。学习者往往没有最终定位，所以他们会不断尝试各种角色去取得经验。在传统教学活动中角色扮演有时是一种可望而不可即的很好的教学方式，而网络环境为实现学习者的角色扮演提供了可能。学习者只要点一下鼠标就可以从一个站点进入另一个站点，并变换相应的角色，在 MUD 或
39、 VR 的虚拟世界里去体验职员、医生、律师等不同身份。虽然是虚拟的，但比只能在脑海中想象要好得多。而且，因为一切是虚拟的，失败后学习者可以马上从来，削弱了损失，减轻了挫折感。由于缺少面对面的接触，可以采用匿名的交流方式，学习者，特别是青少年学习者会表现出强烈的角色扮演意识。第四，学习者在网络环境中的认知策略发生了变化。“认知吝啬“ 理论（Patricia Wallace，1999）指出，人们倾向于不自主地保留精力，减少认知负担，仅仅把最初、肤浅的信息收集起来形成自己的印象。从信息传递的角度看，在传统教学中，教师、学习伙伴除了通过会话，还可以利用表情和肢体语言来传递信息，学习者则使用视觉、听觉以
40、及触觉获取信息。而在网络环境中，学习通过 E-mail、BBS、ICQ 等方式交流，可收集的信息十分有限，往往会导致认知的简单化。有关研究也表明，由于网上交流一般采用纯文字符号，而且慢于日常的对话节奏，因此在网络环境中的学习者往往显得冷漠、对问题简单化、绝对化。 最后，学习者的学习风格在网络环境中得到了充分发展和完善。学习风格（learning style）是指学习者在学习过程中偏好某种或某些教学策略的学习方法，它源于学习者个性在学习中的定型和习惯化。学习风格多种多样，但无优劣之分。教学不是改变学习者的学习风格，而是促进其发展和完善。在传统教学环境中很难针对每个学习者设计教学活动，学习者的学习
41、风格受到不同程度的抑制。而网络学习环境的出现使得不同学习风格的学习者都可以找到最合适的学习方案。譬如，采用整体策略的学习者可以利用 WWW查找与教学相关的各种材料，依据对主题的广泛浏览，对问题多角度的观察和思考从而完成学习任务。采用序列策略的学习者则可以选择网上由学科专家精心设计的教学包，按部就班地学习。可以说，网络承认差异、尊重个性，是学习者学习风格发展和完善的催化剂。四、结束语 布鲁姆（B.S.Bloom）认为，若学习者未能取得最优异的成绩，问题不在于智力方面，而在于未能得到他所需的适合自身特点的教学帮助和教学时间，因此，为了开展有成效的教学，就必须既要明确“目的地 “，即教学目标，又要明确“出发地“，即学生的准备状态。网络环境中学习者具有以往传统教学活动中所不具备的新特征，对这些新特征的研究，必将加深我们对网络环境中学习者的认识，从而为开展有的放矢的网络教学打下坚实的基础。
