1、18 古诗二首【教学要求】 1. 认识 12 个生字，会写 8 个生字,认读生字组成的词语。 2训练学生行行朗读，字字思考，推敲诗文的意思；启发学生处处想象，揣摩诗的意境，体会诗人的感受。3指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感悟。4激发学生学习古诗的兴趣。【教学重点】识字、写字，正确、流利地朗读古诗，图文结合，在反复品读中联系生活经验将诗歌描绘的景象变得更为丰富。【教学难点】1指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感悟。2激发学生学习古诗的兴趣。【课时安排】 二课时。第一课时课时目标 1. 认识 6 个生字，会写 3 个生字,认读生字组成的词语。 2 图文结合，在反
2、复品读中联系生活体验，展开想象，探究诗歌的丰富意蕴。 3.理解“危楼高百尺，手可摘星辰”的意思，学习诗人奋发向上，积极进取的精神。 教具准备教学课件、字词卡片。教学过程 一、谈话导入，理解题意。1出示课题，板书课题。 （板书：夜宿山寺）启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情，并推想人物。教师随学生回答，在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙；此时，只简画一座寺庙，没有楼；为了显示高度，在山腰上端横一笔云。同时出示“宿” “寺”卡片，正音、释义。2让学生观察板画，再观赏插图。 （课件出示 1）要求他们用一个词来表达自己的感觉。教师在学生提出的词中选取“高” ，并板书。告诉学生：这首诗
3、是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺的亲身感受；全诗四行诗句，都是围绕着“高”来写的。 （板书：高）二、初读古诗，整体感知现在请同学们自己读读这首诗，读之前，我们先来看看要求。 （课件出示2） 要求： 按照老师下面告诉大家的方法，自学这首诗。（1）反复朗读全诗每行诗句（行行朗读） ；（2）认真想想每个字的意思（字字思考） ；（3）然后根据诗句的内容，想象出一幅图画（处处想象） 。1.指名读古诗，检查读的效果。 （教师点评） 2.领读、齐读。三、交流切磋，诵读求悟1过渡：让我们逐行研究，看诗句中哪些字表达“高” ，哪些景象说明“高” 。先看第一行。 （课件出示 3 ）：危楼高百尺。（1）学生找出“高”和
4、“百尺” 。教师指出“百尺”表示很高，但不是实数。（出示“危楼”卡片）危楼是什么样的楼？“危”字怎么解释？（课件出示 4）学生查新华字典 ，危：险；损害；高。从三个义项中找出一个合适的解释就是。 （板书：百尺 危）诗人站在高山上寺庙里的高楼中（教师给黑板画的庙加层楼） ，眺望窗外，会有什么样的感觉？（课件出示 5）：出示插图高极了，真高啊，好像站到了天边一样（2）指导朗读这一行。 第一行先写楼高，这样写齐读：“危楼高百尺” 。要读出楼的高。学生提高嗓音朗读。一味提高嗓音，只能听见声音，不能听出意思。只要把“高”字读得高些响些。教师示范，再试一试。学生反复练习朗读。大家读出了心里对这个“高”字的
5、感觉。2接着读第二行：（课件出示 6）：手可摘星辰 （出示“星辰”卡片）(1)“辰”字典里说是“日、月、星的总群” ，这里指什么？指星，因为夜里无“日” ，而“月”不适用“摘” 。 （板书：辰）请同学们用手势表示“手可摘星辰” 。学生据诗意抬手摘星。想象一下，摘星辰时手臂的动作，身体的姿态应该是怎样的？应该推窗伸臂，斜势向天，这样才能摘星辰。这是一种不可能实现的幻想，但是它却能形象地表现出高，大家朗读这句诗，想象诗人此时离天多近？学生朗读。（2）摘星辰本是难事，但诗人此时觉得很容易，从诗句中的哪一个字体现出来？（板书：可）从“可”字体现出来的。朗读时要读好这个“可”字。学生朗读强调“可”字。这
6、样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加说明楼的“高” 。3指导第三、四行诗句。 （课件出示 7 ）不敢高声语，恐惊天上人。齐读第三、四行诗句：不敢高声语，恐惊天上人。（1）这两行诗句联系紧密。现在你感到天上人和诗人之间距离多远？相距咫尺。（2）这也是诗人的幻想，但生动地表现了“高” ；由此也可见诗人丰富奇特的想象。一齐来读好这两行诗句。体会一下该怎样朗读。学生读得很响亮。教师：好，你读得清楚，读出了“高”的气势。学生：高昂地读。教师：你也读出了“高”的气势。再尝试用低沉的语气， （出示“恐”字卡片）要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。 （板书：恐）学生尝试用低沉的语气朗读。进一步体会诗句表达
7、的含义。教师：好，读得有感情，读出了诗人的心情。现在同学们用上述两种读法各自练习朗读，要读出两种不同的语气，然后说说自己喜欢哪一种读法，为什么。学生尝试用两种方法朗读。4.在表情朗读的基础上，背诵、默写全诗。5小结：行行朗读、字字思考、处处想象是学习古诗的一般方法。要在今后学习古诗时继续使用，进一步掌握这种方法。四、分析字形，指导写字听到同学们动听的读书声，课文里的生字很想跟我们交朋友。看，它们是谁？1.交流识记字形。 （课件出示 8 ）出示：危 惊 敢加一加：危：“厃+” ； “惊”是“忄+京” 。2.教师指导书写。 （板书：危）（课件出示 9 ）危的田字格课件“危”的半包围结构， “厂”的
8、横长一些。教师在黑板的田字格上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称。3.学生练习写字。学生练习。教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。课外作业新设计1.解释词语百尺： 。 危： 。 恐： 。 2.把这首诗带动作背给爸爸妈妈听一听。答案：1.百尺：表示很高，但不是实数。危：表示高的意思。恐：恐怕2.略。第二课时课时目标 1. 认识 6 个生字，会写 5 个生字,认读生字组成的词语。2正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。3结合图画了解古诗的大致意思，感受诗中描写草原的无比壮阔及游牧民族的生活。想象四野苍茫的景象。教具准备教学课件教学过程 1、看
9、图激趣，揭示课题1师：今天，老师想带大家到草原去看看。（课件出示 10 ）(课件出示：大草原图片并配乐)2师：你看到了什么?你想到了什么？指名学生回答。3师：天蓝蓝，山高高，牛羊成群，多美的画卷呀!我们有说不完的话语来形容它、赞美它。北朝有人用简单的 27 字概括了我们说不完的话语，让我们来读读古诗敕勒歌吧!4.板书课题，齐读课题。 （板书：敕勒歌）二、初读古诗，整体感知1自由读古诗，读准字音，结合注释，读通古诗。2检查生字（课件出示 11 ）出示田字格课件：似 庐 笼 苍 茫 （板书：似 庐 笼 苍 茫） 3多种形式认读生字4学生自读整首诗边读边想，你看到了些什么?5指名朗读，师生评议。(评
10、议从读正确方面进行)三、品读诗文，熟读成诵1 （课件出示 12 图片）草原上，高高的青山下，有许多的蒙古包。（1）你看到了什么?学生说出大意即可。（2）诗中哪句是描写图中的内容?指名朗诵（课件出示 12）在图片旁出示：敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼罩四野。自由读这 4 句，你有什么不懂的地方?学生质疑。老师针对课件讲述；（课件出示 13 ）敕勒是一种族名，敕勒川是这种族人居住的地方，它位于高耸云霄的阴山脚下。大家看图，这就是阴山，多么雄伟壮阔呀!看天空就像圆顶大帐篷，盖住了草原的四面八方。（3）谁愿意来读读这 4 句诗呢?赶快试试吧!学生自由读，指名读。师评：我听出来了，阴山可真高呀!真是“敕勒
11、川，阴山下” 。示范读第 1、2 句。师评：草原可真大呀!“天似穹庐，笼盖四野。 ”示范读第 3、4 句。分小组赛读第 1 至 4 句。2诗人还看到了什么呢，自由读读最后 3 句。（课件出示 14 ）：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。（课件出示 15 图片）课件出示：风吹来了，草丛里露出许多的羊群。从图中，你体会到了什么?小组交流。指名回答：谁愿意来读一读？教师评价放在学生对诗的感受上。如：老师看得出你真的喜欢大草原!你把牧草吹弯了腰，让我们看到这么多的牛羊!大草原可真大、真美啊!（板书：草原的大、美）谁来说一说这几句的意思？天地无边无际 风吹过去把草吹倒， 看见了牛羊。3请大家把整首诗连起来
12、读读，小组互相听一听，看谁读得棒，把掌声送给他。全班交流朗诵。4.评比“背诵高手” ，看谁能用最短的时间背下古诗。四、识记生字，指导书写。（一）交流识记字形。（课件出示 16）出示生字田字格课件：似 苍 阴 野 茫有什么办法记住它们？加一加：“亻+以”是“似” ， “艹+仓”是“苍” ， “阝+月”是“阴” ， “里+予”是“野” ， “艹+汒”是“茫” 。（二）指导书写。1.教师在黑板上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。 （提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称）2.学生练写。教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。五、总结提升，拓展延伸1今天我们学习敕勒歌这首诗，你一定
13、有很多的收获吧!把你的了解、想法和你的好朋友说一说。2大草原就是幅美丽画卷，赶快拿出你的纸和笔把它画下来吧!课外作业新设计1.解释词语似： 。 穹庐： 。 盖： 。 2.把这首诗带动作背给爸爸妈妈听一听。3.制作一期以“草原”为主题的手抄报。参考答案：1.似：好像。 穹庐：大帐篷。 盖：罩。2.略。3.略。【板书设计】敕勒歌似 庐 笼 苍 茫草原的大、美 【教学反思】要走语文教学的正道！所谓“正道” ，就是符合小学语文教学规律的方法与途径。面对异彩纷呈而又五花八门的语文教学现象，我们必须要有“主心骨” ，不人云亦云，更不随风摇摆，要用一双慧眼透视种种课堂教学的现象，发现小学语文教学的真谛。这两
14、份教学设计，或许就寻着了语文教学的坦然正道。看完这份教学设计，尽管没有标明是哪个年级，但你一定能确认这是一份小学语文教学设计，而且是一份中年段的语文教学设计。我们不妨从教学的内容、目标、方式以及教师的指导用语等方面来仔细地解读一番。1.就教学的内容来看是“语文的” 。首先，这份教学设计的教学内容都是“语文”的，从仅有的两个教学程序“研究题意，自读自学” “交流切磋，诵读求悟”来看，设计的每一项学习内容都是语文课程所规定的，即使是“板画”“用手势表示”等教学活动，都建立在语言文字的学习基础上，是为了更好地帮助学生理解和体验诗意。这样的设计就避免了教师不知道教什么、学生不知道学什么的尴尬，也避免了
15、语文课陷入“种了别人的田，荒了自己的地”的误区。其次，这份教学设计的教学内容相对集中在这首古诗诗意的理解、体会和朗读上，没有无限的拓展、延伸，更没有引入相关的史料、类似的古诗等，干净明了。教什么、学什么，以文本为核心，精当！当前的语文教学中，教师往往没有深入地研究教材课文本身的内涵，没有选择适合学生的教学内容，而过度地引用相关的课外资源，使原本精当的教学内容变得复杂而臃肿，冲淡了学生对文本内容的静心学习。语文教学该围绕文本这个“内核” ，进行“瘦身运动”了。再者，这份教学设计的教学内容并不深奥：研究题意；字字思考，理解诗意；处处想象，体会诗意；行行朗读，表现诗意。教学内容是明确的，也是适度的。
16、如：“危”字怎么解释？“危楼”是什么样的楼？站在“危楼”之上，眺望窗外，会有什么样的感觉？这样的教学内容具有一定的思维深度，又适合学生的学习程度，跳一跳可以摘到果子，学生通过这样的学习思考，自然学得明明白白，感觉踏踏实实。如果一味地让学生自学感悟，难免会让学生学得模模糊糊，似懂非懂我们一直提倡语文教学要讲究字字落实，特别是古诗教学，容不得含糊其词“如果总是让学生不求甚解 ，学生必然囫囵吞枣 。留下那么多的枣核 ，学生一定会消化不良。 ”语文教学，就是应该化难为易、化繁为简、化抽象为形象、化陌生为熟悉，让学生学得实在一些、轻松一点。2.就教学的方法来看是“有效的” 。这份教学设计中所运用的学习方
17、法有：板画、据文想象、自学、交流切磋、表演体验、对比朗读等，生动形象，富有儿童情趣，符合小学生好新奇、好变化的学习心理，能激发学生学习古诗的兴趣。教学只有真正激起了学生的学习情趣，才可能提高效率。而这种情趣，又惟有从学习的过程中产生，才能持久，才具有学习的内驱力。那种依赖多媒体课件的感官刺激，恐怕难以让学生真正体会到学习的内在情趣。当然，方法无所谓好坏，而只有切合语文学习内容与语文学科特性的方法，才是有效的好方法。在这份教学设计中，我们还清晰地看到了“训练”的过程，如出示课题后，启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情，并推想人物。教师随即在黑板上板画这首诗所描绘的事物，特别是为了显示高
18、度，在山腰上端横一笔云的设计，更是精妙之举。再如“不敢高声语，恐惊天上人”两行诗句，教师先是启发学生体会怎样朗读，鼓励学生“高昂地读、响亮地读” ；而后引导学生尝试用低沉的语气读，体会诗人的心情；最后让学生运用两种不同的方法对比朗读，并说出自己的感受。这些教学过程，鲜明地体现了教师的“训”与在教师指导下学生的“练” 。从这个教学的设计中，我们可以想见课堂教学的情景，可以预测到学生在教师的训练下所得所获。假如没有这样的训练，没有教师顶真的指导和要求，而一味地让学生自行感悟，会有这样的教学效果吗？我们反对机械、呆板的训练，但我们的确需要生动、有效的语文训练。惟有这样朴素、务实的语文训练，学生的语文
19、能力才能得到实在的发展。从教学设计中，我们还看到教师对学生理解字词的要求是很严格，力求精确。如对“危楼” “星辰”等词语的理解，真的是字字推敲，丝毫不马虎。学生在这样的教学下，必然会以更加严谨的态度来思考字词、诗句的意思。教学，就是要这样促进学生的发展。教和不教，学和不学，应该是有明显差异的。否则，语文课堂教学的意义何以体现呢？当“自主、合作、探究”成为一种时尚的时候，我们千万不要简单地否定“有意义的讲授” 。评判好课的唯一标准应该是学生是否获得了最大的进步、获得了最优的发展，即课堂的有效程度。同课异构创新教案【教学设想】先初读扫清语言障碍，再解释诗句，诵读古诗。【教学过程】一、导入新课1同学
20、们，你们谁读过唐代著名诗人李白的诗?能试着背一首吗?2今天，我们一起来学习一首李白夜晚住宿在山上寺院时所写的诗。出示课题：夜宿山寺。二、初读感知1教师范读全诗，学生注意听不认识字的读音。2学生借助拼音初读全诗，圈出生字，多读几遍。三、检查生字认读情况1出示带拼音的生字：危 敢 惊。请同学们自己先读一读。2.这些生字谁会读?指名认读， “开火车”读，重点指导“惊”字的读音。3去掉拼音，小组检查认读生字。4猜字游戏：老师手中拿了一个生字娃娃。谁来猜猜，老师拿的是哪个生字娃娃?四、将生字宝宝放回诗中，多读几遍。1学生自由读诗。2指名读词：高百尺、摘星辰、高声语3指名朗读全诗。五、借助插图，了解诗意1出示课件或文中插图，找一找，山寺在哪里。2假如你就站在这山顶寺院的高楼上，你会有什么感觉?相机出示前两行诗。3指导朗读前两行诗。(1)老师配乐范读；(2)学生试读；(3)指名读；(4)全班配乐齐读。4站在这高楼上，人们都不敢大声说话，害怕惊动了天上的神仙。相机出示后两行诗。(1)学生自由读后两行诗；(2)指名配乐读；(3)教师配乐范读；
