1、1校本管理模式下的澳洲基础教育2009 年 11 月,作为山东省首批“齐鲁名校长建设工程人选”,笔者有幸赴澳大利亚进行了为期 20 天的教育考察访问,对澳洲教育有了近距离的接触和较全面的了解,也萌生了诸多有益的启发和思考。 澳大利亚国土面积 769 万平方公里,只有 2300 万人口。经济排名世界第 13 位,生活水平为世界第七,诺贝尔奖获得者不断涌现(共有 8 位),这与澳大利亚非常注重发展基础教育有密切的关系。澳大利亚的基础教育通过在文化和教育方面的移植、借鉴和创新,达到了世界一流水平。他们实行普通教育和职业教育一体化,不再设立专门的中等职业技术学校;推行董事会形式下的校本管理,注重社区、
2、学生家长在学校管理中的作用;实施国家课程和校本课程的两级课程管理模式;实行多元化高考制度;多元化的基础教育办学形式;注重实用效能的学校建设等等。然而给人印象最深的是教师工作的快节奏、高效率,学校管理的人性化,以及多元化的课程、教材和教学组织形式 一、工作是教师的幸福之源 澳大利亚是全球最适宜人类居住的国度,想象中的澳洲教师一定会非常轻松悠闲。但在阿波福园园区中学为期一周的跟岗实习结束后,我大为震惊。澳大利亚教师敬业精神和工作强度与我们相比有过之而无不及,他2们大工作量、快节奏、高效率和如饥似渴的学习,给我留下了深刻的印象。他们白天在学校的绝对工作时间虽然较少(上午 8:30 前到校,下午 3:
3、15后放学),但上课时间却很长,每人每天一般上 4 节课以上。只要在学校,老师们都全力以赴地投入到工作中去,紧张的上课、备课、找学生谈话,然后就是读书学习,就连午饭和课间茶时间也带着书。中午是找学生谈话和开会的时间,看不到有任何的懈怠。他们每位教师至少任教 3 门课程,有的教师甚至能教 5 门学科。为了开好选修课,往往需要查阅大量的资料,绝大多数老师都利用晚上在家中备课,开发新的课程,网上批改作业。每位管理人员,从校长、副校长到工作人员几乎一刻不地在忙碌,检查、谈话、接待、开会,但忙而不乱,忙而有序,忙而有效。阿波福园园区中学有校长一名,副校长一名,校长助理三名。这个管理团队的每一名成员不仅每
4、周都有工作安排,而且每天都有详细的工作菜单,并按照工作菜单紧张有序地工作。每位校长、副校长每周在校工作 5060 小时。大工作量、快节奏、高效率和不断地学习是澳大利亚校长和教师工作的常态。 澳大利亚的学校对教师评价非常模糊,也没有建立考核奖惩机制,从来不评先进。为什么他们有如此的工作态度和敬业精神?追溯原因,就是他们把个人价值的实现放到工作的完成上,长此以来形成了共同的价值观:对工作负责,对职业负责;对工作负责,对职业负责就是对自己负责。既然选择了教师这项工作,就自然而然地把教好学生当作自己的天职,没有任何理由不履行自己所选择工作的职责。 作为教师,首先应该树立正确的价值观,把对学生负责、对工
5、作负责作为工作的价值取向,沉下心来教书、静下心来育人。我们既然选择了这3项工作,并且也很难改变自己工作,尽管传统教育体制下的教师考核、职称评聘政策或多或少出现职业倦怠现象、心理不平衡现象,有些是我们能改变的,有些是我们不能改变的,这更需要在工作中寻求创造自己的价值和快乐。在阳光的校园里工作是快乐的,而阳光的校园应有阳光的学生来支撑,阳光的学生需要阳光的老师来培养。因此,老师们要以积极向上精神、阳光的心态对待工作、对待学生、对待同事、对待环境,在工作中改善自我,提高自我,影响他人,发展自己。 二、以人为本是学校管理的精髓 澳大利亚学校推行校本管理模式,学校管理、课程开设和对待学生时时处处充满人性
6、化。如阿波福园园区中学的管理理念是“尊重、关心、合作、诚实”,在校园内经常见到校长、老师主动向学生打招呼,学生欢快地同老师聊天。教师上课的第一项工作了解学生出勤,对缺勤学生立即和家长联系。师生关系讲平等,课堂教学讲民主,考试成绩在班内公布要征得学生本人的同意,否则就不能公布。学校尽最大努力满足学生的需求,学校的图书馆、微机室、运动场、室内训练室,在上班时间随时向学生开放,学生可以随时使用,包括复印机和打字机。在阿波福园园区中学,我参加了该校每周一次的教师例会。会议由一名主任主持,议程是校长、副校长、校长助理和行政办公室分口总结、布置工作。然后由教师进行提问,校长或管理团队其他成员进行现场答复。
7、教师可以根据会议前的安排进行个人演讲,阐述自己对教学和管理的看法和观点。会议针对工作与教学上的4具体问题展开探讨与交流,有价值的意见和建议得到认同并付诸实施,会议一直在平等、民主、开放的氛围中进行。 学校的课程表每天有一个 20 分钟的 home group 安排。班主任老师在这个时间把他所负责的学生召集到自己的教室里,耐心询问每位学生昨天离校后在家里的基本情况,包括完成作业和在家里遇到的需要学校、老师帮助的其他事情,也有对学校的制度的遵守情况,例如是否穿校服等,体现了澳洲教育尊重学生、呵护学生、以人为本的责任意识。即是说,澳洲教育是在利用一种透明而又严格的人性化校园规则来管理学校。 学校课程
8、开设也处处体现以人为本。他们依据学生的兴趣与爱好,学生想学什么,学校就开设什么课程,真正体现以学生为本的教育理念。学校的导盲犬专业,虽然只有五名学生选修,学校也要安排教师开设这一课程,并专门买进了 3 只导盲犬。 在澳洲,“面向全体学生,不放弃每一位学生”决不是一句挂在嘴上的时髦口号。对心理障碍和残疾学生等特殊群体给予更多的关爱,体现更充分的尊重。在阿波福园园区中学,一位患有自闭症(严重的心理障碍)的学生极度厌学,学校安排教师对症下药,为他制定了专门的教学方案,把他的精力和时间引到感兴趣的建筑设计上,使其树立了自信,潜能得到了挖掘,他所创作的建筑设计作品获得了南澳洲比赛的大奖。阿波福园中学 5
9、个年级有 70 多名残疾学生,学校为他们设立了专用教室,配备四名专职教师,在生活、心理和学习方法等方面进行专门系统的指导,从各年级、各学科选拔了几十名最优秀的兼职教师,进行个别的、有针对性的教学,甚至是“一对一”的授课。授课时,教师们总是面带发自内心的慈祥和微笑,特5别对坐在轮椅上和智商缺陷的重残学生,更是无微不至的关心和体贴入微的照顾。有人说,爱自己的孩子是人,爱别人的孩子应该是神,那么,爱别人的残疾孩子是什么呢?这应该引起我们对澳大利亚教育人性化的深刻思考。 落实“以人为本”的管理和育人理念,要把“爱与责任”贯穿自己的教育人生,把学生需求作为我们工作的追求。首先,要面向每一位学生,为兴趣不
10、同、特长不同、层次不同的学生搭建发展平台,促进全体学生差异发展(如高二学生李科奇,青岛少年科学院院士,全国金点子二等奖)。摒弃只关注尖子生和考学有希望的学生的功利性趋向。其次,要树立正确的学生观,要发自心底关心学习困难学生、心理障碍生、家庭困难生、身体残疾等特殊学生;要建立导师制,对每位学生的学习、思想和生活进行关心和指导,为推进教育公平,树立科学教育发展观做出我们的贡献。 三、课程是学校教育的核心 澳大利亚也一直在进行课程改革,不断完善国家课程和校本课程两级课程管理模式,建立与之配套的高考制度,给学校最大权限的课程开发权和选择权。校本课程是课程的主体,阿波福园园区中学在 11 年级和 12
11、年级分别开设了 70 多门和 100 多门的校本课程。每年的 12 月份之前,学校根据学生的选择和学校的实际制定选课手册,指导学生选课。在 811 年级,学生尽可能多的选课尝试,使学生对自己的能力、潜力有了比较客观的自我认识与评价。在 12 年级,学生就会对今后职业方向的选择上进行6分流,一部分学生学习专业技能,准备参加职业学院的考试或直接就业,一部分学生准备升入大学的考试。这种选择本身就源于学生的兴趣与爱好,为他们今后职业的选择奠定了基础,是一种适合自我发展的选择。我了解的澳洲学校,即使学生选修这门课程的人数极少,学校也会创造条件开设,如果师资缺乏或不足,就从校外聘请专职人员任教。 课程设置
12、的自主选择在日常教学中的表现就是:选课走班制。阿波福园园区中学有 60 多间教室,每一间教室都贴有当天的课程表,不同年级、不同班级的学生按课程编排到指定的教室上课,教室、各种活动室、阅览室、实验室的利用率非常高。 澳大利亚学校的班额小,人数少,是选课走班制顺利运行的重要原因。澳大利亚学校的班额一般少于 30 人,一个级部也就 100 多人,相对充足的师资与设施可以保障课程的全面开设和顺利运行。高考内容与中学课程相匹配,高考共考五门课程,除了英语是必考科目外,另有四科由学生从四十多门课程中自由选择。决定学生进入大学的成绩由两部分组成,高考成绩和平日成绩各占 50%。这种基于考试科目的多样性和高考
13、录取依据的不统一性,为选课走班制提供了根本性的支持。 澳大利亚的学校施行选课走班制,教师具备较强的课程开发能力,是“多专多能”型的老师,他们在工作中注重学习和研究,自我发展。 深化课程改革,建立尊重学生兴趣,为学生提供充分的课程选择,促进学生差异发展的课程体系是我国课程改革的目标。从今年秋季开始,我省的高中课程改革正在进入实质性的深化和攻坚阶段。目前,我们要根据国家课程标准和学校实际科学的制定课程建设的规划,在开全课程,开足课7时的前提下,积极而稳妥地开设学校课程,用课程打造学校的特色,用课程提高学生人文与科学素养。加强对教师的专业化培训,强化教师自觉学习主动学习的意识和课程开发意识,提高课程
14、开发能力。 四、 “四生教育”是学生教育的主体 澳大利亚学校非常重视对学生的“四生教育”,即:生活教育、生存教育、生命教育和生态教育,形成了澳大利亚学校教育的特色。 “四生教育”的载体是课程、是课堂。课程体现出研究性,课题性,课堂体现出开放式、合作式、探究式。 澳大利亚非常重视劳动技术课的教学,非常注重学生的动手能力和专业技能的培养。在参观的 7 所中学中,除澳洲数理英学校外,每一所学校都设有专门的木工、钳工、电工、管道工等教室。这些教室设施和设备仪器齐全,并且免费为学生准备了大量的训练材料,如铁板、木板等;每一门专业都配备足经验丰富的专业教师,和文化课同样的课时;为保证教学的质量,学科组组成
15、专门的评委对学生的考试作品进行评价。由于社会对这些专业工种的需求量大、收入高,大多数学生都选择了这些课程的一门或几门,并且学习得很认真、很投入。学生的作业水平很高,很多学校的图书室、展室所用的橱柜都是学生的木工和铁工作品,很多学生的家庭里都使用着自己孩子亲自制作的桌子和凳子。一位教师骄傲地说“学生的需要和社会的需求就是我们的目标。我们培养的木工和钳工,收入和医生是一样多的” 。尽管澳大利亚开始加强文化课特别是数学和理科的教学,8但他们建立并坚持的旨在培养学生生活技能的教学模式已形成了成熟的经验和鲜明的特色,走在了世界的前列。 在我所见习的阿波福园园区中学的一堂生命教育课中,老师出了一道题目,内
16、容是从澳大利亚驶往新加坡的客船突然遇难,作为一名乘客,你将首先采取什么措施?再给出 20 条方案按轻重缓急排出顺序,然后分组进行讨论,并写出结果说明原因。这是合作式、探究式模式下的生命教育。 加强对学生的环保教育,是澳大利亚学校的又一特色。布莱尔小学和伍德康夫小学都是环保教育特色学校。布莱尔小学注册了环保学校,在阿德莱德是唯一的。这所学校每幢房子的顶部都有太阳能吸收板,电能用于微机运行和照明,能够节电 8%。学校开设垃圾回收项目,设有三种颜色的回收垃圾筒,对垃圾进行分类回收。易拉罐每个一角钱,收入寄给南非的儿童用于宠物保护;回收旧报纸,收入作为环保基金,资金使用包括到堪培拉参加环保会议的费用。
17、每幢房子都有雨水回收装置,用于冲刷厕所,现在正在探讨使用无水冲厕技术。开设关于环保的选修课程和研究性课程,如盖房子对周边环境和生态的影响等。伍德康夫小学聘请了一个环保特级教师,在学校开展了环保课程项目。这个项目教学生如何美化环境(种树种菜)、如何变废为宝(回收旧报纸易拉罐瓶)、如何节约(雨水利用),环保课每周 3 个小时。培养学生的环保意识,提高学生的环保能力,为环境保护做了大量有益的工作,也彰显了学校的教育理念和特色。 当前,素质教育正在全面推进,新课程改革的不断深入,生活教育、生存教育、生命教育越来越成为教育关注的重要内容,哥本哈根环境大会,中央政治局常委对赴海地维和部队 8 位遇难者的高
18、规格遗体告别仪式充9分说明世界对环境保护的重视、我国领导人对生命的尊重。挖掘和充分利用好校内外一切课程资源,加强对学生的心理健康教育、安全教育、实施精彩人生德育工程,开发并丰富完善生命教育、安全教育和精彩人生德育学校课程。同时转变教育观念,改革课堂教学模式,充分发挥学生学习的主体地位,让学生成为学习的主人,切实解决满堂灌、填鸭式的传统落后的教学模式是我们 2010 年以及今后的工作重点。我们要采取多项措施,包括走出去、请进来,调整考核评价办法,探索出符合新课改精神和提高教学质量有机结合的新模式、新路子。 五、质量是立校之本 澳大利亚政府对学校的评价主要看学校对社会的贡献大小。他们认为学校规模越
19、大,对社会的贡献越大,政府对学校的支持越大;经费按照学生的数量进行分配拨付,师资按照学校的规模进行调配。同时社区、企业也会因学校办学规模的扩大给予资金、设施的支持和赞助。因此,招生工作是学校的生命线,无论那所学校,都早已成为教师的共识。每一所中学每年都要举办两次 7 年级学生看学校活动,展示学校的办学优势和特色,提高学校的办学吸引力。他们深知,学校只有提高质量、打造特色、加强宣传,才能增加招生数量,而这一切离不开从校长到每一名教职工的努力工作。在阿波福园中学和校长助理交谈,他非常严肃地说:“我们必须努力工作,否则,我们的学校将难以生存,我们的教师将没有自尊。 ”可见,澳洲的教师面临着巨大的竞争
20、压力,甚至是生存危机。 10高智商班在阿德莱德只有三所学校设立,阿波福园园区中学是其中之一。高智商班的学生由南澳洲教育部统一命题组织考试,参照考试成绩与面试成绩进行录取。高智商班学生所学内容和其他学生相比课程进行得快,拓展得广,研究得深,并且给予更开放的课题让他们思考研究。每年对高智商班的学生进行学业测评,再结合平时对学生的全面观察,对其进行动态管理。把智商高、成绩好的学生编到一起,进行分层教学,专门指导,使他们得到更快更好的发展。大部分高智商班学生毕业升入了大学,升学率在 85%以上,阿德莱德中学升入大学的比例达到了 94%。高智商班吸引了大量优秀学生,也得到了家长的高度认可,为学校的生存和发展开辟了新路。 当前,全国上下都在着力推进素质教育,为学生减负、为教师松绑、让教育增值,教育主管部门也改变了过去以升学率为主要指标的质量评价体系,但这并不意味我们可以降低要求,放松质量。 “扎实推进素质教育,稳步提高教学质量,办让人民满意的学校”是永不过时的话题。但这种质量是全面的质量,不能仅看文化课考试成绩;要重视过程考核,重视学生和家长、社会的评价,也要探索改革传统的教学成绩评价方式,建立符合素质教育的科学的考核评价体系,引领学校的科学发展和教育教学质量的全面提高。 (作者单位:山东省胶南市第一中学) 责编 / 董 璐
