1、1新课程的反思与建议新课程在我校已经实施四年了，为分享课改成果，我深入课改年级，听课百余节，并结合本人担任的实验班（五（5）班）数学教学情况，与学校 23 位实验教师进行深入的讨论，现将情况反思于后： 一、学生识图能力同比增强，抽象思维同比降低 一至四年级数学教材，图文并茂，版面丰富，让孩子不再感到数学枯燥无味，不再感到数学痛苦。由于数学内容基本是图画形式出现，很少有纯文字叙述，学生大多能借助图形列式解答，识图能力同比明显增强，但图画抢版却使孩子患上了“图形依赖症” ，主要表现：一是读题能力下降，部分孩子虽能准确理解图意，但离开图，便解答不出纯文字的应用题、判断题、选择题、填空题；也有部分孩子
2、不看文字，读不通文字，不管要求，不审图意，答非所问。二是审题能力下降，绝大部分孩子不会审题，三年级中50%的孩子，遇上“共有废旧书本 350 千克，每千克卖 7 角钱，一共可卖多少元？”类题，采取猜方法解题，或先用除法 3507，把老师和同学望望后，又改 3507，根本弄不清“为什么用除法或乘法？”而以前的三年级孩子 80%能从乘法意义角度，对上述题目作出正确的判断。三是作业能力下降，几乎全部孩子都不会在数学作业本上规范解答数学题，因为练习题以图形出现，所以作业干脆就写在书上，于是书也就成了孩子的草稿本和作业本，弄得又脏又皱，不忍目睹，不说一、二年级，连三、2四年级孩子都写不来数学作业本。而数
3、学中规范的书写能帮助孩子厘清思路，有助他们有序思考，增强其表达能力，促进孩子抽象思维的发展，而新课程实施后学生偏偏写不好作业、读不通文字、审不清题意，为此，家长和老师都很担心，担心孩子的抽象思维得不到发展，规范性难以养成。 二、城市孩子数学兴趣增强，农村孩子有被边缘化的危险 现在数学教材中城市信息居多，农村信息太少，以人教 版新课标 6 册数学（小学）为例，此册教材中共选编例题、练习题273 道，其中关于城市信息的有 99 题，约占 36%，关于农村信息的题目仅 11 题，约占 4%；共编排主题图 25 幅，其中关于城市信息 20 幅，入选的材料多是些“外出参观租车、超市购物、搭乘公交、火车到
4、站、货物装车、城市辨方向、体育竞技、公园买票、邮票邮件、城市绿化、饭店吃饭”之类；同时，也适当选编了些校园生活材料，但也主要是体育活动、团体操、校园规划设计、教室布置之类。上述信息城市孩子有过体验，因此他们学起来有趣、容易，但对农村孩子却如隔墙学道、雾中看花。我曾作过统计，就读一至四年级的农村孩子，特别是山区孩子，70%没有购物经验，90%的孩子未到过城市，92%未乘座过公交车，93%未见过公园买票，65%未见过货物装车，至于体育竞技，81%的孩子连项目都辨不清， “租车参观”更是山里娃不曾想过的奢侈活动，如此太多的陌生“历练” ，能助益农村孩子亲近数学、喜欢数学、理解数学吗？回答是否定的，农
5、村教师常常叫苦，学生的兴奋点往往停留在对图画、颜色和对3城市生活的想象中，不熟悉的生活场景对孩子学习数学造成过多干扰，上数学课要费好大的劲，才能把学生从非数学信息中叫醒，这样继续下去，农村孩子很容易被边缘化。 三、个别孩子优势愈来愈大，配角学生愈来愈多 笔者前年秋开始接实验班，现已近三年了，班上 63 个娃娃，有十四、五个能说会道，课堂表现异常活跃，每问均抢着答，为了不让这几个孩子独霸课堂，我在班上设立了“好口才”奖，只要孩子一节课举手三次及以上，可奖自己一个“” ，答问正确一次奖一个“” ，不正确答问两次奖一个“” ，答问叙述清楚、完整、声音宏亮奖两个“” ，一周一统计，一月一评比，评选当月
6、“好口才”得主。课堂上，平常不爱答问的孩子只要一举手，我一定给他机会，千方百计创造条件给这类孩子以奖励，但实施半年来，仍未培养出几位“好口才”新秀，大多数孩子甘愿当配角、作附庸，我调查其它实验班，这一现象更为突出，很多班是老师和几个学生唱独角戏，其余的满脸盲然、双目游离。小组讨论，全教室嗡嗡声四起，但组内仍是个别孩子独霸话语权，大多数孩子偷闲；汇报交流，更成了个别孩子的节目，只想着自己说，不听别人意见。笔者曾作过统计，有一学生一节课发言达 13 次，时间最短的约分钟，最长的约分钟，其余孩子根本插不上嘴，当然出现这种现象教师有责任，但他们也很委屈， “尊重孩子，不打击孩子发言的积极性”这一新课程
7、理念，让教师习惯式的引导方式受到约束，又没有新招术，所以也只能顺应，但这样下去，却惯养出少数“暴发户” ，大多数成为附庸，甚至掉队。 4四、教材内容变薄，但难度变大 新课标人教版数学实验教材（小学）内容同比减少，但难度变大，以册为例，共编练习25 个，练习题194 道，最多一个练习16 题，编例题36 道， 做一做题目 43道，题目总数 273 道。而原教材一般选编练习35 个左右，以册为例，共选编例题59 道， 做一做83 道，复习题 50 道，练习题 421题，共 613 题，数量相当于新教材的 2.3 倍。书变薄了，但难度却变大了，以时、分、秒为例，一年级一册就开始学习整时、半时，二册就
8、开始认识几时几分，如 3 时 19 分、7 时 46 分等，农村一年级孩子大多未满 7 岁，尚处于梦懂状态，既未学过乘法口诀，又易混淆分针、时针，只能凭借钟面 5 个、5 个地数，而 19 分、46 分先要 5 个 5 个地数，再接着 1 个 1 个地数，未满 7 岁的孩子很难进行这样的思考，据我所知，我的女儿三年级时才学会认识钟面的时刻，二年级时常把 7 时多认成 8 时多，把分针当时针，在家又哭又闹，说：上学晚了、上学晚了，而我所教班在三年级时，尚有 5 位学生不能正确认识钟面的时刻。又如年、月、日一节，教材出现了“今年 2 月 20 日开学，6 月 30 日放假，算一算本学期一共有多少天
9、？” “一列火车 16：50 从北京出发，第二天 7：20分到达上海，火车的运行时间是多少？” “八月倒数第四天是几月几日？我生日的第二天是教师节”之类成人都要费脑筋的题目，让阅读能力、抽象能力都很低的三年级孩子去完成，这一要求也实在高了点，因为我曾将此类题目交与六年级学生完成，完全没困难的也仅 40%。再有方向与位置 ，因为方向是相对位置来说的，随位置变化而变化，成人中相当5数量的女性方位感就相当差，包括女教师，让三年级孩子去学习这一知识，真是免为其难，效果很差，单元监测，全部班级及格率均难达到60%，加之此知识又是独立的，学生后几月基本是不习不用，大多又回到了起点。 上述情况，我是实话实说，绝没有危言耸听，从让孩子学好数学、思维得到发展的角度考量，我提出如下再版建议： 1. 教材在注重图文并茂时，适当增加些文字叙述的应用题，纠正学生不喜欢读文字的习惯，增强孩子读通文字的能力。 2. 把时间 、 左右 、 位置与方向 、 平稳与旋转等知识适当后移，降低难度，更符合学生心智发展水平，使孩子学得轻松快乐。 3. 尽量开发些农村孩子也熟悉的数学资源，让农村孩子对场景的陌生感下降。 . 配套练习应组织专家编写，不能过难，以免引起学生、教师、家长思想上、方向上的误导。 （作者单位：四川省仪陇县新政小学） 责编 / 王广洲
