1、1在探究性主题活动中促进幼儿主体性的发展随着幼儿园课程改革深入实施，关注和促进幼儿的主体性发展，成为教育追求的高层次目标。而开展探究性主题活动是发展幼儿主体性的一个重要而有效的途径。如何通过探究性主题活动有效地促进幼儿主体性的发展? 选择幼儿兴趣和需要的主题 对于幼儿来说，他们还不具备为适应教师的“教”而主动调节自己的学习方法的意识和能力，他们的学习主要不是服从教师的教育目标，而是服从于自身的兴趣和需要。因此，在确定探究性主题活动的主题时，教师要根据幼儿的兴趣和需要来选择，并把它作为主题活动取得进展的立足点，只有这样，幼儿的主动性、独立性和创造性才能得到最大程度的发展。如：中二班探究性主题活动
2、“马路上”的主题生成于幼儿的晨区结构活动，教师发现一部分幼儿在结构区活动中兴致勃勃地搭建一条大马路：有的幼儿热衷于延长马路，有的幼儿则自个儿坐在一旁搭建房子，然后把搭好的房子放在马路边上，还有的幼儿饶有兴趣地把各种各样的车子放在马路上幼儿边进行建构边讨论着：“我要在马路上建许多许多的房子” 、 “我要做红绿灯” 、 “我要拼搭马路上的汽车”发现幼儿对他们每天都要接触的“马路”兴趣这么高，师幼经过讨论、商2量后，决定开展“马路上”主题活动。 建立新型的师幼互动关系 在传统的师幼关系中，教师扮演着“知识的拥有者”的角色，在教育活动中处在“居高临下”的地位，而要促进幼儿主体性的发展，就必须建立新型的
3、师幼关系。所以，在探究性主题活动中，教师要时时以关怀、接纳、开放的态度与幼儿相处，与幼儿始终保持着一种自然、和谐、平等的互动关系，鼓励幼儿大胆参与活动、积极主动地动脑、动手、动口，引导幼儿不断建构认知、提升经验，成为“学习的主人” 。当然，幼儿的主动学习并不是自发学习，如果没有教师的介入和引导，那么他们的学习会处于无序状态。所以，在幼儿学习的过程中，教师必须适时、适度、有效地介入，与幼儿进行良好的互动，才能最大限度促进幼儿主体性的发展。如：在中二班的主题活动“超市”中，教师带领幼儿逛超市，参观超市的商品和体验购物流程。在超市里，幼儿兴高采烈地观察每个货架、每种商品。他们观察发现，同一类的商品是
4、放在一起的，每样商品都有标签，超市里有免费品尝的东西，可使用购物车和购物篮装要买的物品，挑好物品后要到收银台付钱。可收银台的阿姨为什么都要刷一下商品?幼儿不解之际，教师适时地介入了，经过幼儿认真细致的观察，发现了藏在商品外包装上的秘密商品的“条形码” 。在活动中，教师能及时“接住幼儿抛来的球” ，并加以引导，不但使主题活动继续深入下去，而且让幼儿感受到了主动学习、自主探究的乐趣。 3建构探究式的学习方式 所谓探究式学习，是指一种以幼儿自主地发现、探究和解决问题为主的学习方式。它与接受式学习不同，是一种以问题为基点的学习。探究式的学习强调学习的过程性，强调幼儿在“做中学” ，通过幼儿的“做”培养
5、他们的独立性、主动性和创造性。这种学习方式可以促进主题活动的开展，能够有效地带动幼儿主体性的发展。比如主题活动“马路上” ，经过前期的活动，幼儿对马路、汽车、交通警察、红绿灯等并不陌生，但对这几者之间的联系，只有些零散的经验。在主题活动中，幼儿通过实地观察、布置墙饰、绘画“大马路” 、用纸盒制作各类车辆、用彩纸折出各种树木、用各种胶粒和积木表现马路上的设施，体验“做”的乐趣。教师还与幼儿一起探究、发现、生成，进一步了解了马路上的行人、马路上的车、马路上的警察、斑马线等，巩固认识了马路的基本设施和标志，理解了行人与警察、车与红绿灯、车与警察、行人与斑马线的关系，掌握了基本的交通规则，发展了幼儿建
6、构、表达和创造能力。 争取家长的积极参与 在探究性主题活动中，家长的积极参与，如与孩子一起收集资料、扮演角色参与主题活动的探究、亲子活动、主题展示等，不但能使主题活动得到深入开展，而且可以极大地调动幼儿学习的积极主动性。因此，4我们通过多种方式充分利用家长的资源，争取家园合力促进幼儿主体性的发展。如在主题活动“球宝宝”中，家长与孩子共同收集了大量的关于球的图片、实物，刻录了各类球赛的光碟，有个家长还专门托国外的亲戚带回橄榄球和高尔夫球。在探究“球的玩法”活动中，我们通过亲子活动的形式让家长积极参与，家长与孩子共同制订活动规则，尝试和交流球的多种玩法，进行竞赛活动，让幼儿充分体验了主动探索和活动的乐趣。此外，教师还指导家长根据主题活动的内容，在家里为孩子创设一个小空间，让孩子自由自主地活动；同时，倡导家长随着主题活动的推进带孩子到实地考察、参观访问等以获得直接经验，体验主动与他人交往、合作与分享的乐趣，促进幼儿的主体性发展。
