1、1找准一点巧教学我们观摩名师课堂风格,可以发现他们根据自己的特点,挖掘课文的特色,展示课堂教学魅力,取得了良好效果。对于普通教师来说莫不过如此,学习别人的同时更不要忘记自己,否则最后可能是邯郸学步。谁都要明白,成功教师是很难复制的,因为人的特质是不同的。对于一个教师的成长最重要的是从小处着眼,挖掘自己的教学潜力。如果能够结合自己的潜质,找准一点巧教学,一定可以有双倍的收获,百倍的收获。 一、找准自己的一个特点巧教学 一个同事曾经是几百号教师的普通话培训老师,语音的优美令低年级的小朋友竖起小耳朵聆听。但是在上六年级的语文课时为了理清文章的结构,常常挤占了朗读时间,授课显得非常吃力,多是顾此失彼。
2、无论如何,她的逻辑水平远远不能和朗读水平相比。她第一次参加语文教学评优,选的就是六年级语文,连学校都没冲出去。第二次参评,她权衡再三,选择了二年级,有了充分表现自己朗读水平的时空,令人刮目相看。她由此一步一步走上了省级评优的舞台,获得了好成绩。例子点明了教师比任何职业更要懂得扬长避短的道理,否则不要说参加比赛,连平时教学也很难完成好。本来就是教无定法,没有规定那个教师教学要面面俱到,重要的是在指导时能够以点带面,引导学生举三反一,直至举一反三。你在教学时哪方面2得心应手,就多给学生示范,让学生信服你,喜欢你的课,其余的可以逐步细化、深化。我们常听学生评论以前的老师,总会说到印象最深刻的一点,而
3、不会说一个老师一好百好,或者一无是处。 二、找准教材的一点巧教学 虽然课文按照学段要求,每一组主题要求选编,但是内容不同,作者不同,特别是行文风格不同。文如其人形成了每篇课文都有自己的特点,如果教学时能够发现它,利用它,就能巧妙教学,取得良好效果。针对小学生而言,教师需要引导学生找出简单的特点,易于理解操作。比如窃读记(人教版第 9 册),和同组的其他课文最大的不同是表达喜欢读书的方式不同,把读书同小学生日常生活中感受最深刻的一点,即吃、饥饿的感觉相提并论,把读书形象化、生活化,非常自然地展示了作者“是吃饭长大的,也是读书长大的”!我们来看看课文与饮食有染的文字:第一处课文开头“转过街角,看见
4、饭店的招牌,闻见炒菜的香味,听见锅勺敲打的声音,我放慢了脚步” 。第二处第四自然段“我像一匹饿狼,贪婪地读着” 。第三处第八自然段“当饭店飘来一阵阵菜香时,我已饿得饥肠辘辘,可是我不免要做白日梦:如果口袋里有钱该多好!去吃一碗热热的面条” 。第四处第九自然段“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都?紫氯薄谖宕?结尾“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的”!课文很好地把吃和读相通的感觉互通,发挥了通感效应,使阅读变得那么实在,课文语言变得那么形象,一下子抓住了学生的心。教师能够抓住教材的特点,自然也抓住了3学生学习的兴趣点,由此展开不难高效完成教学任务。当然教材的特点很多,能够为已所用的才
5、有真正的教学价值。换言之,就是以自己的眼光来发现它,而不是模仿名师来移植。 三、找准教参的一点巧教学 教参顾名思义是教师教学的参考书,照搬当然不成,应该适当取舍,为自己所用。一位教师新接五年级语文教学,他通读了教参,找出共同要求,明确本学年重要任务是加强主要内容的概括指导,其他都围绕这个进行。每篇课文的教学都少不了这个内容,当然完成的花样有所变化,尽量让学生自主、合作、发现。许多教师几次听他的课都觉得没有什么新意,和时代潮流不合拍,但是这个班的学生学习不累,成绩不差。之后的几个学期统考,都是名列十几个班级前茅。再一轮教学,其他教师听他的课,也没发现什么创意,但是,学生成绩依然是那么优秀。一个普
6、通的教师要读通领悟教参不容易,但是深入理解它必然能够找到满足自己教学的需要,深入挖掘它必然归纳出适合教学的简单规律。有的老师抓住教参的其他要点进行教学也取得了一定成绩。这说明了教学有法,但教无定法,条条道路通罗马。语文要教的内容很多、很杂,不像数学清晰一条线,但是语文教师指导学生学习的内容不能杂,方法不能乱。要以简单的方法解决复杂的内容,以一个方面内容的透彻学习,带动其他内容的领悟,以最快的速度让学生先掌握好一、二个学好语文的方法,然后才指导学生向各自的方向发展。语文教师教学的起步阶段,用好教参非常重要,但不能照套,照本宣科,而4要找出规律,加以取舍,方便在教学中运用。如果教参成为教学的累赘,
7、说明你没有消化它,自然没有营养可言。抓住一点,深化教学是每个教师都能做到的,而且能够做好的。 四、找准学生的一个特点巧教学 学生对于生活有自己独特的感受,形成了不同于成人的观念,有许多值得赞赏。在老课文中有一篇她是我的朋友,小主人公为朋友献血以为自己会死,但还是流泪坚持,只因为她是朋友。媒体报道补课,一位教师为一名严重烧伤而放弃生存希望的小男孩补课,男孩从此改变了以往消极的态度。学生有别于成人的观念,自然产生了有别于成人的阅读理解力。课学教学必须从他们的世界出发,因为教学的目的就是为了他们。课堂鼓励学生张扬个性,因为,一个班级学生的特点很多,学生对所学课文的兴趣点也不一定和教师的一样,往往比教
8、师的单纯,甚至不能和教学要求同步,需要教师的引导深化,要善于找准学生的一个突出特点巧妙教学。同样是窃读记,“窃”在学生心目中有两层含义,一是偷窃行为,学习中最常见的是偷抄作业,考试偷看等占有别人成果的错误行为;二是偷乐行为,隐蔽自己真实意图,满足自己快乐。随着年龄的增长,成人一般定位于第一层意思,一见到“窃”字,就认为是偷盗行为。而小孩多定位于第二层意思,因为他们多数品行良好,所谓的“窃”,只不过是在家庭成员、朋友之间发生的一些带有快乐色彩的行为。这篇课文如果一开始便以“偷盗”的意思入题,学习便没有快乐可言,学生也难以体会到读书和美5味的交融,感悟语言文字的优美也不可能,因为伴随的是曾经的惧怕
9、的体验。如果一开始便以“偷乐”的气氛感染群体,调动心情,活跃想象,学生不管读到什么地方,都能品尝到语言文字的真正味道,窃读的快乐滋味,作者的惧怕是次要的。正如三味书屋,我教学过几届学生,从未发现学生提出什么鲁迅在桌上刻“早”字是破坏行为,更不见得学生课后模仿刻字,桌子上的雕刻也是这之前的事,和鲁迅的行为没有关系。而这成为教师的议题,纯粹是从成人的视野看待学生,或者是教师引导失误,学生思绪如脱缰野马,自由散漫。如果这堂课抓住学生童稚的特点,引导学生体会语言文字的优美,印证童年生活情趣,想象作者决心,最后教师还是等不来一个学生提出这个“破坏”问题。抓住学生的童心设计教学,就不会以成人观点来放大个别
10、问题,更不会把它当成普遍问题。抓住学生的一个特点,才能让课文为学生所用、所悟。 窃读记中“窃”的两种境界,可以引出学生学习的两种境界。一开始便以“偷乐”基调入手的教学,学生的朗读容易到位,通过朗读可以帮助理解课文内容;一开始以“偷盗”观点入手的教学,学生的理解就简单化,很难体会到作者窃读时的细腻心理,求知的欲望,朗读变得可有可无。教学情感的发展以学生为出发点,必须以童心表现文本的童趣,用童性展示文本的人性,学生才能全身心沉浸在教学的氛围中,受到熏陶。 普通教师上的都是日常课,备课的时间非常有限,更多的时间要及时批阅作业,完成学校、部门的阶段性政治性工作;备课对象的内容却是无限的,课文的特点很多,学生的特点很多,教参等教学资料丰富,且各家说各家的特点,如同教师个性一样不同。如何用好有限的备课时间,上好一6堂课,教师只能以一变应万变,以一带三,从抓住一个能够满足学生学习需要的特点入手,简单教学。利用师生平等对话,良性互动,发挥学生学习的能动性,产生激活效应,精彩效应。 (作者单位:福建省漳平市联兴小学) 责编 / 董 璐
