1、1善用评价，丰富教学评价改革是新课程改革重要的组成部分。评价目标多元化，方式多样化的评价已经得到了广大一线教师的认可。欣赏学生的优点，为学生一生的发展服务成为教师们的共识。但是在课程教学中，如何更好的利用评价，既能促进学生个性的发展，又能促进课堂教学是一个值得思考的问题。 一、课堂上的尴尬 课堂是课改的前沿阵地。新课改以来，大部分教师已经认识到评价的重要性。课堂上充满了赏识的评价语，例如教师的评价：“你真不错” 、“你真能干” 、 “真聪明” ，学生之间的互评“嘿嘿，你真棒”和雷鸣般的掌声。这些评价在课改初期，增添了课堂上的活力，激发了学生的兴趣，但随着课改的深入，课堂上这种评价的激励总用，效
2、率却在降低，热闹的课堂上呈现出的是单一评价的疲惫。笔者曾听了几节公开课，记录了课堂上教师评价后学生的反应。 10 以内的加减法教学片段： 师：我出一个谜语，看你们谁能猜到。两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。 生 1：手。 2师：你真能干！这么难的问题一下子就猜出来了。掌声！ 生齐：嘿嘿，你真棒。 学生反应： 生 2：（悄悄的对生 1 说）有什么了不起，我也会。 其他学生失望。(老师怎么没提到我呢) 师：小朋友真聪明。大家都有一双可爱的小手。 （手势左手）这只手有几个手指？（5 个） （手势右手）这只手有几个手指？（5 个） （手势双手合拢）：5?和5?组成10。
3、现在请拿出你的小小手和老师一起玩 10 的组成游戏（板：10 的组成）。 边玩边说：1 和 9 组成 10边板书。 那么组成几呢？ 生：老师，4 和 6 也组成 10。 师：你真能干，很会举一反三。掌声！ 学生齐说：嘿嘿，你真棒！ 学生反应：生 3 悄悄对同桌说，老师真偏心，我也会回答。 生 4 有点累，鼓掌时声音明显小了，有疲惫的神情。 这节课，教师的设计可以说还是不错，能够从生活引入，利用学生的身体资源来探究新的知识，应该说设计的是一节生动活泼学生比较喜欢的好课。但纵观整节课，学生由开始的激情高涨，慢慢的到最后神情低落，课堂氛围极为平淡。课下老师们讨论：设计很好的一节课，为什3么会出现这种
4、情况？问题就在于教师的评价上。但随之疑惑也来了：新课改要求的积极性评价，课堂上要不要？不要，会不会走到传统课课堂，不利于学生个性的张扬；要，会不会出现上述案例中的激励一部分，打击一大片？ 二、课后反思 新课程标准中指出：应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。数学课堂上的评价应注重激励功能，评价方式更人性化，更有价值。事实上，课堂评价的改革确实改变传统课堂的沉闷，增添了新鲜的气息，但为什么会出现上述案例中无效甚至是副作用的评价效果呢？
5、笔者进行了一些列调查研究，找到了课堂评价无效的根本原因。 1.认识误差，不知评价为何物 笔者曾向几位执教者了解课堂上评价的原因。几位执教者解释的大意是：数学课程标准强调评价，没有评价课堂就是不美的。当问及什么是评价时，几位执教者多说就是积极的表扬学生，常采用的方法就是鼓掌、口头表扬。这一些认识距离数学课堂评价的真实内涵还是有很大距离。数学课堂上的评价不仅仅是为学生发展、调动学生非智力因素的激励性表扬，更应该是服务于课堂教学的有利于课堂教学进行和学生参与4性提高的表扬或是手段。 2.应用机械，不知何时用评价 正确的评价不仅仅是为教学服务，还应该认识到什么时候进行评价，对什么学生采取什么样的评价。
6、上面案例中教师就是评价的时机选择不合适：一般说比较简单的问题，适合集体评议、集体评价。同时学习优秀的学生和学习困难的学生对于同一问题也应采取不同的评价。如果对每个同学都是：真不错、你真棒，激励作用大大降低。 3.语言单一，文化内涵缺底蕴 教师评价中过多的是：“你真聪明” 、 “你真棒”显示了教师言语的晦涩、贫乏和文化底蕴的低浅。数学教师虽然没有语文教师那么丰富的词汇，但语言的多变生动也能令课堂生辉。 三、我的对策 1.设计教学设计时，以教学来定评价。教学设计是课堂教学的蓝本，精心预设，才可能精彩生成。预设不仅仅是预设学生可能出现的知识理解，更应当预设学生出现每一种精彩答案后教师的评价、这种评价
7、对答题人及其他学生产生的影响。我市名师、特级教师翟玉成曾传授经验：教师在设计课时，哪一个地方用到评价、用到什么样的评价都应当心中有数，而不是随口捻来；甚至可以把你预先的评价语写下来，这样才能做到评价到位，激励有效。 2.评价语言的丰富性，不仅体现在语言上，还可以体现在教学组织5形式上。评价不仅仅是口头的激励，学生的掌声，还可以是丰富教学的手段。比如在角的认识中，一位教师采用了丰富的评价手段，取得了良好的教学效果。 操作活动，学生从盒子里摸出角的模型。 师：刚才同学们都摸到了角，我也来摸摸，可以吗？ 生：可以！ 师：谁能告诉我个小窍门，怎样才能快速地摸到角？ 生 1：老师，角是尖尖的，有点扎手。
8、 师：谢谢你告诉我你的经验。开始摸，摸到一支铅笔。 师：这不是角啊？ 生 2：老师，角还是平平的，尖尖的扎手。 师：摸到一片树叶。 生 3：老师，角的边还是直直的。 师：摸到了角。 【学生欢呼，无声的评价胜过千言万语】 师：终于摸到了。谢谢你们告诉了我角的特征。你们能把角画出来吗？ 学生画角 师：咱们一起来欣赏王新小朋友的作品，你们觉得怎么样？ 生 1：我觉得他画的是一个角，还算漂亮。但我想提一点意见，他可以把边画长一点就更好看了 师：王新接受她的意见吗？ 6生：接受。 【生生互评，在和谐的氛围中促进知识的巩固】 师：我也来画两个，你们来评评哪个角大？ 【学生评老师，既是新知识的延续，又增强学生学习乐趣】 这样的教学设计，既有教师的评价，又有学生的互相评价，还有学生评价老师，虽然没有评价语言，但评价方式多样，学生兴趣盎然。把评价作为一种教学手段，课堂也生动许多。 （作者单位：重庆市北碚西南大学附属小学） 责编 / 齐鲁青
