1、过秦论贾 谊教学目的1、了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡“与民休息”政策的关系，了解主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。2、掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识。3、了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。4、教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴” “古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。教学重点 1了解秦王朝兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。2学习课文先叙史实后分析归纳的解决问题的方法，以及“线” （时间的纵线） “点” （某一时间段的铺陈拓展）结合的安排结构
2、的方法。3 识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。教学难点：以叙史来对比论证。课时安排：三课时（1、读课文并落实字词；2、指导翻译；3、背诵。 ）一、导入新课 同学们都听说过“弱肉强食”这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇过秦论 。 “过秦”就是“指出秦的过错” ，那秦之过是什么呢?1关于作者： 贾谊（前 200前 168） ，西汉洛阳人。西汉著名政论家
3、、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20 岁时提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅 33 岁。贾谊在政治上有远见卓识，能洞察隐微，善于总结历史经验教训，能抓住当前社会主要问题、预见未来隐患，作出精辟分析，提出有效对策。他的政论散文过秦论 陈政事疏 （也称治安策 ） 论积贮疏等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。故刘向把他比为古之伊尹、管
4、仲。在思想上，以儒家思想为主，主张国家应以民为本，施行仁政，重视礼乐，严明等级；同时也杂有法家运用法术势，力主中央集权，削弱诸侯权势和道家的貌似旷达实为消极等思想。这些反映到他的政治主张上是积极进步，富有进取精神的，而在对待个人不幸遭遇方面则表现为悲观失望。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，有战国纵横家的风格，他的赋作趋向散文化，所以有“开汉赋之先声者”之称，对后世散文创作很有影响。其文章，辞赋以吊屈原赋 、 鵩鸟赋为最，明人辑有贾长沙集 ，另传有政论文集新书十卷，散文作品有过秦论 、 鹏鸟赋 、 吊屈原赋等。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了屈原贾生列传
5、 。2本文选自新书 ，个别字句从史记和萧统文选 。 过秦论是贾谊的议论文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。 “过秦”即“言秦之过” ，指出秦亡国的过失。论，一种文体，古文中的所谓“论” ，是论断事理，它包括论政，论史等文字。3时代背景： 战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。 秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发
6、了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16 年）的王朝很快结束了。 西汉初年，经历春秋战国楚汉战争 500 多年的战争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。 ”人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉” ， 规劝汉文帝吸取秦王朝不施仁政导致覆亡的教训，防止重蹈覆辙。主张施行仁政， “与民休
7、息” ，以求经济大发展，社会的稳定。当然，贾谊所说的“仁政” ，完全是站在统治阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。二、整体感知：1、播放课文朗诵带，注意文中一些字的读音。 腴（y） 轸（zhn） 镞（z） 笞（ch） 恬（tin） 藩（fn） 瓮（wng） 牖（yu） 孝公既没（m） 召滑（sho） 俯首系（x）颈 践华为城（hu） 劲弩（jng） 不及中人（zhng）墨翟（d） 蹑足行伍（hng） 将数百之众（jing） 度长絜大（du） 比权量力（ling） 万乘之势（shng） 朝同列（cho） 一夫作难（nn）2、读全文后回答
8、，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？ “仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。 3、从全文看， “攻守之势异也” ， “攻” “守”的不同形势在课文中的具体表现是什么？ “攻之势”体现在第一段到第三段，崛起强大鼎盛。 “守之势”体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭。三、研习新课 一）学习课文第 1 自然段： 1朗读指导：放录音或教师范读本段，注意语势，体现秦王朝势力的崛起，突出秦国地利（据殽函之固、拥雍州之地） 、人和（君臣固守以窥周室） 、政通（内立法度，务耕织，修守战之具）等的优势。同时让学生体会句中的逻辑停顿，从而明白较长的主
9、语和谓语之间要有停顿，动词和较长的宾语之间要有停顿，较长的附加成分和中心语之间、较长的联合成分之间也要有停顿，这是一般的规律。本段的动词“据” “拥” “有”之后要有停顿；“内” “外”之后还应有停顿。下面各段的朗读指导仍围绕逻辑停顿进行，教案不再赘述。 2、参看注释，想想“有席卷之心，之意”作何翻译，说说你从这句翻译中受到什么启发。 重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。突出强调两点：其一，同义叠用的“凝缩”原则；其二，夸张修辞格的处理，即意译或添加语词而保留，如“拱手而取”可译成“毫不费力地夺取了”或“拱手之间就夺取了” 3从注释中我们知道， “席卷” “包举” “囊括”都有“吞并”的意思
10、， “宇内” “四海” “八荒”都有“天下”的意思。那么，我们把课文中“有之意，之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？ 意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势；同义短语的叠用，又使叙述生动形象。4文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君（如秦穆公）写起？从本段哪些词语可以看出这点？ 材料是为中心服务的。本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也” （“思考和练习”一已读到）
11、 ，而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。关于这点，本段课文已经明白论述。首句“君臣固守而窥周室”告诉我们，孝公在摄政之初仍是“固守”秦地，对“周室”亦只是暗中“窥伺” 。后来由于“商君佐之” ，才开始有了“席卷天下”的行动，虽然在此之前，他已有了“地利”和“人和” （“君臣固守” ）的条件。5秦孝公在“攻”天下时，是否施行了“仁义”？ 贾谊所谓“仁义” ，仍然是孔孟所说的“先王之道” ，而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯” 。对后者，贾谊在过秦论 （中）中称为“酷刑法” “高诈力” ，可见在贾谊看来，这并不是“仁义” 。贾谊认为“夫兼并者，高诈力；安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。
12、 ”这也告诉我们，孝公的“攻” ，不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。 6、集体朗读第一段。四、布置作业： 1完成“思考和练习”三、四两题。 2熟读课文。 3书面翻译第 1 段。 第二课时教学要点 1研习课文第 2、3 自然段。第二段：写秦惠文王、武王、昭襄王的功业。 第一层：写三带秦君的功业。 第二层：写列国合力对付秦国。 运用对比，反衬秦国的强大。第三层：九国兵败，臣服于秦。 第四层：一笔带过孝文王和庄襄王，过度到下文。第三段：写秦始皇的功业，即统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。 第一层：写秦始皇的“攻势” 。详细铺叙秦始皇统一天下后至高无上的皇权，并正面铺叙中现出暴政的“魔影” ，为
13、下文的“仁义不施”埋下伏笔。 第二层：写秦始皇的“守势” 。实行愚民政策，采取严密的防范措施。运用排比和夸张手法，展秦盛极一时的气势，以反寸下段秦的迅速灭亡。 3继续重点讲授文言文翻译方面的知识。 3从分析段内层次入手，学习运用材料为中心服务的技巧。 一、研习新课一）学习课文第 2 自然段： 1下面是第 2 自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，并说说理由。 译文：秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。好的译文标准是“信” “
14、达” “雅” ，即准确、通畅、优美生动。上面译文在这三方面都有欠缺。其一，个别语词不准确：“蒙故业”的“故” ，泽为“原有（的） ”为好；“因遗策”的“策” ，指的是策略；“南” “西” “东” “北”译成“在南边”之类不能准确表现秦的扩张行径，译成“向南” “向西”等为好；“收”不是“收复” ，和“取”同义。其二，不“达” 、不“雅”：对于专名，直接“搬”过即可，不必把注释当译文抄在译文中。译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的不足，结果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义。 2指名让学生口译第 2 段，其他学生（或教师）订正。 3第 2 自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看
15、法和理由： （1）分 4 层：“孝公既没要害之郡”是第 1 层， “诸侯恐惧已困矣”是第 2 层， “于是从散弱国入朝”是第 3 层，其余是第 4 层。 （2）分 2 层：“孝公既没弱国入朝”是第 1 层，其余是第 2 层。 （3） “弱国入朝”前是一段，可分三层，分法如第一种意见前 3 层的划分；“延及国家无事”应单列一段。 把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的，这只要联系上下文就可明白：第 1 自然段写秦孝公，这是秦攻夺天下的开端。第 2 自然段中的五位国君有共同的特点“蒙故业，因遗策” ，继续执行孝公攻夺天下的既定国策，虽然孝文、庄襄因“享国之日浅” ，无所建树，但不等于放弃攻天下的
16、“遗策” 。总的说来，五位国君是在发展吞并天下的业绩。第 3 自然段写秦始皇，是秦攻夺天下雄心的实现，即标志“攻”的阶段的结束，下面转入“守”天下的阶段。所以第三种意见似不可取。第二种意见基本合理。作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来写：前者评写，后者略写，但不管评略，二者的关系是并列的。为了学习方便，我们可以对第一层再分 3 个小层（分法如第一种意见前层的划分） 。第一种分法实际上是把第一层的 3 个小层与第二大层并列，这在逻辑上是有毛病的。说明：若有学生问，作者为什么把前三位国君合写而不一独段分写？亦可参看上面分析，从中找出答案。 ） 4在第 2 自然段第 1 大层中，3 个小层是
17、否都是写秦的？有人说，第 1 小层写秦攻各国，第 2 小层写各国攻秦，第 3 小层写双方战争结果。这种说法对不对？结合课文加以说明。 还可以有一种理解，3 个小层都是写秦的。第 1 小层，写秦对诸侯各个击破的“攻” 。 “南取” “西举”“东割” “北收” ，既说明了这点，又说明这种进“攻”所向披靡，任何一个诸侯都难于单独与之抗衡，从而也说明了诸侯之所以“会盟而谋弱秦”的原因。第 2 小层，还是写秦攻诸侯， “攻”取合起来的九国诸侯。九国之师的“叩关攻秦”不过是以攻为守，其实质还是守。面对九国联军的“攻” ，秦不再是孝公时的“君臣固守” ，而是“开关延敌” ，以“攻”对“攻” 。第 3 小层写
18、秦击溃九国之师后的影响，说明其席卷天下之势已完全形成。若非孝文、庄襄“享国之日浅” ，那么一统天下的宏图就可能在始皇之前得以实现。二）学习课文第 3 自然段： 第 3 自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。试指出文中哪些文字是写其“攻”的，哪些是写其“守”的。 “士不敢弯弓以报怨”句之后为“守” ， “报怨”句和其前为“攻” 。 “南取百越”北“却匈奴”仍属其“井吞八荒”之举。 3第 3 自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施，为什么要写这些？ 从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施。写这些是为突出中心论点眼务的。 二、布置作业：
19、1背诵第 3 自然段。 第三教时教学要点 1研习第 4、5 自然段，了解作者对秦亡原因的见解，评说其进步性及局限性。第四段：写陈胜起义的情况和秦的结果。极力详述陈涉出身低微，起义仓促，士卒弱小，兵器劣钝-平凡之极。 “然”字一转，突出了“小”但不可忽视，正因为人们恨秦，故仁义不施而使整个天下都是秦的敌人，终使秦王朝的守势狼狈不堪，为主题的昭彰作了铺垫。 第五段：分析秦灭亡的原因，得出结论。 第一层：指出秦的天下并没有缩小（呼应开头） 。 第二层：将陈涉的实力和九国对比，呼应 3、4 段，设问导出结论，这正表明了作者的政治主张，即：提倡仁政，反对暴政。 第三层：将陈涉与秦国实力对比，得出结论“仁
20、义之不施” 。 二、研习新课： 一）学习课文第 4 自然段：1第 4 自然段导读：如课本“预习提示”所言， “写陈涉起义，天下响应，迅速灭秦” 。这和“过秦”有什么关系？作者为什么要评写陈涉出身之低下、起义的仓淬、士卒的弱少、兵器的钝劣以及“天下云集响应”的形势？要解决这些问题，我们在阅读时必须联系上下文，通过比较来探求，而不要孤立地就本段苦思冥想。为了帮助同学们学会这种比较，我们先来做如下练习： （1）读本段和上段有关内容，填写下表： 地位 出身 军队数量 军队素质 武器状况 地理条件陈涉瓮牖枢之子人，迁徙之徒行伍之间 数百 疲弊之卒 斩木为兵 阡陌之中秦始皇 至尊 王侯之家 万乘 “良将”
21、 “信臣精卒” “劲弩”“利兵” “据亿万丈之城” “全千里”（2）我们之所以将陈涉与始皇作比较，是因为陈涉起义时虽然“始皇既没” ，但“余威震于殊俗” ，说明秦当时国势未衰。从比较中可以看到，秦灭亡的原因不是因为陈涉力量强大，也不是因为秦国的力量不强大和地理条件发生了变化。 （3）从本段的“非有仲尼、墨翟之贤”可以看出陈涉起义的原因，不是上段中的秦“废先王之道，焚百家之言” ；从本段对陈涉的地位、出身等叙述看，陈涉反秦的原因也不是上段所说的因为秦“振长策而御宇内”和“隳名城，杀豪杰” ，而是因为秦“执敲扑而鞭笞天下” 。 （4）从第 2 自然段中，知山东诸侯“会盟而谋弱秦”时，招致人才的办法
22、是“不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之土” ；从本段“天下云集响应，赢穆而景从”来看， “山东豪俊并起而亡秦族”的原因，并非是陈涉有“仲尼、墨翟”之贤、 “陶朱、猗顿”之富，其原因是三段中的“振长策而御宇内” “ 废先王之道，焚百家之言” “ 隳名城、杀豪杰”等，总之一句话，如下段所说的，是因为秦“仁义不施” 。 2小结：第四段写了强秦的灭亡。 “陈涉起义，天下响应”从出身地位、个人素质、起义军成分武器、起义的影响、起义结果这五方面的铺叙为第五段内容作了铺垫。二）学习课文第 5 自然段：1、第 5 自然段导读：第五段转入议论，分析秦灭亡的原因，得出结论。作者是如何议论的？从文中可以看出，作者的议
23、论用了对比手法，作者如何运用对比手法？用来对比的材料分别见于上文哪一段？作者的结论是什么？我们用历史唯物主义观点该如何评价这一结论？这些都是我们阅读时要加以注意的。下面我们仍通过练习来解决这些问题。 （1） “且夫天下非小弱也，雍州之地、？函之固，自若也。 ”这是作者进行比较的前提，也是排除秦亡是由于国家变小变弱的原因。这句话是对前文叙述事实的高度概括和所作的判断。这些事实通过文中这些语句可看出来：第段的“据？函之固，拥雍州之地”及“拱手而取西河之外” ；第段的：“南取要害之郡” 、 “争割地而路秦”及“宰割天下，分裂入朝” ；第段的：“吞二周而报怨”及“践华为城谁何” ；第段的“余威震于殊俗
24、” 。 （2）陈涉与“九国”的比较，实质上仍是以秦之今与秦之昔的比较。从第段中我们知道，昔日作为一国诸侯的秦，与拥有“十倍之地，百万之师”的九国较量的结果是胜而不是败；而今与陈涉这位不能与九国“同年而语”的甿隶之人较量，竟然失败！这就告诉人们：一个国家疆域广大，实力雄厚，未必就是战胜对手的永远的和最起作用的因素。什么是决定的因素呢？读者在对比之后，不能不深思而发出“何也”的问话。 4、既为史论，那么“论”自然体现在末段，作者的思路如何？ 先对比论述九国之师何陈涉之众的力量，重点是“成败异变、功业相反”八字。然后归纳中心论点，“然秦以区区之地”以下四句照应第一二段；“以六合为家”二句照应第三段；
25、“一夫作难”三句照应第四段，水到渠成点出中心论点“仁义不施而攻守之势异也” 。 5、集体诵读第五段。 朗读指导：“且夫”推进一层领起议论的语气。以下连用六个“也”表示及其肯定的意思。四个排比句的重音是：“尊” “銛” “抗” “及” 。特别应重读“成败异变，功业相反” 。 “试使”换假设语气，读出惋惜之意。 “然秦”以下句子语势由弱到强，逼出“何也” ，结句显志，须用深责的语气读出， “仁义不施”是重点，宜一字一顿。小结：吸取历史的经验教训，古为今用。对于这个道理，古人很早就懂得。贾谊就说过：“前事不忘，后事之师也。 ”他的史论过秦论通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。他这样做
26、，是希望汉文帝以秦朝为借鉴，施行仁义，以免蹈秦朝的复辙。这是贾谊站在封建统治阶级的立场，为他们谋画“长治久安”之道，事实上只能是一种幻想。虽然由于历史局限，作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因，但这篇文章表现出贾谊对农民起义的力量和意义有所认识，写出了他反对统治者施暴政于人民。尤其他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。三、总结：过秦论是史论，文章总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。 ”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。文章气势磅礴，笔力雄浑。大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的说服力和感染力。
