1、化农村天高地阔的自然条件为科学教学所用绍兴市斗门镇敬敷小学：潘姚芳摘要：农村的孩子在很多时候学习资源不如城里的孩子，如：父母亲的辅导力度不够，书店、图书馆太远，电脑、网络配备不足等，但是农村的孩子也有自己得天独厚的优越性，那就是距离大自然最近，生活空间大，天高又地阔，拥有着许多自然条件，这些自然条件是孩子们学习科学的珍贵学习资源。如何把这些有利的自然条件为科学教学所用，培养学生的观察探究能力，并进而成为学生美好的学习回忆呢？关键词：天高地阔 自然条件 科学教学 新课程改革，使得科学课堂教学走上了生活化、活动化、自主化、情感化的道路，它使自然科学教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活，充满生活的活
2、力。如四年级下册的教学内容，第一单元是电 ，第二单元是新的生命 ，第三单元是食物 ，第四单元是矿物和岩石 ，这些学习内容都与生活密切相关，来自生活，是生活中的一些现象，把这些与生活密切相关的学习内容放到生活中去学习岂不更加有效。对小学生而言，题目若与日常生活有密切关系，身边平时司空见怪的东西竟然是我们学习的内容，竟然包含着学问，必会提高其参与的兴趣。农村的孩子在很多时候学习资源不如城里的孩子，如：父母亲的辅导力度不够，书店、图书馆太远，电脑、网络配备不足等，但是农村的孩子也有自己的优越性，那就是距离大自然最近，生活空间大，天高又地阔，拥有着许多得天独厚的自然条件，这些自然条件是孩子们学习科学的
3、珍贵学习资源。不过，利用自然资源说起来容易，做起来难，如果没有科学地设计，精心地准备，容易浪费时间走过场，流于形式。首先：对知识有机整合是有效运用自然资源的核心条件。事实上，小学生科学探究的优良品质尚未形成，把学生带到外面去，由于场地大，学生又极度兴奋，经常会使教学处于无效或低效管理。小学生的科学探究行为表现出对科学教师的极大依赖性，所以不能盲目地就把学生带出去了事，为了实地研究而去实地研究。教师自己要将至少整个单元的知识体系了然于心中，明确这一次的观察目标，并且整合观察目标，做好铺垫工作，在学生中落实观察目标。一是要在学生中做好应有的知识铺垫，比如新的生命单元在进行关于花的实地研究之前，我就
4、让学生根据图片，指认油菜各个部分（根、茎、叶、花、果实、种子） ，了解油菜花的四个组成部分（花瓣、萼片、雄蕊、雌蕊） ，了解完全花与不完全花的的概念，雌花和雄花的概念等。二是要把能放到一起的观察内容直接放到一起，因为出去肯定会化掉不少的时间，而学校教育毕竟有学校教育的要求，学生必须在规定的时间里完成教学内容。比如在新的生命单元前面 3 课中关于花的知识要观察的内容都可以一次性来完成观察，尽可能地节约观察时间。三是要设计好问题，明确要观察的点。否则学生到了田里地里还是瞎折腾， “看见了”不等于“观察到了” ，最终落得一个热热闹闹却无功而返的结果。为了让观察更有的放矢，针对观察点我设计了一张表格。
5、单元：新的生命课题：一、油菜花开了 二、 各种各样的花 三、 花、果实和种子观察内容 观察结果观察整株油菜：1、认一认油菜的各个部分？（根、茎、叶、花、果实、种子）2、油菜和凤仙花都是六个部分，是否其它的绿色开花植物也这样？观察一朵油菜花：1、认一认油菜花的四个组成部分？（花瓣、萼片、雄蕊、雌蕊）2、其中花瓣、萼片、雄蕊、雌蕊各有几个？3、花瓣的生长位置有什么特点？4、几个雄蕊有什么相同点和不同点？5、雄蕊和雌蕊外形上有什么不同？还有其它的不同吗？观察一株油菜上的花：1、一株油菜上的花是同时开放的吗？2、观察油菜花的演变过程？观察其它的花：1、与油菜花同时开放的还的哪些花？至少找四种，叫不出名
6、字的就问问同学。2、其中有的花由四部分组成叫完全花如（） ，有的只有三部分，或二部分，甚至只有一部分，叫不完全花如（） ，双性花有（） ，单性花有（） 。各式各样的花有一个共同的特点，那就是都有（） 。猜一猜它有什么作用？动手操作：模仿小蜜蜂给花传粉，把棉签当作小蜜蜂，接角雄蕊，看到了什么？科学探究涉及到提出问题，猜想结果，制定计划，观察实验，收集数据，解释交流等多个环节的活动，由于受年龄、社会生活经历和知识经验的影响，使得小学生的科学探究既不同与学龄前儿童的探究，又不同与科学家的探究。因此，在指导小学生科学探究活动时，科学教师的“ 扶” 、 “放”应有机结合，或先扶后放，或边扶边放，最终只有
7、巧“扶” 妙“放”，才能促成学生科学探究的真实有效，这些困难的解决离不开科学教师的积极引导和聪明才智。其次：对学生进行外出纪律教育是有效运用自然资源的必备条件。学生要观察农家的菜园，去之前，我们约法四章，一是按组排队，每组组长排最后，每位同学记住前后是谁，下去时和回来时都一样。来去途中要保持安静，以走路方式，允许有轻微的脚步声。二是按组别顺序确定观察花草，按记录表要求进行观察和记录。三是希望在 30 分钟里能观察好，10 分钟提醒一次，在口哨响起时，由组长带领小组成员回教室。四是回来之后立即在座位上整理观察记录，准备汇报。在学生回到实验室后，教师向各组学生反馈规程的执行情况，表达自己的期望。对
8、来回途中讲空话、奔跑、嬉闹的学生小组，要批评。 科学（36 年级）课程标准解读中指出：“安全教育应是科学教育的重要组成部分，我们应该让学生养成科学的行为、习惯，掌握一定的科学常识，学会保护自己和他人的安全。 ”外出探究的纪律养成教育不仅是学生探究活动有效展开的保障，同是也是学生人身安全的必要保证。然后：对场地的合理选择是有效利用自然资源的客观条件。要运用好当地的自然条件，教师要较好了解当地的情况，做到心中有数，进行实验设计方可如鱼得水，运用自如。一是安全问题不容忽视，作为一名科学教师在科学探究活动中要及早洞悉安全隐患，同时也培养学生的安全意识，让每一次科学探究活动都成为孩子们美好的回忆。二是所
9、选取的场所要有我们学习的完备的内容。三是距离不能太远，要因地制宜。我带着学生去观察探究花就是选择了一个农家的菜园，旁边没有马路，没有池塘，没有河道，是一片广阔的田野，菜园里种着油菜、萝卜、南瓜、葫芦、四季豆等蔬菜，四边还有几棵梨树、桃树，时值春季，园子里粉得像霞，白得像雪，蜜蜂嘤嘤嗡嗡，一片生机盎然。再次：对必要工具的准备是有效运用自然资源的有利条件。比如在新的生命单元花的部分研究中要带放大镜、棉签等。棉签的作用是让学生去接触雄蕊，亲眼看到棉签沾满花粉的情景，感受昆虫传粉的作用。放大镜则可以更清楚地看清花的构造，雌蕊雄蕊的区别等。最后：对学生思考、探究能力的培养是运用自然资源的最终目的。 列夫
10、托尔斯泰说“如果学生在学校里的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是摹仿的抄袭” 。 科学史上的重大发明往往归功于科学家细致的观察结果，如：牛顿就是从大家熟视无睹的苹果落地现象，得出了万有引力定律。傅科由简单的单摆现象得出了地球是自转的。科学（36 年级）课程标准明确指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学，本来就是要让人去思考、探究的。而探究归根到的目的是为了培养学生的思考、探究能力。问题提出来后，学生去观察去实践，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论，达到认识周围自然现象的目的。这个观察的过程远比结果来得重要得多，要表扬那些在观察过程中专心致志的同学，只要认真地去观察即使答案是错的也非常值得表扬，特别值得肯定的是那些在观察过程中有自己独特的发现和真实感受的同学。要让学生根据观察现象，观察结果来回答问题，鼓励学生说出自己的依据和思考思路，想法。 有效利用自然资源也是教学方法的探索研究过程，科学的设计思想、优秀的设计方案有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力，有利于教学内容的完成，有利于培养学生的科学素养，也有待教师更进一步地探索研究。
