1、后进生转化策略研究与案例分析,后进生概念的界定,后进生包括学业不良学生和行为偏差学生，一个后进生可能仅仅是某一方面差，也可能两者兼有。 学业不良学生的界定：智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学力不良”或“学业不振”。这种“不良”是可逆的或基本可逆的。 行为偏差生的界定：指未成年在校学生，其行为或行为习惯偏离学生应有的规范，或者偏离社会文化常模。,国内外关于学习困难生成因测查的研究成果简介,从智力与学力的关系看，智力高者其学力并不一定高；智力较低者也有学力高的。许多被视为差生者，其智力未必低下。有关研究认为：智力与学力的相关系数在0.50.6之
2、间。学科成绩与智商的关系:作文 阅读 算术 缀字 书写 手工 图画0.63 0.56 0.55 0.52 0.21 0.18 0.15,学业不良的主要认知因素的研究,根据国内外研究资料的分析，几乎所有学业不良学生均存在注意欠缺问题；根据国外有关研究，学业不良学生缺乏能动背诵，信息不能进入长时记忆；国内外研究较为一致的结论是：学业不良生的思维因子和语言因子相对于记忆因子和非语言因子处于劣势；国内一项测量证明，在逻辑思维能力方面，优秀生和学业不良生之间存在显著差异。,学业不良学生认知方式的研究,“假设验证思维方式”是指解决问题时，根据逻辑推理先假设正确答案，再着手验证并解决问题。 有审慎的认知方式
3、 无冲动型认知方式 学业优秀者具有“假设验证”能力 学业不良者则相对缺少这种能力和认知方式范畴化，亦称“集群”，范畴化认知方式指人们在接受外部信息时会遵照某种规则，将这些信息整理和结构化，在运用和呈现这些信息时，以一定范畴的集群反映出来。 学业优秀者和学业不良者在范畴化认知方面，无论哪个年段均显示出极其显著的差异,学业不良与社会性心理的研究,成就动机：国内的一项研究表明，在追求成功方面，学习成绩优劣不同的初中生呈现极显著差异，即学业成就高，成就动机亦高；反之，学业成就低，成就动机亦低。初中生无论成绩优劣都害怕失败。而小学生在追求成功、避免失败方面，学业优秀者和学业不良者相比显示出极高的显著差异
4、。考试焦虑：国内许多研究证明，学业不良与考试焦虑有关，学业不良者考试焦虑高于学业优秀者，尤其在初中阶段，差异显著。,学习投机心理：研究表明，各学习年限段的学业不良者的学习投机心理明显高于同年段的学业优秀者。存在两种投机，一种是策略性投机，一种是盲目性投机。学业不良学生具有明显的盲目性投机。学习懈怠：测查结果表明，学业优秀者和学业不良者相比，初中生中没有显著差异，高中生中存在显著差异。学习懈怠是学生（无论学业优劣）中普遍存在的心理现象。从总体上看，学习懈怠与学业不良有较密切的关系，即学业不良者均有学习懈怠倾向，高学习懈怠者的学业成绩明显低下。学习懈怠倾向如果不能随着学习年限增长而克服的话，容易发
5、展成稳定的心理特征，从而成为学习的障碍。,矫正学业不良的尝试及个案,注意力缺陷的矫治,方法： 1分钟快速抄电话号码（电话号码簿），要求左手指右手抄，每天十分钟。如果连对三次就提前结束。 1分钟快速累加扑克牌数字，每天十分钟，连续三次准确就提前结束。个案： 哈佛女孩刘亦婷三年级暑期中训练，克服了粗心的毛病，四年级上一跃而为全年级第2名。,假设验证认知方式的补救与个案,方法：采用一些最普通的题目类型，要求被矫治者做题目时先理清这些题目的逻辑关系，没有想清楚或不知道大致结果就不落笔。教师在旁边鼓励与监督。用学科中需要较长时间才能完成的题目，要求尽可能完全正确地解答。每次设计一个生活问题，要求被补救者
6、尽可能想清楚以后再回答如何解决这个问题。个案： 通过矫治，该女生学习中认知的冲动特征有所改进。学习成绩由年级655名上升到522名。,范畴化认知方式的补救与个案,方法：1、生活中自然界范畴化归类训练；2、学科中概念与规则范畴化训练；3、规则准确运用训练；出一些题目，只要求回答用哪些定律或规则即可。个案:高一男生，智力水平中等。经过六个月矫治明显变化有二，其一，学习态度由消极变得积极，主动问老师，主动要求请家教；其二，学习成绩英语进步较大，其次是化学。以前各科经常不及格，矫治后最近的一次期末考试，英语74分，化学87分。,学习投机和学习懈怠心理补救,方法：1、让学生罗列自己在学习投机和懈怠方面最
7、近的表现，要求具体到行为、想法、念头；2、对以上内容逐条进行出声辨析，教师在一旁引导和鼓励；3、教师对学生态度始终坚持热情与鼓励，不以教育者自居，不用训斥的口吻；4、当被矫治者行为有所改进时，要及时鼓励，并让其在班级中介绍自己如何勤奋学习的；5、不定时地进行成就动机激发，如：提出高一点的成绩目标、让其回答较难的问题、当课代表等。个案： 高三女生，6个月矫治，学习积极性高涨起来，学习成绩从班级倒数第2上升为第22名。,行为偏差生的帮教个案分析,情感缺失型,特征： 要么待人冷漠、孤独沉默；要么行为张扬、乖戾；寻找感情替代物；核心原因：基本心理需要缺失方法：了解童年经历和成长经历调动家庭成员给以关爱
8、；教师角色替代；,心理逆反型,特征：故意和老师作对、讲怪话发牢骚核心原因：被肯定需要没有满足方法： 尊重学生人格，宽容他们过失性行为； 发掘、欣赏、发扬其长处，他们会自动抑制自身的消极因素； 淡化教育痕迹;,价值观偏差型,特征：哥们义气第一、逞能第一；或者崇尚虚荣、羡慕另类生活核心原因：价值观排序紊乱方法：1、经常结合其表现剖析其价值观；2、列举社会上真实的事例，引导其对他人行为的评价（典型的正负面人物的对比），剖析价值观；3、帮助他们梳理调整“价值观体系”。,社会型边缘生,特征：与社会上不良分子有较深的联系，自认为已经不是幼稚的学生，看透了教师的“教育伎俩”；一般不会犯低级错误，犯了错误也不
9、会遮遮盖盖。核心原因：长期在偏离主流文化的环境中成长，已经形成一套偏离主流的基本价值判断方式。方法：1、以成人的方式对待他们，不卑不亢；2、防止其与教师对立、与班集体对立；3、积极扶植班级骨干、树立班级正气，防止其掌控班级局势；4、尽量将其能量引向正面发挥作用；5、对待他们的错误，一定要抓住确凿证据再批评教育；在不突破底限的范围内适当宽容；6、在坚持原则的原则下，用“协商”代替“教育”。,转化后进生的总体策略,1、“关系大于教育”，建立良好的师生关系，是重要前提；2、全面、综合地了解后进生各方面情况，对后进生形成主要原因作出准确的判断，然后再对症下药；3、人格系统问题和学习能力问题共同解决，相辅相成；4、调动各方面力量，尤其要启发其自身想要改变的愿望；争取家长的共同配合矫治；5、建设良好的班集体，形成后进生转化的支持性力量；6、有计划地、循序渐进地、坚持不懈地进行矫治和帮教，阶段性总结和鼓励，使他们不断树立信心。,如果觉得本文对你有帮助，请点击下面，支持一下我们，谢谢！,1、乐美雅,
