1、崇平小学“构建小学生态课堂的研究”课题研究方案一、问题的提出1、研究的背景法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家卢梭说过：“教育必须顺着自然也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。 ”这就告诉我们：教育必须遵循儿童的自然发展顺序，符合儿童的天性，否则将会给孩子的身心健康带来巨大的负面影响。“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前新课程标准下的一个十分重要的理念。课堂是儿童自我发展和实现的主要精神阵地。课堂教学中的学生是成长的生命，发展的主体，惟有和谐有效的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫” ，才能为学生个人自主、全面、和谐发展提供平台。
2、经过多年来教改洗礼之后，我校课堂教学现状有所改观，但仍然存在着许多不和谐的现象。据调查结果显示，部分教师仍以自我为中心，讲得多，学生活动少；只有 50%的老师会在教学中指导学生以小组合作的方式解决问题，但分工没细化，指导没落实；在指导学生预习方面，16%的老师仅停留在口头交代，65%的老师有调控反馈；只有 73%的老师会在教学过程中根据学生答问等把握学生学习动向，调整教学。这些都导致部分课堂教学低能高耗。我校是一所农村寄宿制学校，全校共 538 人，其中留守儿童约占 1/5，外来务工子女约200 来个，家长对学生在学业上的要求不高，也无法辅导学生学习。部分学生也表现得不够大胆自信。在这种形势下
3、，我们的教学研究需要找到新视角、新思路；提高教学效益需要探索新策略，新方法。我们认为：教育也要注意“自然 ”，也要注意“生态平衡”，也需要“ 生态保护”，不能无视师生的个体需求而过渡地开发或浪费教育资源。揠苗助长的做法我们不赞同，当然，放任自流也违背了我们教育者的初衷。因此，我校开展“构建小学生态课堂的研究” ，旨在营造和谐生态的课堂，高扬人本主义的理念，通过多元互动的教学活动，激发学生主动感受、体味，想象和思考，在多向互动中表达、交流，质疑并创造，使学生获得心灵的滋养，能力的生成，情感的濡染，心性的陶冶，更加阳光、自信。2、选题的意义有利于彻底改变教师满堂灌，学生被动学的状态，变被动地听为主
4、动的学，变机械的记忆为主动的思考，不压抑学生，不掩盖学习中的问题，从而使学生学得主动、积极、有成效；有利于培养学生独立获取知识、探索发现的创新能力；有利于学生应用科学的思维方法去分析和解决问题；有利于培养学生良好的学习习惯和自学、合作的能力。为学生提供自行发挥的余地和表现才能的机会，因而就有利于学生个性、特长得以自我的发展，培养学生欣赏他人、尊重他人、接纳他人的良好品质。教是为了不教，会教的结果必须促使学生学会，而会学的核心就是会思。因此，该项研究有利于学生掌握正确的学习方法、科学的思维方式、良好的人际交往和终身学习的基础，把义务教育和素质教育的任务落到实处。 二、课题的界定“生态课堂” ，提
5、倡顺应学生“自然生长” ，适应师生生命成长需要，以教学系统为中轴，以师生个体发展为主线，激发师生教与学的原动力，优化课堂教学的生态环境，实施生态化课堂教学，培养学生未来生活的核心素养能力，追求教学的平衡、协同、和谐、高效。“构建小学生态课堂的研究”主要是对“生态课堂”中教学内容、方法、模式等的研究，其目的是通过研究，使全体教师深切领会新教育思想，提高自身教学艺术和教学涵养。同时更使学生能真正成为学习的主人，充分展现个性，发展创造思维、培养创新意识，提升创新能力，培养其自信。生态课堂的基本特征是活力、和谐、自主。三、理论依据1、科学发展观科学发展观的核心是“以人为本” ，基本要求是全面协调可持续
6、，根本方法是统筹兼顾。党的十七大提出了建设社会主义“生态文明” 。生态文明，是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和；是指人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。本课题研究遵循科学发展观的指引，以人为本，把关注教学生态，关注师生的生命生长作为重点，以期通过对中小学生态化教学的实践探索，促进中小学教学全面协调可持续发展，提高教学质量。2、自然主义教育思想法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家卢梭提出的自然教育原则，主张教育要“顺应自然” 。他强调说：“如果你想永远按照正确的道路前进，你就要始终遵循大自然的指引。 ”美
7、国进步主义教育家杜威创立“儿童中心说” ，主张教育应符合儿童的天性，促进儿童个性发展。对儿童的教育必须遵循儿童的自然发展顺序，符合儿童的天性；教育要促进学生个性发展等自然主义教育的观点在课程改革中再次得到重申，足见其影响深远。自然主义教育思想为本课题研究具有理论引领的作用。3、教育生态学研究从 20 世纪 70 年代开始，中国教育研究兴起“生态潮” 。学界已出版关于教育生态的多部专著，多篇关于教育生态的研究论文公开发表。这些论著和文章涉及到教育的宏观研究（教育理念、教育环境、学校制度等）和微观研究（大学学术、课堂教学、课程和教学环境等） 。国内学者将生态学的原理和方法运用于对教育现象与教育问题
8、的分析与研究上，确定教育生态学的研究对象和研究领域，探索使教育生态学真正成为具有科学性的教育科学的分支学科方面的研究成果对本课题研究具有启示意义。四、研究的目标1、探索并构建生态课堂教学模式及对教学产生的价值。2、探索研究生态课堂教学模式的操作策略和方法。3、通过生态课堂教学模式的构建和实施，促进广大教师教学观念和教学行为的根本转变，促进广大学生学习观念和学习行为的根本转变。4、通过研究培养一支积极探索、勇于创新实践的创造型教师队伍，以课题研究来促进教师的专业发展。5、通过研究，使学生真正成为学习的主人。同时，开发学生的学习潜能，提高学生的学业成绩。五、研究的内容（一） 、探索生态课堂教学模式
9、生态课堂主要由讲授、自主合作探究、练习三大板块构成。1、讲授：教师要明确本课教学目标、学习任务；整体把握，让学生对内容整体感知；引发疑问，突破重难点。发挥教师在课堂的策划者、组织者和引导者的作用。2、自主合作探究：学生对学习内容可以自我计划、自我调整、自我指导、自我强化。在遇到个体无法解决的疑难问题时，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑的目的。在此基础上提出或生成问题，解决疑难，进行成果展示。3、练习：课堂练习应体现系统性、趣味性和针对性，注意新旧知识的联络网，在巩固已学知识的基础上，找准新知识的生长点。（二）研究生态课堂教学方法：使用“导学案” ，除了传统的讲授法外，要更多的运用
10、发现法、诱导法、讨论法、激励法、实验法等多种符合课改理念的方法去促进学生的全面发展和个性发展。（三）研究生态课堂学生的学习方法：（1）注重前置学习。（2）建立学习小组，强调学生的互助合作。（3）强调探究问题，让学生主动发现问题，提出问题，解决问题。（4）强调训练检测，注重能力培养：让学生动脑、动口、动手，重视实验操作，重视课后的学生学习反思。（四）研究生态课堂教学评价方式。实施多元的有效教学评价，形成生态化课堂教学评价量表，发挥课堂教学评价的导向功能、激励功能、反馈功能。六、研究原则本课题研究中秉持实践性原则、发展性原则、创新性原则。1、实践性原则本课题研究聚焦教学现场，重点对课堂教学、实践活
11、动优化研究，探索将先进的教育理念内化为教学行为的具体策略，树立实践第一的观念，突出实效性和可操作性。2、发展性原则本课题研究从发展的角度观察问题，以发展的思路致力于问题的解决，以促进学生、教师和学校的发展为重要目标。在新的理念与传统教育经典思想之间厘清源流，寻求融合，谋求发展。3、创新性原则本课题研究注重传承、借鉴基础上的创新，在学习、吸收、消化传统教育经典思想中寻找创新点，取得新突破。研究成果力求做到视角新、思路新、方法新。能够推广运用，在提高教学质量方面产生积极作用。七、研究方法本课题拟采用调查法、文献法、数据分析法、行动研究法、经验总结法。1、调查法：运用多种调查方法和手段(如问卷、访谈
12、等)，有针对性地教学现状、学生状况、师资状况及影响教学有效性因素等问题的调查，全面了解影响和制约教学优质化的问题，制定改进措施。2、文献法：根据课题研究的需要，查阅国内外相关文献，了解教育生态学研究的前沿信息，吸纳优秀成果，丰富理性认识，提升研究水平。3、数据分析法：围绕促进学生生命成长，分析学校教学系统的各个组成部分，以及它们之间的相互联系和相互作用，研究自变量与因变量之间的关联度。综合研究其各种因果关系。4、行动研究法：本课题侧重应用研究，研究人员必须深入课堂，走进教师、走进学生，在行动中研究，在研究中行动，通过教学方式的创新，教学行为的改进，促进师生生命的成长，实现教学优质化。5、经验总
13、结法：本课题研究注重原始资料的积累，原生态的教学实践经验的总结、提炼，在研究过程中及时收集、整理、比较、分析，通过经验总结与推广和验证、修改，凸现课题研究的实效性。八、研究措施1、积极组织，形成课题管理、研究网络，组建务实、有力的研究队伍，调动主研人员、实验学校的积极性，落实研究目标和任务，针对课题研究的关键性问题，开展科学、规范的研究。2、完善学习、培训制度，加强研究人员的理论学习，增强研究人员的科研实践能力。3、分解目标任务，落实职责，建立保障措施，确保课题研究的针对性、实效性。4、课堂上做到“三不讲”：即学生自主学习能够解决的问题教师不讲；学习小组合作交流能够解决的问题教师不讲；课堂上生
14、成的问题在学生未讲之前教师不讲。教师要走下讲台、和学生平等对话，发挥教师在课堂上的组织、引导、点拨、激励作用。5、教师要激励引导学生在课堂上做到“三能动”：即能动脑想，能动口说、能动手做。让学生在自主学习、合作交流、展示反馈、训练提高的课堂学习活动中培养自己的学习能力和良好习惯。6、设立学生自主学习时间，培养学生的自学能力。做到“三有”：即课前要有学习要求；学生要有学习时间；教师要对学生学习情况有深入的了解和把握。利用早晚自习供学生自主学习，使优生扬长，后进生补弱，以此逐渐培养学生的自主学习习惯。7、加强学习小组管理。各班按学生的学习成绩和个性特点组建 4-6 人学习小组，选定组长，编定序号。
15、组织小组讨论交流，开展小组学习竞赛，引导学生参与小组活动，让每一位学生都能够在帮助别人的同时发展自己，在别人的帮助下提高自己，享受到合作的快乐，培养他们与人合作的良好习惯。8、突出学生课堂自主学习。我们要充分调动全体学生积极参与演讲、质疑、演板、讲解、辩论等课堂展示学习活动。我们要求每节课上参与展示活动的人数不得少于本班学生的三分之一，从而培养学生的自信心和积极上进的精神品质。9、搞好反馈检测。当堂反馈、章节过关测试、周周清测试相结合，让学生通过反馈测试，分析原因，明确得失，扬长补短，改进提高。九、研究思路本课题研究周期初步制定为三学年：（一） 、研究准备阶段(2016 年 4 月2016 年
16、 8 月)：1、选择课题，制定方案。2、课题论证，落实课题组人员。3、申报课题立项。（二） 、前期研究阶段(2016 年 9 月2017 年 6 月)：1、调查研究，形成前期调查报告；2、撰写实施方案，开题。3、落实研究任务，边研究边改进。（三） 、中期研究阶段（2017 年 7 月2018 年 6 月）1、中期调研，形成中期研究报告；2、通过“调查研究” 、 “参观考察” 、 “学术讲座” 、 “教师论坛” 、 “学术研讨沙龙” 、 “学术研讨会议” 、 “开座谈会”等多种形式来加强研究和对课题组成员的培训工作。3、进一步修订方案、改进方法、策略，提高研究实效。（四） 、后期总结阶段(201
17、8 年 7 月2019 年 10 月)：1、修订方案、改进方法、策略，提高研究实效2、收集整理课题研究的数据、图片、音像、文字资料，并进行分析、总结。3、撰写工作报告、研究报告；4、汇编研究成果集和优秀教案实录，刻录课题研究资料光盘；5、召开结题自查会，申请课题验收。十、组织与管理1、领导小组组长：刘成（全面指导课题组工作）副组长：余建昌 （指导课题组工作） 成员： 彭玲霞（指导课题组工作，做好与上级部门的衔接工作 ） 李世红（负责课题组经费保障）2、课题主研成员及分工安排组长：赵凤蓉（制定研究方案，计划，总结，指导和督促课题研究，各种资料的建档和保存）主研教师： 刘春艳 郭素君 徐旭清 张艳
18、秋 周玲 粟天龙 张龙雨 秦世松 廖燕 黄德伟 李小玲 廖杰 何秋霞（负责课题研究、资料收集、论文撰写）成员：各科任教师（实施课题研究，收集资料）十一、预期研究成果1、通过生态课堂教学模式的构建和实施来实现广大教师教学观念和教学行为模式的根本转变，促进广大学生学习观念和学习行为模式的根本转变，提高学生自主学习的能力。2、通过课题研究，培养一支学术型教师队伍。3、通过本课题研究，来达到提升学校的办学水平，使学校的教育教学质量得到大幅提高的目标。4、物化研究成果。把研究的调查报告、考察报告、实验报告、研究论文、总结、案例及案例分析研究、学术讲座、教师论坛、学术交流等资料结集。5、通过研究，形成成熟的生态课堂教学模式并能在全校范围内推广。
