1、（元洞）学校（四）年级（语文）科教案课题（单元） 13 白鹅 （第四单元）课 型 精讲课教学目标1、认识理解生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解本文结构，分析过渡段地作用。3、学习作者对于白鹅地叫声的描写，体会白鹅地高傲。4、对作者具体生动的描写手法有初步体会，感受本文的语言特点。教学重点1、掌握本文结构，了解过渡段的作用。2、由白鹅地叫声体会白鹅地高傲。3、学生对白鹅可能缺乏了解，这会给教学带来一定的困难。教学难点1、掌握本文结构，了解过渡段的作用。2、由白鹅地叫声体会白鹅地高傲。3、学生对白鹅可能缺乏了解，这会给教学带来一定的困难。课时安排 第 1 课时教学准备 教师准备一则关于
2、鹅的谜语；学一种鹅的简笔画。有条件的学生可以观察鹅的生活习性。主备人 谢敏豪 成员 语文科组教师行为 时间 学生行为 时间 意图一、激趣，导入。二、初读课文，1、出示谜语：头戴红帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架子。2、边念谜语，边在黑板生画鹅的简笔画。3、导读古诗：以前我们学过一首关于鹅的古诗，鹅鹅鹅4、导入课文：这首咏鹅是骆宾王 7 岁时的作品。在一个 7 岁孩子的眼中，鹅是如此的优美，在作家丰子恺的笔下，鹅又是怎样一种情形呢？（板书课题）1、提出自读要求：作者告诉了我们关于鹅的哪些事？划出自己喜欢的句子。2、提问：你喜欢丰子恺笔下的大白鹅吗？为3分2分2分1、议论纷纷，答案众多 。2
3、、看教师画图，了解到谜底是“鹅”。3、跟读：曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。4、了解有关作者的资料，进入课文的学习。1、读课文，分析文章结构，划句子。2、由文中对白鹅地描3分2分2分谜语、绘画、诵诗，三管齐下，创设意境，使学生兴趣怏然。引导学生找出文章的关键语句，明白作者笔下的白鹅一直在围绕勾划语句。三、细读第1、2 自然段，把握文章结构。什么？3、引导找出关键句：整篇文章都是围绕一句话在写，请把它找出来。1、让学生思考：第2 自然段在文中有什么作业？2、提问：鹅的高傲表现在哪些方面？3、组织讨论：鹅的高傲仅仅表现在这三个方面吗？如何理解文中的“更”字？4、“更”字在文中起到了承上启下的作
4、业，突出下文。叫声在对承上启下作一番讲解后，组织写作训练以促使学生进一步了解承上启下的含义。具体如下：题目：我的表弟内容：在生活上，表弟是个乐于助人的人；在学习上，表弟十分刻苦。要求：根据作文的两方面的内容写一个承上启下的过渡段。5、引导理解“高傲”的含义。6、过渡：从大家的谈话中可知高傲可以表现在很多方面，作者却特意选取了鹅的三个特点来详细描述，下面我们就来逐一探讨。1、指导阅读第 3 自3分3分3分写说出喜欢的理由。3、默读课文，找出“好一个高傲的动物”。1、在四人小组里讨论第 2 自然段的作用。2、答：表现在“叫声、步态和吃相”上。3、由“更”字返回到第 1 自然段，明白鹅的高傲还体现在
5、姿态上：伸长头颈、左顾右盼。4、写语段并在班上朗读，进一步体会过渡段地作用。5、就“高傲”二字发表看法，谈谈作家的理解。6、认识到作者抓住鹅的最主要特征，选取典型事例来进行描写的写作手法。3分3分3分着“高傲”二字进行描写，一下子便抓住了中心。第 2 自然段在全文起了承上启下的作用，这种过渡段是学生在写作中经常要用到的，因此特意提出讲述，并通过写作训练来加深理解。鹅的最典型特征便是“高傲”，而这“高傲”在作者眼中又重点体现出吃相、走路和叫声上。对“高傲”的探讨有助于学生理解作者抓住事物特征进行描写的写作特点。引导学生四、研读鹅的叫声。然段，找出反映鹅叫声的词语。2、启发思考：在什么情况下白鹅会
6、表现出这些情形？引导学生于讨论中理解词语意思，体会作者观察细致、用词准确的特点。3、鼓励朗读：让我们带着心中的感受，来读一读这一段吧！4、组织讨论：除了高傲，这只白鹅还给你留下了什么印象？在讨论中从它对陌生人的排斥和警告来引导学生明白鹅的品质中另有勇敢的成分。5、小结：作者表面上在写白鹅地高傲、凶，看似不喜欢白鹅，实际上是在夸白鹅。正因为这样，它才能看守门户，尽职尽责。1分2分1分1、默读课文，找出“厉声叫嚣”、“厉声呵斥”、“引吭大叫”等词语。2、发挥想象，将鹅拟人化，说出鹅在不同情况中发出叫声时的心态。3、齐读第 3 自然段。4、分组讨论，可能体会到白鹅地“凶”、“霸道”、“可爱”，在教师
7、的引导下品出鹅“勇敢”的特点。5、思考叫声的话，再次默读该段，体会作者对白鹅地喜爱和赞美。1分2分1分发挥想象，揣摩鹅的心态，有助于学生理解生字词，体会本文描写的准确、生动。作业布置 板书设计1、用课文本按要求抄写生字词。2、课后自己更深入地理解课文。 13 白鹅教学反思（元洞）学校（四）年级（语文）科教案课题（单元） 13 白鹅 （第四单元）课 型 精讲课教学目标1、有感情地朗读课文。2、由白鹅地步态和吃相感受白鹅地特点。3、体会作者对白鹅由衷的喜爱之情，养成仔细观察的习惯。4、深入体会本文诙谐的语言及对比、反语、拟人等修辞手法的运用，抄写课文中生动有趣的句子，积累语言。教学重点 1、理解作
8、者对白鹅地步态和吃相的描写，感受白鹅地特点。2、体会本文的语言特点，感受作者对白鹅地喜爱。教学难点 1、理解作者对白鹅地步态和吃相的描写，感受白鹅地特点。2、体会本文的语言特点，感受作者对白鹅地喜爱。课时安排 第 2 课时教学准备 教师准备两段录像：反映鹅平常生活的录像和净角出场时的录像。学生观察自己喜欢的一种动物。主备人 谢敏豪 成员 语文科组教师行为 时间 学生行为 时间 意图一、模仿表演，欣赏鹅的步态。1、播放鹅的录像，让学生描绘情状。2、提示阅读：我们来看看作者是怎样用文字来描述白鹅地步态的。请大家读第 4 自然段。3、提问：在这段中，作者用什么手法写出了白鹅步态的特点？4、鼓励表演：
9、作者首先将鹅于鸭子作比较，鸭子是怎样行走的？5、师：鸭子“步调急速，有局促不安之相”，拿它与白鹅对比，更显示出白鹅地高傲。白鹅地步调6、播放净角出场的3分2分2分1、观看录像，尽量用书面语描绘白鹅行走的姿态。2、自由读，划出相关词句。3、用文中语句说明自己的观点，有的说用了比喻，有的说用了比较，有的说用了拟人。4、边表演边学鸭子嘎嘎叫。5、跟读：从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。6、观看录像，品味净3分2分2分让学生表演一方面活跃了气氛，另一方面能促使学生深入分析课文。二、讨论交流，感受鹅的吃相。三、朗读语句，品析语言。四、体录像。7、提问：谁来用一个词形容净角出场的摸样？8、鼓励表演：
10、有谁能为我们表演一下像净角一样步调从容、大模大样的白鹅呢？9、小结：作者将白鹅与鸭子比较，用准确的词语、生动的字眼给我们描绘了一只高傲、勇敢、从容的白鹅形象。作者的观察是多么细致啊！1、让学生自读白鹅吃东西的段落，思考下列问题：（1）鹅的吃饭，哪些地方使“我们”发笑？最可爱的是什么？（2）鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？是怎么侍候的？（3）鹅的吃相是怎么表现出它的高傲的？（4）作者是怎样观察鹅的吃相的？又是怎样具体描写的？2、鼓励学生针对该部分内容质疑，然后再小组内合作学习。3、指名小组汇报，师生共同明确上述问题的答案。叫声相机归纳并板书鹅的进食特点：有板有眼、一丝不苟、架子十足。1、指导品
11、读第 1 自然段的语句。先让学生朗读自己喜爱的语句，在说明原因，并从修辞手法上进行分析。2、鼓励摘抄语句。3、按照此程序完成整篇课文的语言赏析。3分3分3分1分2分角出场的摸样。7、争相发言，讨论得出大家认可的答案：从容不迫。8、学生表演，学生评。9、体会叫声的小结话语，生发相同的感受。1、带着问题默读课文，边读边想象文中描绘的情景，划出不明白的地方。2、提出不明白的地方，在小组内讨论、交流，力争解决问题。3、各小组汇报学生成果，与教师一起归纳出鹅的进食特点。1、举手读出自己喜欢的语句，对句子作具体分析。2、摘抄自己喜爱的语句。3、与教师一起品尝语言，摘抄语句。1、透过字面体会作者3分3分3分
12、1分2分播放白鹅和净角出场的录像，能让学生直观地感受二者的相似，进而体会作者描写的准确和观察的细致。经过前一阶段对鹅的叫声的学习，学生已经掌握了一定的分析方法。本环节叫声大胆放手，给学生充分的讨论交流空间，拓展学生能力。集思广益，让学生对课文有更全面和深刻的了解。在写作初期，模仿是行会情感，总结特点。1、提问：在作者的心理，白鹅真的是一只“高傲”的动物吗？2、组织讨论：一只普通的白鹅被作者写得活灵活现，意趣怏然，这除了与作者精彩的语言有关外，还有其他原因吗？3、要求学生模仿本文的写作方式描写一种自己喜爱的动物。1分对鹅深深地喜爱之情。2、讨论出本文的写作特点：条理清楚，选材得当，运用了多种修辞手法。在讨论中明白，作者对白鹅充满爱意并进行了细致的观察，才能写出如此生动的文章。3、回想课前观察的动物，模仿课文样式将动物的特点描写出来。1分之有效的方法，在训练语言、扩展思路、确定文体与框架、深化主题等方面都起着非常重要的作用。作业布置 板书设计1、抄写文中生动有趣的句子。2、观察自己喜爱的一种动物，准备“园地四”的口语交际与习作。姿态：伸长头颈 左顾右盼13 白鹅 叫声：严肃郑重 厉声呵斥 高傲 步态：步调从容 大模大样吃相：三眼一板 一丝不苟 教学反思
