1、- 1 -（如果考小学，可以去书店买）中学教师资格考试教育学逐章逐节梳理第一章 教育与教育学第一节 教育的发展1、狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。2、教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。3、正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为前制度化教育，而之后的非正式、非正规化教育都归为非制度化教育。因此，教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。4、定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社会教育机构、近代的学校与社会教育机构。5、学校教育系
2、统的形成，即意味着教育制度化的形成。6、制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。7、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校” ，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的钦定学堂章程 （又称壬寅学制）以及1903年的奏定学堂章程 （又称癸卯学制） 。8、非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。 ”提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。9、19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。10、普通教育主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容
3、的学校教育；职业教育是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。11、二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业中学普通化的趋势。12、现代教育制度发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 （2）强化普及义务教育、延 长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 （4）高等教育的类型日益多样化。 （5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 （6）教育制度有利于国际交流。13、六艺：礼、乐、射、御、书 、数14、春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进形成了百家争鸣的盛况。15、汉武帝以后
4、，采纳了董仲舒的“罢黜百家、独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育和选士制度，对后世产生了深远的影响。16、隋唐以后盛行的科举制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。17、宋代以后，四书（大学、 中庸、 论语、 孟子）被作为教学的基本教材和科举考试的依据。18、古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。19、罗马帝国灭亡之后，西欧最受重视和尊重的教育是培养僧侣人才的教育，其次是骑士教育。20、
5、古代学校教育的特征：阶级性，道 统性， 专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位21、二战后，教育改革和发展的新特点：（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。第二节 教育学的发展1、教育学是一门以教育现象、教育 问题为研究对象，探索教育规律的科学。2、孔子的教育思想言论记载在论语中，如“有教无类” 、 “非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动” 、“不愤不启，不悱不发”等。3、战国后期， 礼记中的学记从正反两方面总结了儒家的理论和经验，成为罕见的世界教育思想遗产。教育思想如“化民成俗，其必由学” 、 “时教必有正业，退息必有居学
6、” 、 “师严然后道尊” 、 “君子之教，喻也” 、 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 、 “学不躐等”等。 （）4、苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答分三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。5、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作理想国中。6、古希腊百科全书式的哲学家亚里斯多德秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。亚里斯多德注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。这些成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。亚里斯多德的教育思想在他的著作政治学中有大
7、量反映。7、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论 。8、法国启蒙思想家卢梭宣扬自然主义教育理想的作品是爱弥尔 。9、德国哲学家康德认为人的所有禀赋都有待于发展，才能生存， “人是惟一需要教育的动物” 。10、瑞士教育家裴斯泰洛齐认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。11、英国哲学家洛克提出了著名的“白板说” ，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并得出结论，- 2 -天赋的智力人人平等， “人类之所以千差万别，便是由于教育之故” 。12、规范教育学的建立通常以德国赫尔巴特的普通教育学为标志，美国杜威的民本主义与教育是20 世纪初实用主义教育学
8、的代表人物和作品。13、赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。他的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。14、赫尔巴特的教育思想对 19 世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。杜威被认为是现代教育的代言人。15、杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对，其教育思想有：教育即生活，在做中学等。 ）杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称，形成了一个完整的实用主义教育思想体系。16、1939
9、 年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写教育学的目标。第二章 教育与社会的发展第一节 教育与政治经济制度1、政治经济制度对教育的制约表现在：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定着受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度。2、教育的根本任务是培养人3、教育对政治经济制度的影响表现在：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主。4、通过培养人才实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。5、政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定
10、的政治经济有不可忽视的影响。第二节 教育与生产力1、生产力对教育的决定作用表现在：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。2、生产力水平是教育发展的物质基础，同时也对教育提出与一定生产力相适应的要求。3、从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及初等教育的要求；第二次工业革命后，提出了普及初级中等教育的要求；第三次工业革命后，提出了普及高等中级教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大众化的要求。4、教育结构通常指包括基础教育、 职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种
11、不同类型和层次的学校组合和比例构成。5、教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。 （6、美国经济学家舒尔茨提出人力资本理论。人力资本理论的核心概念是“人力资本” 。第三节 教育与科学技术1、科学技术对教育的影响表现在：（1）科学技术能够改变教育者的观念；（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。2、教育对科学技术发展的作用：（1）教育能完成科学知识的再生产；（2）教育推进科学的体制化；（3）教育具有科学研究的功能；（4）教育具有推进科学技术研究的功能。3、科学知识的再生产有多种途径，学校教育是科学知
12、识再生产的最主要途径。4、信息技术对教育的影响表现在：（1）信息技术改变着人们关于知识的观念；（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。第四节 教育与文化1、教育是一种特殊的文化现象。2、教育与文化是相互依存、相互制 约的关系。3、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。4、学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念5、学校文化的特性表现在：（1）学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传递文化传统为己任；
13、（4）校园文化学校文化的缩影。6、按照不同的层次和标准，学校文化可分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化 等等。7、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：组织形态，规章制度，角色规范。8、学校的精神或观念文化是校园文化的核心。9、校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。10、学生文化的成因有：（1）学生个人的身心特征；（2）同伴群体的影响；（3）师生的交互作用；（4）家庭社会经济地位；（5）社区的影响。11、教师与学生的交往活动是学校生活中一个最为主要的组成部分。12、学生文化的特征有：（1）过渡性；（2）非正式性；（3）多样性；（4）互补性。第
14、三章 教育与个人的发展 第一节 个体身心发展的一般规律1、促进人的身心发展是教育的直接目的。能否遵循人的身心发展的规律是教育工作能否达到预期目的的关- 3 -键。2、个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特 别 是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。3、人的身心发展的特殊性：（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。 （2）人的身心发展具有能动性4、个体身心发展的动因论有：内发论，外 铄论，多因素相互作用论。5、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表
15、。奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。6、外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。中国古代代表人物是荀子。英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家华生，他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们社会烟草从领袖到小偷等各种类型的人。7、辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。8、个体身心发展的一般规律有：
16、顺序性， 阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性。9、皮亚杰关于发生认识论的揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。10、美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循着从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。11、所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期， 训练的效果就会降低，甚至永远 无法补偿。第二节 影响个体身心发展的因素1、个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。2、遗传指从上
17、代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的 结构、形 态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质 。3、遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。但遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。4、成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要 标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意 识。5、环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境。6、环境对个体发展的影响表现在：（1）为个体的发展提供了
18、多种可能，包括机遇、条件和对象。 （2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。 （3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展的作用，特 别是环境决定论的观点，也是错误的。7、学校教育对个体发展的特殊功能表现在：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 （3）学校教育，尤其是基 础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延 时的价值。 （4）学校教育具有开发个体特殊才能和 发展个性的功能。8、前苏联心理学家维果茨基的研究揭示：教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需确定儿童发展的两
19、种水平，一种是已经达到的发展水平，一种是可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区” 。9、个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性从活动水平的角度看，由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。第三节 教育对人类地位的提升1、所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到 发挥，人的尊 严得到保证。2、潜能是人区别于动物的重要标志，是能 够把未成熟的人培养 为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。3、人的力量是人的身体与精神力量的综合。4、个性是个性亦称人格，指个体
20、特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。第四节 普通中等教育促进青少年 发展的特殊任务1、有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期” 。2、少年期表现出的总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意 识的惊喜，独立精神的加强3、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。 “未来”是青年期最重要的概念。4、青年期的年龄特征：青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成。青年期结束时，大多数青年 对世界、事业、人生和自己都可能有 较清晰和深入的思考，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的未来做出自由重要的
21、选择。 “未来”是青年期最重要的概念。随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。第四章 教育目的 第一节 教育目的概念和层次结构- 4 -1、教育目的广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。2、教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。3、教育目的对整个教育工作的指导意义有：导向作用，激励作用，评价作用。4、教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。它明确了教
22、育对象未来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个教育活动的开展，支配着教育工作的各个方面和全过程。无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教育方法的选择及效果的评价等，都受到教育目的的制约。5、教育目的的层次包括：（1）国家的教育目的；（2）各级各类学校的培养目标；（3）教师的教学目标。6、根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。7、教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有所教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。8、教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一 阶 段工作时，希望受教育者达到的要求或 产生的变化结果
23、 。9、教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。第二节 制定教育目的的基本依据1、教育目的的制定受制于特定的社会政治、 经济、文化背景。2、教育目的具有历史性、时 代性、社会性 ，在阶段社会具有鲜明的 阶级性3、马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。4、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。第三节 我国的教育目的1、现阶段我国的教育目的及其基本精神：1999 年 6 月，中共中央、国务院颁布了关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体等全面发展的社会主
24、义事业建设者和接班人” 。2、素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是全面发展的教育；素质教育是促进学生个性发展的教育；素质教育是以培养创新精神为重点的教育。3、德育是培养学生正确的人生观、世界 观、价 值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。4、普通中学德育方面的要求：（1）帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论；（2）热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动 ，热爱科学；（3）建立民主和法制的意 识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；（4）形成社会主义的现代文明意识和道德观念；（5）养成适应不断改革开
25、放形势的开放心态和应变能力。5、智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。6、普通中学智育方面的要求：（1）帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相 应 的技能和技巧；（2）发展学生的思维能力、想像能力和创造能力，养成良好的学 习习惯和自学能力；（3）培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和 积极的心理品 质。7、体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强 其意志力的教育。8、普通中学体育方面的要求：（1）使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良
26、好习惯；（2）培养学生的竞争意识、合作精神和 坚强毅力；（3）培养学生良好的卫生习惯，了解科学 营养知识。9、美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、 创 造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。10、普通中学美育方面的要求：（1）提高学生感受美的能力；（2）培养学生鉴赏美的能力；（3）形成学生创造美的能力。形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务。11、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。12、普通中学劳动技术教育方面的要求：（1）通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的 职业技术知识和技能，培养学生的动
27、手能力，养成良好的 劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神；（2）结合劳动技术教育，授予学生一定的商品经济知识。13、创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。能不能培养学生的创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别。重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。第五章 学生与教师教育活动是一种培养人的社会活动，教育系统是一个以人的集合为主要构成要素的社会系统。在诸种要素中，学生和教师是最基本的要素。第一节 学生1、学生的本质属性：（1）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人；（2）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。2、学生具有发展的可能性与可塑性。
28、学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用- 5 -3、学校教育是有计划、有目的、有组织的培养人的社会活动，学校教育对学生的成长起着主导的作用。4、1989 年 11 月联合国大会通过的儿童权利公约核心精神的基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童 观点与意见原则、无歧视原则。5、未成年学生享有的主要权利概括起来有：人身权，受教育权。6、 义务教育法规定：“凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。”7、 中华人民共和国教育法规定学生应尽的义务有：（1）遵守法律、法规；（2）遵守学生行为规范，尊敬 师长，养成良好的思想品德和
29、行为习惯；（3）努力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。第二节 教师1、教师职业是一种专门职业，教师是专业。2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。3、教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。包括传道者角色，授业、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，朋友角色，研究者角色。4、教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。5、教师的学科专业素养包括：（1）精通所教学科的基础性知识和技能；（2）了解与该学科相关的知识；（3）了解学科的发展脉络；（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。6、教师的教育专业素养包括：（1）具有先进的教育理念；（2）具有良好的教育能
30、力；（3）具有一定的研究能力。7、教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。8、教师的语言首先要求准确、明了、有逻辑性，其次要求富有感情，有感染力，再进一步要求富有个性，能够体现出一名教师的独特风采。9、教师的人格特征是指教师的个性、情 绪、健康以及 处 理人际关系的品质等。第三节 学生和教师的关系1、师生关系是指学生和教师在教育、教学活 动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。2、师生关系主要有：（1）师生在教育内容的教学上构成授受关系；（2）师生关系在人格是民主平等的关系；（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关
31、系。3、师生关系是教育活动中的基本关系。4、师生关系从本质上是一种人人关系。5、教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。第六章 课程第一节 课程概述1、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。2、课程是广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科3、在我国，课程具体表现为教学计划、教学大 纲和 教科书。4、课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。5、从课程制定者和管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校 课程；以课程任务为依据可分为基础 型课程、拓展型课 程、研究型课程；从课程功能的角度可分为 工具性课程
32、、知识性课程、技能性课程、实践性课程；从教育阶段角度可分为幼儿园课程、小学课程、初中 课程、高中课程；从课程的组织核心来看可分为学科中心课程、学生中心 课程、社会中心课程等。6、基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基” （读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课程。7、拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。拓展型课程常常以选修课的形式出现。8、基础型课程的教学是拓展型、研究型课程的学习基础，拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础。9、所谓国家课程，是由
33、中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家 级课程是一级课 程。10、所谓地方课程，是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。可安排必修课，也可开设选修课。11、所谓学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以 选修课或特色课的形式出现。12、社会、知识和儿童 是制约学校课程的三大因素。第二节 课程目标1、教育目的是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。它反
34、映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。2、我国学校教育的目的：我国现行宪法规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。 ”- 6 -3、从国家或整个社会的角度来看，教育目的只能是总体性的、高度概括性的，而不可能是具体的。4、培养目标是对各级各类学校的具体培养要求。它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。5、教育目的是整个国家各级各类学校必须遵循的统一的质量要求；培养目标则是某级或某类学校的具体要求，后者是前者的具体化。两者的关系可以说是一般与个别的关系
35、，或整体与局部的关系。6、课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。它有四个方面的规定性：时限性，具体性， 预测性，操作性 。7、教学目标是课程目标的进一步具体化，是指 导、 实施和 评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标 准。其特征有：教学目标具有可操作指标体系；教学目 标体现学生学习行为及其变化；教学目标具有灵活性，教师可根据教学 实际情况进行调整。8、课程目标的依据主要有三个方面：对学生的研究， 对 社会的研究， 对学科的研究。9、对学生的研究通常包括三个方面：（1）了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比
36、 较，确 认其中存在的差距；（2）了解学生个体的需要；（3）了解学生的兴趣和个性差异。第三节 课程设计1、课程设计是一个有目的、有 计划、有 结构地产生教学 计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。其中，教学计划、教学大纲、教科 书也是课程文件的三个层次。2、教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科 标准、编写教科书和设计其他教材的依据。 。3、教学计划是否合情合理并具备较强的科学性，直接关系到课程设计和教育教学质量的全面提高。4、我国义务教育的教学计划应当具备三个基本特征：强制性，普遍性，基础性。5、教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目 标 、
37、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分构成。6、开设哪些科目是教学计划的中心问题。7、教学大纲是教学大纲又称学科课程标准，是 课程计划中每 门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规 定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和 结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。8、学科课程标准是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，它有利于保证教学的计划性和质量。9、教材是教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、 讲义、讲授提纲、参考书、活
38、动指导书以及各种视听材料10、教科书的作用：（1）教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可帮助学生掌握教 师讲授的内容，同时也便于学生 预习、复习和做作业。 （2）教科书也是教师进行教学的主要依据。 （3）根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。 （4）根据本学科在整个学校 课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系。第四节 课程实施1、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。2、课程实施的结构：（1）安排课程表；（2）分析教学任务；（3）研究学生的学习特点；（4）选择并确定教学模式；（5）规划教学单元和课；（6）组织
39、教学活动；（7）评价教学活动的过程与结果。3、教学任务通常包括三个方面：（1）学生所要掌握的基础知识和基本技能；（2）学生所要形成和发展的智力、能力和体力。 （3）学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品 质。4、学生的学习特点有：独特性， 稳定性， 发展性，灵活性。5、学生的学习特点受三个方面因素的影响：基础因素，内部因素，外部因素。6、教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下， 为完成特定教学任 务， 实现预期的课程目标所形成的相对稳 定的、系统化的教学活 动的基本范型。第五节 课程评价1、课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并
40、据此做出改进课程的决策。2、课程评价的主要模式：目标评价模式，目的游离 评价模式，背景、输入、过程、成果（ CIPP）评价模式）。3、目标评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。4、目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。5、CIPP 评价模式包括背景评价、 输入评价、过程评价、成果评价。6、课程评价的基本阶段：（1）把焦点集中在所要研究的课程现象上；（2）搜集信息；（3）组织材料；（4）分析资料；（5）报告结果。第七章 教学（上）第一节 教学工作的意义和任 务1、教学是教育目的规范下的、教 师的教与学生的学共同 组成的一种活动。2、教学是学校
41、进行全面发展教育的基本途径。- 7 -3、教学，是学校进行素质教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。它包括：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的。 （2）教学由教与学两方面活动组成。 （3）教学具有多种形 态，是共性与多样性的统一。4、教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位。5、教学的主要作用：（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。 （2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。 （3）教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。6、学校工作应坚持以教学为主。7、教学任务的决定，要受教育目的、
42、学生年 龄特征、学科的特性以及教学的时空条件等因素制约。8、教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。9、教学的一般任务有：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。 （2）发展学生智力、体力和 创造才能。 （3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。 （4）关注学生个性 发展。10、一般来说，知识的掌握是形成技能、技巧的基础，而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握知识。11、所谓智力，是一般指人们的认识的能力，即 认识客观 事物的基本能力，是 认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。12、智力主要包括注意力、想像力、记忆力、思维力、观察力等，其中思维力是核心。第
43、二节 教学过程1、教学过程是教师根据教学目的、任 务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能， 发展学生智力和体力，形成科学世界 观及培养道德品质、发展个性的过程。2、夸美纽斯认为， “一切知识都从感官的知觉开始的” 。 赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。杜威认为，教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程。凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。3、在我国，长期通行的看法是把教学过程看作是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的过程。4、教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由
44、教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象即知识，也使学生个体获得发展。学生认识的特殊性表现在：认识的间接性、交往性、教育性、有领导的认识。5、教学过程的基本特点：（1）间接经验与直接经验相结合。 （2）掌握知识与发展能力相统一。 （3）教学过程中知、情、意的统一。 （4）教师 主导作用与学生能动性结合。6、学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础。7、掌握知识与发展智力相统一，表现在：掌握知识是发展智力的基础，发展智力是掌握知识的重要条件，掌握知识与发展智力可相互转化。8
45、、知识与智力的相互转化，应注意的是：（1）传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。 （2）必须科学地组织教学过程。 （3）重视 教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意 识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。 （4）培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。9、教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出的观点。10、教师在教学中的主导作用，表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、 规范、评价和纠正的作用。教 师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。11、学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学
46、生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推 动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原有知识经验、思 维方式、情感意志、价 值观等制约，学生 对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。12、教学过程的结构：引起学习动机， 领会知识，巩固知 识 ，运用知识，检查知识13、学习动机 是推动学生学习的一种内部动力。14、领会知识是教学的中心环节，包括使学生感知和理解教材。第三节 教学原则和教学方法1、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用，是提高教学质量的重要保证。2、我国中学教学原则有：直观性原则
47、，启 发性原则，巩固性原则，循序渐进原则因材施教原则，理论联系实际原则3、贯彻直观性原则的基本要求是：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段。 （2）直观要与讲解相结合。 （3）重视运用 语言直观。4、直观教具可分为：实物直观 和模象直观。5、启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引 导他们独立思考，积极探索，生动活 泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析 问题和解决问题的能力。6、孔子提出了“不愤不启，不悱不发” ，是“启发”一词的来源。 学记提出了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求。苏格拉底提出著名的“产婆术” 。 第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个- 8 -好的教师则教人发现整理。 ”7、贯彻启发性原则的基本要求是：（1）调动学生学习的主动性。 （2）启发学生独立思考， 发展学生的逻辑思维能力。 （3）让学生动手，培养独立解决 问题的能力。 （4）发扬教学民主。8、巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。9、孔子要求“学而时习之” ， “温故而知新” 。 乌申斯基认为，复习是学习之母。10、贯彻巩固性原则的基本要求：（1）在理解的基础上巩固。 （2）重视组织各种复习。 （3）在扩充改组和运用知识中积 极巩
