1、1刍议英语教学中学习动机的激发与培养中图分类号:G623.3 文献标识码:A 文章编号:1673-0992(2010)04-142-01 在教学过程中,经过不段的探索和思考发现,学生只有有了对一门语言或者文化知识的学习动机,那么才能将他们的被动学习变成主动的学习,这样就能使他们乐于学习,也就才能发挥他们最大的潜能。对于我们老师来说,就得把培养与激发学生的学习动机问教学的工作重点。在过去的教学过程中,通过个人的经验总结,发现以下几点培养和激发学生学习动机行之有效的方法,在这里提出来供大家参考。 一、创造良好的课堂氛围 良好的课堂氛围,是指教师与学生之间、学生与学生之间的彼此交往和影响。斯特维克认
2、为:“教师营造的课堂氛围极大地影响着学生的学习动机和学习态度。 ”学生在轻松、和谐的气氛中学习,有助于他们集中精力,增强信心,勇于参与,从而最有效地激发和调动他们学习动机。教师真诚对待每一位学生,尊重他们的个性,倾听学生的心声,从而建立起良好的师生关系,并达成默契。教师说话时尽可能地使用鼓励性语言,在体现严厉认真的同时,又是善意的、和缓的,学生不感到紧张和过度焦虑。再次,2教师灵活多变的教学方法及丰富多彩的参与活动,有助于激发学生的爱好和学习动机的培养。 二、建立良好的评价机制 评价是指除分数之外,教师还可评等级、写评语、表扬或批评等,这种评价可以起强化动机的作用。按照学生的答案给予矫正并加上
3、相应的评语的效果最好;按等级写出鼓励的评语,但针对性不强的效果次之;只给出等级而没有评语的效果最差。因此教师在对学生的课堂提问、课堂活动的参与、课外作业、甚至测验的试卷都不可只打一个分数或等级,必须根据各自的答题情况、个性特点及性别差异加上适当的评语、进行表扬或批评。 “赫洛克的实验表明:适当表扬的效果明显高于批评,但批评选既不批评也不表扬的效果好。 ”奖励会显著提高学生的学习动机,并且有持久性。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激励学生学习动机的方法。 ”奖励的方式可以是物质上的,也可以是微笑、点头或说一句“Very good!”“Well done!”
4、“Great!”等。因此教师应当以鼓励赞赏为主。使用激励和鼓励性的语言 丹麦教育学家斯帕森曾说过,“小孩本族语学得那样好原因很多,其中重要一点是小孩在学习过程中,每个进步都会受到成年人的赞扬,每一个进步都会受到关注和鼓励。 ”及时测评结果能及时影响学生的学习动机。它首先能经常性地刺激学生的外部学习动机,当学生看到每次的努力都得到相应的评价时,就会不断努力。持续的努力必然会促进学生运用英语能3力的发展,而能力的不断发展反过来会促使学生对英语学习产生浓厚的爱好,进而促使他们产生内部学习动机。 三、不断创造成功感 成功感直接影响到学习动机。在学习过程中感受到成就感、品尝到成功喜悦的学生,更加对自己的
5、学习能力布满自信。在考试中持续地取得好成绩能使学生更加努力学习,保持好状态。当学生在全班同学面前很流利、发音清楚地朗诵完一篇文章、做好一个 Duty Report 时,学生都会感到很自豪。 四、注重学生学习“安全感” 焦虑与学习动机,Horwitz 对外语课堂学习焦虑症下的定义是:一个与课堂语言学习有关的、在这门语言学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结。而外语学习焦虑的进一步反应可能通过以下一些行为表现得到显示,即“语音变调;不能正常地发出语言的语音和节奏;站起来回答问题时冻僵的感觉;忘掉才学过不久的词汇;甚至说不出话,只是保持沉默不语”等等。一些极端的症状可能是“逃课;避免与老师的
6、目光接触;不预习就来上课”等等。焦虑学生回答问题以及参与课堂活动的自觉性很小,他们还倾向于回避比较复杂的句子结构,而比较放松的学生则会表现得很跃跃欲试。过度焦虑会使学生的主动性下降或者完全消失,那4么学习动机也会随之消失。焦虑的学生在学习中往往处于被动状态,学习中碰到问题不敢问同学和老师,严重者甚至放弃英语学习。树立学生的自尊心,尽量创造良好的外语学习环境。帮助学生认识语言错误是教学中常用的方法,但在外语尤其口语学习中,只能适可而止,不宜见错就改。 五、激发学生的英语学习兴趣 爱因斯坦曾说:“兴趣与爱好是最大的动力” 。兴趣是一个人倾向于认识和研究某种事物的一种心理活动,是学生求知的富有生气的
7、内动力,是学习动机中最活跃的因素。因此,激发兴趣的目的在于培养和激发学生英语学习的动机,激发学习主体的深层动机,使其认为英语学习其乐无穷。教育心理学认为,新颖刺激容易引起学生注意,重复性材料、陈旧的形式则很难激发学习兴趣。英语课需要多样化的教学方法,它不仅拘泥于传统的教学方法,还需要采取现代化的教学手段。而且,英语课也需要开展形式新颖的教学活动。 六、明确学习目标 正如兴趣可以培养、条件可以改善,英语的学习动机也是可以提高的。首先,针对不同层次学生的具体情况,制定出相应的学习目标。长期目标要使他们有为之奋斗的动机,短期目标要具体使他们能够实现、有成就感,随着成绩的逐步提高,他们的兴趣会随之增强
8、,他们的“内在动机”也会随5之强化。其次,“从某种意义来说,个人的学习动机是社会文化因素作用的结果。 ”随着中国加入 WTO,社会上对英语的要求会越来越高,尤其要求学生在将来的工作中会用英语进行书面或口头的交际活动,这会使学生越来越清晰的认识到学会“活用”英语的重要性,从而重塑学生的学习动机、提高学生的学习积极性。 七、引导正确归因 在教学中教师应有意识地培养学生科学的归因习惯,让学生树立一种信念:只有努力才能成功。要引导学生把成 功归因于自身内部因素,这样可使学生体验到成功感和能力感,进一步增强今后完成任务的自信心,同时,应预防学生将失败归因于稳定且不可控的因素,因为这种归因方式会严重挫伤学生的学习积极性和自信心。克服由于学习中的困难和挫折而产生的急躁情绪或焦虑感,要告诉学生:语言学习是一个艰苦的过程,语言能力的培养需要持之以恒的训练,不要企望在较短时间内收到明显的效果,要用小步子逐渐抵达目标,才能不断产生学习上的成就感。
