1、1创设情境 分层指导 梯度推进 整合提高【摘要】本文从素质教育、因材施教、个别差异、学生学习心理以及自主、合作、交流教学原则等几方面阐述了英语分层教学在课堂教学中的作用和对促进学生最优发展的影响。 【关键词】素质教育 ； 分层 ；个别差异 ； 因材施教 ； 自主 ；合作 ；交流 我校是一所旅游职业中专学校，学生来自南平市十县市农村中学，由于地区差异、师资力量和教学环境、观念等诸方面的影响，学生的学科发展不平衡，尤其是英语。在教学中，笔者深深地感到如果英语教学继续采用“一刀切，齐步走”的办法，势必造成优等生“吃不饱” ，中等生“提不高” ，学困生“吃不了”的局面，导致教学质量难以提高的后果。德国
2、教育家第斯多在德国教育指南中指出：“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合学生的发展水平，既符合当前的水平，而不是可能的未来水平。 ”为此，从 2004 年开始，笔者深入学习分层教学有关理论；2005 年秋季，提出了“创设情境，分层指导，梯度推进，整合提高”的教研课题，并着手在 2005 饭店管理（1） （2）两个教学班中尝试英语分层教学。这一模式基本体现了素质教育的“全体性、全面性、主动性和差异性” ，对实现课堂教学的高效率和促进学生基本素质的提高具有很好的效果。 1 具体做法 21.1 学生分层与教学目标设定。 笔者在综合考虑学生入学成绩、个体差别、个人意愿等因素的前提下，将 2005
3、 饭店管理（1） （2）两个教学班学生进行重新整合，分为两个层次，A 层为“创新班” ，共 23 位学生，这部分学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B 层为“提高班” ，共 40 位学生，知识基础和智力水平一般，学习积极性不高，成绩中下。 在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。具体如下： A 层（创新班） 认知目标：接受全英文教学，能熟练掌握单词、课文内容，灵活运用语法知识，自如地进行交际。 能力目标：流利地朗读课文；背诵对话并能进行角色扮演；听说读写等综合能力有较大的提高；灵活运用英语进行创造性思维与写作。 社会
4、心理目标：自学能力、综合能力大幅度提高。 B 层（提高班） 认知目标：掌握拼读单词规则，拼写四会单词，朗读对话，了解课文大意；能正确掌握常见的英语语法知识。另外，熟悉掌握 1000-2000个单词。 能力目标：能背诵与模仿对话；能独立理解日常交际对话和运用有关句型和用语；能看懂 200 字短文，大概掌握文章的主要内容和中心情节。 社会心理目标：树立学英语的自信心，调动他们的积极性，培养学3生学会学习的能力，体验成功。 通过学生分层、教学目标分层，协调了教学要求与学生学习可能性的关系，教师便能有的放矢地实施教学。 1.2 英语分层教学凸现四大策略。 笔者在具体实施分层授课时，紧紧扣住“创设情境，
5、分层指导，梯度推进，整合提高”这四大策略，着眼于 A 层（创新班）中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A、B 优差两头，努力为学困生当堂达标创造条件。 创设情境。子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”可见，培养和提高学生浓厚的学习英语兴趣，是英语教学出成效的不容忽视的因素。在实施英语分层教学中，根据学情、校情，笔者总结出如下几条“创设情境”法：坚持课前 3 分钟 Free talk，让学生推介武夷山自然与文化景观，把课本知识引向了实际生活，既能培养其大胆发言能力，又能激发其学习兴趣。每个教学班下设 8 个合作小组，各组围绕学习目标，开展探究性的学习，博采众长与独立思考兼顾。信息技术
6、与英语教学整合，使教学内容生动、形象，趣味盎然，引人入胜，全面调动学习积极性。适时开展英语第二课堂活动，比如“武夷印象”英语情境会话， “说饮食”趣味英语演讲等，开拓了学生的视野，锻炼了学生的英语表达能力。 分层指导。做到对 A 层（创新班）学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 B层（提高班）学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例4题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。充分发挥学生的非智力因素作用，着重培养他们专心听课、认真做笔记、不懂就问的好习惯，让各个层的学生“不跳得不到，跳一跳抓得到” ，只要努力，都能享受到
7、成功的快乐。 梯度推进。课堂练习或家庭作业是英语分层教学的有效补充和延伸，笔者把它作为教学创新的一项内容来做，每课均设计必做题和选做题两部分，必做题为达标要求，选做题则属提升要求。同时，考虑三个“梯度” ，即第一阶梯为知识的直接运用和基础练习，面向全体学生；第二阶梯为变式题或简单综合题，以 B 层（提高班）学生能达到的水平为限；第三阶梯为综合题或探索性问题。第二、三两梯度的题目为选做题，这样可使 A 层（创新班）学生有练习的机会，B 层（提高班）学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦。同时，实施梯度考核办法，月考或者期中、期末考试，均采取 A 卷、B 卷分卷测试的形式，最大可能地顾及 A
8、、B 两层学生的承受能力。 整合提高。 加强训练、反馈与评价。要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对 B 层（提高班）学生的辅导。对 A 层（创新班）的学生课后尽可能进行面对面、点对点的辅导。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由 A 层的学生帮助 B 层的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。与此同时，建立与之相适应的分层评价机制，每个月以图表形式反馈给学生。这种设计方法可使 A 层（创新班）学生有更多的成功机会，进而持续提升学习英语的积极性和自信心，同时也可使B 层学生不易满足，激发其求知欲。 51.3 教学收效与反思。 经过近一学年的英语分层教学实验，我所任教的 2005 饭店管
9、理两个班学生成绩明显提高，下面以列表对比的形式加以阐述。 从表 1、表 2 中可以看出，在实施英语分层教学之后， “提高班”和“创新班”学生的平均分、120 分以上、90 分以上的指标都有不同程度的提高，尤其是创新班提高很快。 笔者认为，英语分层教学在树立学生自信心，和谐师生关系、活跃课堂气氛，加强学生英语学习的自主、合作与交流，培养学生听说读写能力协调发展等方面的优势是不言而喻的。突出体现在以下几个方面： 英语分层教学直面学生的个别差异。 在人的发展过程中，由于受遗传因素、家庭因素及社会环境的影响，必然存在理解能力、认识能力、思维能力及学习动机、兴趣、情感、意志等方面的差异，心理学称之为“个
10、别差异” 。英语分层教学就是要教师客观地直面这一现实，以动态发展的观点确定学生在各时期所处的层次，在教学中有的放矢，区别对待，进而有效地提高教学效果。 英语分层教学契合学生的学习心理。 实施英语分层教学，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。教师采用鼓励竞争的评价机制，符合学生的好胜心理，更进一步引发学生内动力，向知识的新领域迈进。因此，分层教学不但发展学生的智力因素，而且还充分重视学生的非智力因素，杜绝厌学现象的产生。 英语分层教学实现了“因材施教” 。 6英语分层教学把因材施教发挥到最佳。在教学中，教师对高层次的学生进行“探索性教学” ，强
11、化多思、多疑、多问；对中层次学生进行“提高性教学” ，使其不但要“知其然” ，还要“知其所以然” ，并逐渐学会自我探索；而对差层次学生采用“补偿性教学” ，在教学中加强基础知识的教学，并注重非智力因素的培养，让其逐渐掌握并运用所学知识。 英语分层教学体现了“以生为本”的理念。 教学的全部落脚点在于学生，学生是否成才是教学成败的焦点。英语分层教学突出的是“层次” ，教师平等对待每一个学生，这种“以生为本”的教学理念，它必然促使教师的教更适应于各层次学生的学，使主导作用与主体作用更趋一致，从而达到师生心理相融，教学相长。 总之，在英语教学中要把素质教育真正落实到实处，充分挖掘学生的创造潜能，发展学生的个性，分层教学不失为一个好的方法。 参考文献 121 世纪中国教育向何处去 （蔡克勇著，1999 年 10 月，吉林人民出版社）. 221 世纪素质教育探索之路 （阎立钦、崔相录、余瑾主编 ，教育科学出版社）. 3中学课堂教学改革全书英语教学（下） . 4英语教育心理学 （贾冠杰，广西教育出版社）. 5因材施教的策略和方法 （于明主编，国际文化出版公司）. 6课程设计基础 （钟启泉 李雁冰主编，山东教育出版社）. 7试论分层递进教学模式 （刘树仁，课程教材7教法 20027）.
