1、1关于体育学习评价的思考【摘要】体育学习评价是新一轮基础教育改革的重点内容,基础教育课程改革纲要(试行)(以下简称纲要)明确指出,要“建立促进学生全面发展的评价体系” 。素质教育的基本理念是促进学生全面发展、整体提高,这就要求我们教师在体育学习内容的设置上要有层次性;在评价方式上要实行终合评价基础上的差异评价,评价不但要采取多种方式,而且在评价结论呈现方式中要尽可能突出学生学习的特长与优势,对不同的学生根据其自身特点给出个性化的评价结论并提出以后努力的方向。 【关键词】体育学习;学习效果;评价 体育教育的改革中,在课程教学评价这一重要环节上,与科学化、标准化和规范化尚有一定距离。因此,如何科学
2、合理地评价学生的体育学习情况,促进学生积极参与体育活动,改进动作技术,使学生在体育与健康课程标准的理念下健康发展。本文结合中学体育教学的实际,就学生体育学习评价的实施策略作以论述。企图今后教学中有助于提高学生的积极性和互动性,进一步推进素质教育,更好地体现“终身休育”的教育思想,且对个人、家庭、社会、民族、国家都具有重要的现实意义和战略意义。 1 原纲要关于学生学习评价的诠释 1.1 评价主体太单一性。教师在评价中掌握着生死大权,没有把学生纳入到评价的范畴中来,没有体现教与学的双边性、互动性。过分强调教2师的评价,而对学生的自我评价与学生间的相互评价重视不够。他人评价的做法很普遍,而个体评价则
3、很少。教师和学生对自己的教学和学习情况很少有一个主体性认识,问题何在,进步情况如何,不清楚。这样不能很好地调动教师和学生的积极性,也不利于培养学生终身体育的习惯和能力。 1.2 评价内容的片面性。学生在体育运动中不仅仅是锻炼身体、增强体质等知识和技能的单纯掌握,而且还在学习中的增强心理素质和与人合作等各方面。在原纲要下对学生学习成绩的评价中,仍受技术技能教育观的影响,过于强调体能和技术技能评定,这种考核与培养学生终身体育的态度和习惯的目标不一致。从评价应为教育目标服务这一观点出发,体育教学评价应加强对学生体育态度和情感的评价。 1.3 评价方法的不科学。过分强调终结性评价,而对过程评价重视不够
4、。以终结性评价作为主要评价方法的做法较为普遍,这种评价的弊端是显而易见的。由于评价与课程同步结束,因而,不能对教学和学习过程给予及时的反馈,无法及帮助教师和学生改进教学和学习。这与当前国际课程评价注重形成性评价的做法。 1.4 评价目标的单一。只注重运动技能和素质的提高,没有考虑学生其它方面的素质的全面、协调发展,因此很难让学生在社会适应目标心理健康目标有所提高,严重影响学生整体素质的发展。 2 新纲要对学生学习评价的诠释 纲要明确指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生原有水平上的发展” 。笔者认为,体
5、育学习评价不是教学3过程结束时的鉴别和选拔的手段,应该是促进学生发展的有效途径,评价是为学生的发展服务,而不是学生的发展为评价的需要服务。学生是认知的主体,学生的发展才是教育的价值取向,体育学习评价应立足于学生发展这个根本,突出以学生发展为本的教育理念,通过评价,让学生在发现、发展、展示自己的长处的过程中体验成功的乐趣。并把自身的优势领域迁移到弱势领域中去,享受评价,促进自我发展。 2.1 对学生的学习评价。学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价,主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等。 2.2 课程目标的内容。包括基本目标和发展目标。基本目标是根据大多数学
6、生的基本要求而确定的,包括:运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、运动参与目标、社会适应目标;发展目标是针对部分学有所长和有余力的学生确定的在以上五个领域目标基础上的提高和发展,也可作为大多数学生的努力目标,让每个学生在身体、心理、社会适应能力等方面都有收获。 2.3 学习评价的方式。通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别、选拔功能,强化激励、发展功能,把学生的进步幅度纳入评价内容。评价过程中,重视学生的学习效果和反应,重视社会有关方面的评价意见。 2.4 过程评价和总结性评价相结合。 在新纲要下,对学生体育课的学习评价因人而异,注重学习过程的评价,采用总结性评价和过程评
7、价相结合的办法。 43 未来学生学习评价的发展趋势 3. 1 评价内容的不断扩展。体育教学评价的内容包括越来越多的方面,既要评价体育知识、技能的学习成果,又要关注学生的身体发展和体育能力的培养,以及思想、意志、品质,与人合作、还要重视学生在体育学习中的进步幅度与努力求知程度和社会适应性等。 3.2 评价方式的多元化。 教师对学生的评价包括对学生学习效果的总结性评价和学习的过程性评价。总结性评价不仅是学生学习效果的分析,更重要的是教师对自己阶段性教学质量的总结和比较过程;过程评价也称形成性评价,旨在教学活动中,为了及时了解情况,明确活动中存在的问题,及时修改或调整活动计划,以期获得更加理想的教学
8、效果。 同时,学生是教学目标的实践者,只有亲身体验的内容,才能正确地评价它,特别是那些无法用定量来表现的内容,包括情感、意志、态度、兴趣等,都是内在不易显的心理倾向,只有通过自我评价才能获得真实的材料,一个善于运用自我评价的学生,可以依据教学目标随时评价自己,使自己始终保持在教学目标指引卜的定向学习状态。 3.3 体育教学评价理念的不断更新 建立全新的体育教学评价指导思想,从单一的评价视角转向多角度多方法的综合质性评价,淡化考评的选拔功能,强化检验、反馈、激励的综合功能,彻底根除考什么,教什么,练什么的弊病,既要评教学效果,又要评教学过程,既要评老师的教,又要评学生的学。 【参考文献】 1 韩秋等.普通高校体育教学评价方法改革研究,2005(20)5 52 教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要 2002,8,6 3 毛振明.体育教学论M,北京:高等教育出版社 2005,5 4 张志勇.体育教学论M,北京:科学出版社 2005,1
