1、1业务学习内容：实验教材试行中的语文课堂实践与思考诸暨市牌头镇小楼可青2实验教材试行中的语文课堂实践与思考【内容摘要】新课程标准的出台， 实验教材的使用， 为我 们的教育教学改革开创了一个崭新的局面，也促使我们教育工作者不断更新自己的教育理念，改革并创新自己的教学方法，探究适合学生发展的学习方式。一年多的实践，虽然有过困惑，有过苦恼，甚至有过抱怨，但当我们回顾一年多的教学经历，翻阅着平时的反思与心得，却欣喜地 发现我们的语文课堂正在悄然地 发生着变化【关键词】情感网络 互动 实践活动 人教版义务教育课程标准一年级语文实验教材在我市各小学实施已经一年多了。在实施过程中,我们深深地感受到了新教材的
2、“美”：优美的语句、精美的插图、丰富的词汇、琅琅上口的节奏、充满童趣的学习内容，这些都较好地体现了课程标准所要求的综合性、科学性、趣味性、开放性等特点，为我们教师提供了极大的创新空间，也为学生提供了体验、表现、实践的活动空间。有幸成为实验教材的第一批试行者，笔者翻阅着新教材，不仅有一种先品为快的喜悦，更油然而生了一种对教材勇于突破、不断创新的冲动。于是，在新课程标准的指导下，以人教版义务教育课程标准实验教材为载体，我们开始探索课堂教学的新思路，在实践中不断地反思我们的教学一、 构建情感网络，引发乐学的情趣。英国哲学家约翰密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。心理研究表明，人在轻松和谐
3、的环境里，思维才表现得最活跃。教学过程实际上是师生交往过程中相互影响、相互交流，从而增强师生情感交融，在积极互动促进师生共同发展的过程。要获得这样一个和谐的师生情感磁场，要求我们教师善于运用富有情感的语言、动作、神态来构筑一个活泼健康的情感网络，创设一种师生和谐、积极探索的课堂教学氛围，使学生的思维活动在最佳的心理状态中积极进行，潜在的智慧得到最大程度地开发。 例如：菜园里初读儿歌的学习片段：师：菜园里的蔬菜又多又好看，有位大朋友还特意编了一首儿歌来夸夸这美丽的菜园。（出示儿歌）请小朋友自己先读一读儿歌。师：（见有些学生急切地举手想读）自己读好的小朋友可以读给同桌听，互相听听，相互帮帮，相信你
4、会读得更好！（同桌互读）3师：谁愿意读给大家听？生：（一口气读了四行。）师：把机会让给别的小朋友好吗？（生点头） 生：师：这首儿歌真有趣，老师也想和大家一起读一读，同意吗？我读前面的蔬菜名，后面的请小朋友们读。最后两行我 们一起读。（ 师生合作 读）师：咱们换种形式再来读一读，女孩子读蔬菜名，老师读中间，其余的男孩子 读，怎么样？（师生合作读）在以上的教学片段中，教师面带微笑地与学生进行朋友似的谈话，很自然地就营造了一种轻松、愉悦的课堂氛围；富有童趣的语言，拉近了学生与文本的距离，也唤起了学生主动阅读的热情。朗读时，让学生自读、互读，师生合作读，多种读的形式的变化，使枯燥的朗读有了乐趣，更催生
5、了学生的情感。在学生眼中，此时的教师不再是高高在上的知识传授者，而是他们的学习伙伴，是他们的朋友；在教师的眼中，此时的学生不再是被动的知识接受者，而是与教师平等的、有着独特思想体验的生命个体。教师用尊重、用热情呼唤着学生的学习热情，从而使他们全身心地投入到课堂学习中去。这样的课堂心理环境的创设，这种平等、民主、和谐的师生情感网，促进师生间、生生间情感的多向交流。由此，学生的智慧得到启迪，情感得到熏陶，学生学习、探索的火花也因此而点燃。二、多方互动交流，激活思维的火花。 新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，把学习过程中的发现、探究等认识活动突显出来，从而使学习过程更多地成为学生发现问题、提
6、出问题、解决问题的过程。因此，我们应该多尝试合作学习、发现学习，让课堂成为探究性学习的交流平台。如学习儿歌菜园里：师：小朋友，这首儿歌中藏有蔬菜的很多小秘密， 请你仔细读读，看看你能 发现他们的多少秘密？（学生自由读） 师：把你发现的小秘密告诉小组里的小伙伴。（四人小组交流，教师在教室里巡视学习情况， 发现有两个小组在争论“ 风”的读音。）4师：小朋友，刚才有两个小组在争论“风”的读音，请你来当一回小裁判，听一听，他俩谁读得对？（指名两位学生读）生：傅天天读得对，这个字是后鼻音，她把后鼻音 读出来了。师：其他小朋友同意吗？（生同意）请傅天天带着其他小朋友读一遍，好吗？师：小朋友，谁愿意把读懂的
7、、发现的小秘密说给大家听一听。生 1：我读懂了辣椒长个尖尖嘴，说明辣椒的头是尖的。生 2：我知道豆角是青青的，又细又长。生 3：我读懂了菜园里的蔬菜有各种颜色，很美很美！在理解蔬菜特点的这一教学环节上，教师让学生在“自动”的基础上“互动”起来，通过小组里的合作与交流讨论蔬菜的小秘密，让学生互相争论、互相启发、互相吸收、互相纠正，让课堂成为学生学习交流的平台。当学生在学习中发现“风”的读音有争议时，教师把这个争论抛给学生，让学生自己通过比较来解决。在生生互动、师生互动中，学生主动探究，敏于发现，不断地感知自我、发现自我，提升自我，学生思维的火花激活了。三、创设多彩的“游戏世界”，体验学习的欢乐。
8、教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”针对新教材识字量多的特点，我们变枯燥的拼音认读、识字过程为充满乐趣的学习过程，为孩子创设了一个五彩缤纷的“游戏世界”。（一）故事情境式。教师设计一个有趣的故事情境，把一些学习内容巧妙地融汇其中，然后请孩子们参与其中的角色游戏，让孩子们在游戏中不知不觉地复习旧知，学会新知。学拼音时，我们常采用“摘果子”、“采蘑菇”、“捡贝壳”、“走迷宫” 、 “过拼音桥”等游戏。每次游戏前，教师绘声绘色地创设一个故事情境：“秋天，果子成熟了。小熊和小兔手拉着手去摘拼音果子。小熊说：我要摘几个韵母果子。小兔说：我想摘几个声母果子
9、。他俩快乐地摘了起来。你们也想摘吗？”话音刚落，一双双小手举到你5的面前，有的说：“我要摘韵母果子。”有的说：“我来摘声母果子。”孩子们一个个争着摘，抢着读，这样的学习与其说是一种学习，不如说是一种享受。学生怎能不爱学呢？学课文时，我们力求将设计的游戏与课文的情境相统一。如学习菜园里一课的生字时，我们把“摘果子”改为“拔萝卜”。“秋天到了，菜园里的萝卜丰收了，让我们一起去菜园里收萝卜吧！”课件出示一片萝卜地，每个萝卜上都写有一个生字，读对了上面的生字，这个萝卜就拔起了。像这样学习阳光一课，设计“登山观日出”的游戏，学习小小的船 ，设计“摘星星”的游戏每当游戏结束取得胜利时，配上一段狂欢的音乐，
10、让学生站起来跳一跳，扭一扭，一起品尝成功的喜悦。（二）活动式游戏。有全班一起参加的活动，如传统游戏“找朋友“、送信” 、 “猜猜我是谁” 、 “玩魔方”等。或把课文中的儿歌与游戏结合起来，例如在学习比一比这一课时，教师把儿歌编成拍手歌的歌谣一边拍一边唱。有四人小组一起活动的游戏，如游戏“太阳花” ，教师先做好花盘，还有一些写有音节的花瓣，如果小组同学花瓣上的音节都会了，就可以把几个花瓣逐一贴到花盘上。也有同桌互相玩的，如“接龙” ，同桌小朋友你出一张卡片给我读，我出一张卡片给你读，读对的能接上，读不对的放在一边最后帮忙读，看谁的龙最先接完谁就赢。在教学中，我们发现做游戏时孩子的学习热情最高涨，
11、学生总是来了一次，还想第二次。一个个游戏引领孩子认识了一个个拼音、一个个生字，还给了他们一个快乐的童年。四、巧设实践活动，开启创新之门。新课程注重培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力、创新能力。在新教材中设计着很多涂涂画画、拼拼做做的习题，让学生收集商标、标牌，把课外认识的生字剪剪贴贴这些看似简单的设计，做起来会有意想不到的收获。（一）操作类如用橡皮泥、毛线、小棒、圆片摆摆字母朋友；用身体的某几个部位来摆一个字母或生字；做几个动作来记记生字，如学习“捉”字，教师请学生伸伸手，动动脚，猜猜它是6谁，随着操作的进行，这个字也深深地印在了学生的脑子里。（二）表演类
12、一年级的小孩子活泼好动，他们喜欢蹦蹦跳跳。教材中的一些课文，他们不仅爱读，更爱以表演的形式来体验。如在家里 ，孩子喜欢学着课文中懂事的小主人来为爸爸、妈妈送上水果；四季一课，孩子喜欢来学学每个季节中富有个性的事物可爱模样。同时，教师为了让孩子能更好地体验有些课文的情感，还可把语文与音乐、美术等课程相整合，在课堂上让学生来唱一唱、跳一跳、画一画，在表演中掌握知识，体会学习的乐趣。如学习雨点儿 ，可唱一唱小雨沙沙（三）创作类。新教材给了我们教师很大的创造空间，也为学生提供了体验、表现、实践的活动空间。如复习三 ，最后一题是儿歌朗读“拼一拼” ，儿歌的内容就是讲用三个圈圈、三条直线，可以拼成一只小鸭
13、、一只小兔。当教完儿歌后，我曾经组织学生以小组为单位，也来拼一拼。孩子们兴致勃勃地动起手来了，这样摆摆，那样放放。这个说摆小鸟，那个说摆小鸡；这个拿胶水，那个拿水彩笔。六、七分钟后，各小组的作品陆续交上来了。学生的创作让我们叹为观止，每一件作品都是那么独特、那么富有创意，孩子们丰富的想象力、创造力和团结合作精神体现得淋漓尽致。最后，老师再组织全班小朋友对各小组的作品进行了点评，评出最有创造力的作品。学生是学习的主人，作为教师应该努力创设情境让学生在课堂中动起来，让学生去发挥，去创造。这样，枯燥无味的课堂会变得趣味无穷，小小的课堂才能真正成为开启创新思维之乐园。五、我们的思考：虽然我们已看到了一
14、些新型的课堂教学在逐渐成长起来，但曾经为新课程、新教材热血沸腾过后的我们，现在更多的却是思考： 新的课程标准的出台，实验教材的使用，给我们教师提出了前所未有的挑战。我们教育工作者该如何紧跟时代步伐，不断更新自己的教育理念和教学方法，探究适合学生发展的学习方式。7 新教材中的许多问题还困惑着我们：由于识字量多造成学生掌握知识相对困难；由于识字量多造成朗读、体会课文优美词句的时间相对减少；由于写字量的减少使之与提高书写质量之间产生了一定的矛盾；识字高招虽然是五花八门的，但课堂只有 40 分钟语文教学工作，任重而道远，我想：作为实验教师的我们将以百倍的信心去实践、去探索、去创造参考文献：1、走进新课程 朱慕菊主编 北京师范大学出版社 2、聚焦新课程 李建平著 首都师范大学出版社3、小学语文教师 上海教育出版社
