1、低段语文第一课时有效教学之我见低年级语文教学的主要任务是识字，所以课堂的主阵地还是识字教学。在以往的教学中，第一课时我们经常把生字归类，进行集中识字，再进行阅读教学，但苏教版教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不科学。低段语文阅读教学第一课时该怎样教？怎样教才更有效？就成为我们很多低年级语文老师一直以来都存在的困惑。在我们市局教研室的教学现场会上,推广的经验是要充分利用课堂 40 分钟，引导学生“随文学习生字”。而第一课时的教学也从“随文识字”开始。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。在随文识字中把朗读和识字融为一体,在朗读中识字,在识字中朗读，在学文
2、中识字，在识字中学文。并且在“生活”这个大的语言环境中积极主动识字，使我们的生活中处处都有语文。在“随文识字”的教学模式是： 1、 随文正音怎样随文正音呢？就是在第一课时学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音、前后鼻音。教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做到心中有数。读准单个字音，再读准词语，再把词语放进课文读。 2、 随文记字形苏教版教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多
3、音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学；同一个部首扩展汉字进行教学；通过理解字义帮助记住字形的教学。在教学的时候，通过反复与生字见面的方式让学生识字，应该是主要的教学手段。 3、随文解义在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。这样的教学流程就是“随文正音随文记字形随文解义”，形成“随文识字”教学法，基本程序是：1、初读课文
4、，借助拼音；2、读准字音，串读课文；3、根据课文内容巧妙的凸显生字，进行识记，要依托生字的特点。但是这样边学文边识字，一篇课文往往会被切割得支离破碎。还有的教师认为这样教学教师仍然以分析课文为重点，没有突出识字。所以，低段语文阅读教学的第一课时该做些什么？怎样才能让第一课时的教学更有效？在课题教学研究实践中，经过不断尝试，我们对此有一些新的认识和收获，具体来讲：新修订语文教学大纲明确指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中识字，在读中受到情感的熏陶。而对于学生来说，长期的讲解，容易抹杀学生学习语文的兴趣，更不利于学生创造精神与创造能力的
5、培养。 小学低年级课文语言优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。那么，如何在低年级阅读教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生语文素养呢？首先，要确立好教学目标。第一课时，一般进行初读课文教学，在初读中，要完成两个目标：一、把课文读正确，读流利，初步理解课文内容；二、在读的过程中进行识字教学，也就是随文识字。怎样才能让这二者有机结合，把教学目标落到实处呢?一、引导学生整体感知，自由朗读 在读中正音 依据学生对新异知识特别感兴趣的特点和低年级课文全文注音的优势，教学开始，可在解题的基础上提出有趣的问题，激发学生饶有兴趣地去朗读课文。 如在教学小松鼠找花生果一课时，引导学生自己提出问题：
6、小松鼠的花生果哪去了？他能找到花生果吗？花生果到底在哪？这些问题可能提的不是很逻辑，但对于低年级小学生来说，却是新奇而有趣的，他们的心理上会产生跃跃欲试的欲望。此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文。并提出如下几方面要求：（1）读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。 （2）一边读一边思考前面提出的问题（3）读完后标出自然段，画出文中生字新词。学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，在初读中进行随文识字的第一步就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。
7、而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。读准单个字音，再读准词语，再把词语放进课文读。二、 抓住重点词句，理解性阅读 ，在读中记字形解字义低年级的课文都是文质兼美的优秀篇目，是一个个饱含知识的载体。如何确立重点并抓住重点让学生进行理解性朗读呢？一篇课文往往有一个至几个重点段，一段话一般有一个至几个重点词，学生读书时也会自然而然地觉得这儿是精彩之处，那儿是动人之笔，这儿还有个问题，那儿还有个疑点。这些词、句、段及精彩、疑点之外就是阅读的重点，就是需要下功夫感悟的地方，也是朗读时重点
8、指导的地方。 首先，指导读准语气 。低年级课文中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物的对话及人物的心理叙述。这些对话和叙述能够很好地体现人物的特点，这就是课文的重点。如青蛙看海一文通过写青蛙和松鼠的对话，表现了松鼠对青蛙的耐心与鼓励，以及青蛙由失望到重获信心的过程。由此，启发学生读好他们之间的对话就可以较好地理解课文内容。 其次，把握语速与语调。学生能用合适的语速语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。如小鹰学飞一文中小鹰说的话：“我已经会飞啦！” “我真的会飞啦！” “现在我总算会飞了吧？”教学时，我这样来启发学生：（1）默读课文，画出小鹰说话的句子。 （2）自由尝试朗
9、读、体会小鹰的心情。 （3）比赛性朗读。通过比较，让学生在琅琅的书声中自己辨别领悟小鹰当时的心境，真正体验了“书读百遍，其意自见”的共识。在读文过程中进行随文识字第二步教学，随文识记字形和随文理解字义。在初读课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要结合语言环境和自身实际理解。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，学生在读书中识字，在识字后读书。如青蛙看海读中让学生思考“善跑”的意思，可以引导想象：哪种动物有善跑的长腿？学生会想
10、到兔子、狗再引导思考: 你认为 “善跑”是什么意思呢？学生就可以结合具体事例来说明，达到在语言环境中灵活识字的效果。接着观察“善”的字形，掌握写法。由于“善”的笔画较多，可以让学生用分一分的方法，而且，还可以编顺口溜帮助记忆：一只小肥羊，口袋里装着两块糖，一口把它吃光光。这样，学生学的生动有趣，提高了教学效果。总之，在第一课时阅读教学中实施“以读为本” ，扎实进行朗读训练，识字训练，培养阅读能力，识字能力，理解想象能力，为第二课时整体把握课文内容，领悟文本的思想内涵，激发学生情感打下良好的基础。第一课时的有效教学，既是学生学习的需要，也是优化阅读教学过程，提高教学效率的优良途径。教无定法，只要每位语文教师认真学习新大纲，从根本上转变教学思想，树立新型的学生观，做到心中有标、心中有生、心中有法，真正坚持以读为本，就会使素质教育的累累硕果结满在阅读教学的课堂上。
