幼儿音乐欣赏活动中应该注意哪些问题？.doc

1、幼儿音乐欣赏活动中应该注意哪些问题？ 音乐欣赏教学在幼儿园音乐教学中是比较有难度的领域之一，这个问题一直让幼儿教育工作者为之困扰并大胆尝试努力探究，去寻找适合幼儿教育教学特点的欣赏方法和途径。在日常教育教学工作中，我通过两年音乐教育得大胆实践，并从中获得了许多有益的经验和方法，现就音 乐欣赏方面得教学经验做一交流。一、音乐教育与音乐欣赏之间存在的区别和联系。要求我们幼教工作者在选择音乐作品时要一定要慎重、仔细分析，并要结合本班幼儿的具体情况选择适当的教育教学方式方法。二、进行音乐欣赏教育对教师有严格的要求在进行音乐欣赏教育之前，对我们进行组织教学的老师提出了较高的要求。（一）要求教师具备丰富的

2、音乐知识，能够对音乐具备初步的赏析能力（二）教师要考虑到作品的可欣赏性和欣赏价值。这是我们在选材时应考虑到音乐对幼儿的可感性、可接纳性。对于音乐作品在形式上是否鲜明突出、结构是否方整、长度是否适宜、可参与性是否充分等都显得至关重要。(三) 善于分析乐曲的曲风和节奏、旋律的特点，选择适当的方式进行引导，使幼儿在不知不觉中一步一步走近作品中去，从而身临其境的感受音乐的魅力。许多音乐作品被人们赋予固定的形象，从而使人们更加形象生动的感受作品所表现的情感。例如小兔跳乐曲中，以欢快的跳音和优美的快节奏跳跃的旋律进行表现，是我们自然而然的就会在脑海中形成兔跳的画面。而在小熊吹喇叭的乐曲中，就可以通过左手低

3、沉的钢琴伴奏感受到小熊的笨拙可掬的可爱模样。在小燕子的乐曲中，用优美的琶音进行伴奏，使整个乐曲舒缓、优美、流畅，从而使听者感受到燕子优雅的飞行姿态和穿梭在绿意昂然的春天景色里的情景。（四）对于多段式的变化明显的乐曲，教师要扩宽思维，灵活的运用多种方式把乐曲进行不同的环节划分，从而使乐曲更加易懂，富有生命力。在这个过程中我们要注意的是，我们的目的是为了帮助幼儿理解作曲者的一般应用曲式作为音乐表现手段的意图，我们应该更多地去关注音乐本身的音乐形象，而并不是要着意的去从音乐中找出某种画面来。不同的乐曲拥有不同的结构特点，有 ABC主置结构、ABA再现结构、 ABACA循环结构、AAAAA 变奏结构、

4、ABCAB 奏鸣结构等等。教师可以先对音乐进行仔细的品味和分析，找出它的结构特点，从而进行 “量体裁衣 ”的细加工过程，将音乐通过幼儿容易接受的方式方法进行引导。以意大利民歌啄木鸟为例，这是一首 ABC结构的乐曲， 乐曲节奏鲜明，形象具体，特点明显，易于区分。结合乐曲各段的不同特点，可以将它想象成啄木鸟为树木看病的故事，将故事与旋律相结合配上简单的图谱，加深幼儿对音乐的理解和感受。A段音乐平稳、流畅，就好像啄木鸟医生正在一个一个的检查小树，看看到底是谁生了病？病得有多重！B 段音乐节 奏跳跃，恰似啄木鸟在 “笃笃笃”的为苹果树捉虫。C 段音乐抒情优 美，表示苹果树隐患消除，又恢复了生气，如往日

5、那么欣欣向荣、充满了朝气。组织活动时教师可以先让幼儿听赏音乐，自己感受音乐的变化和内容，提示幼儿可以根据音乐幻想发生了什么故事。接下来，教师可以在了解了幼儿的想法之后，讲 出自己的音乐故事苹果树找医生，将啄木鸟的三段音乐分别赋予相应的故事情节：第一段在平稳的音乐中，啄木鸟在为苹果树作检查，教 师可以利用图谱的方式，分别在内一个乐句轻轻的抚摸苹果树的树干，等四句乐句演奏完毕进入第二乐段时，啄木 鸟开始为果树捉虫，每个跳音时在树干上啄一个洞，平均每句中的三个跳音就可以生动地在图谱中显示出来，让幼儿清楚的看明白。最后一个乐句只有一个跳音，相应的第四棵树上就会被啄出一个小洞洞。第三乐段整个乐曲进行到了

6、最后的大结局：苹果树的病好了，我们可以跟着音乐每个乐句就在相应的苹果树上添画树冠，表示苹果树又重新长出了新的枝叶，恢复了健康。这样以来，整个音乐被赋予了丰富的内容，让孩子们可以边听到音乐边想象故事，加深了认识和对音乐的理解；另一方面也让孩子可以学会如何听音乐，提高他们的音乐鉴赏能力，要学会听音乐边故事，想办法把自己的音乐感受用话语表达出来。三、在音乐欣赏的过程中，教师要仔细的观察幼儿的感受能力，注重整体教育与个别教育相结合的原则，灵活的进行教学活动。幼儿是受教育者，是欣赏活动的主角，教师只是作为一个引导着和支持者。幼儿存在个体差异，在欣赏能力方面和理解音乐的能力方面有着不同的看法和观点，作为教

7、育者的我们要密切的关注幼儿，切忌自我陶醉而忽略幼儿的感受。要通过多种方法激发、引导幼儿将自己的感受和想法说出来，以求师生互动，产生共鸣。对于相同的音乐，教师有自己的欣赏思路，在引导幼儿的同时切忌否定幼儿的欣赏思路，要善于倾听，不可以将欣赏活动理解的太死板。活动中应当鼓励幼儿大胆的表达，敢于表达的幼儿至少说明他们认真地欣赏了、思考了，对于没有进入欣赏状态的幼儿也要多引导、提问，激发他们的欣赏兴趣，并及时地对其进步表示肯定和鼓励。但是对于表达不够准确、对乐曲感受在理论上有偏差的幼儿也要及时地给与指正和正确引导，使他们的欣赏能力得到提升。在活动结束时，教师还应该 善于总结、评价，给幼儿在活动后的思考

8、留有充分的空间，鼓励幼儿用多种思维感受作品，多听、多欣赏，不断的扩宽自己的欣赏空 间，从而提升对音乐的欣赏能力。音乐欣赏是一种美的教育，不但可以提升幼儿对音乐的理解感受能力，还能 够使幼儿的审美情趣得到提升。作为一名幼儿教育工作者，幼儿园音乐欣赏活动指导策略研究作者：王莉娟 陈婕 来源：黄浦区教育学院 上传时间：2014-01-23音 乐 欣 赏 是 一 种 通 过 音 乐 认 识 世 界 的 审 美 活 动 。 幼 儿 园 音 乐 欣 赏 活 动 是 让 幼儿 通 过 倾 听 音 乐 ， 进 而 对 音 乐 进 行 感 受 、 体 验 、 理 解 、 创 造 与 表 现 的 活 动 。 美

9、国 音乐 教 育 家 穆 塞 尔 提 出 “音 乐 教 育 就 是 欣 赏 教 育 ， 就 是 为 了 欣 赏 而 进 行 的 教 育 ”，这 一 阐 述 强 调 了 音 乐 欣 赏 活 动 的 重 要 性 。 在 教 学 实 践 中 我 们 发 现 ， 教 师 在 组 织 和 实施 幼 儿 园 音 乐 欣 赏 活 动 时 ， 对 于 音 乐 作 品 的 选 材 、 指 导 策 略 的 运 用 等 方 面 还 存 在 一些 问 题 。一 、 幼 儿 园 音 乐 欣 赏 活 动 中 存 在 的 问 题问 题 一 ： 幼 儿 园 音 乐 欣 赏 活 动 目 标 的 确 定 往 往 忽 视 了 音

10、乐 教 育 本 身 的 审 美 特点 ， 而 是 过 于 偏 重 认 知 。 因 此 ， 在 内 容 的 选 择 上 往 往 忽 视 了 幼 儿 审 美 能 力 的 培 养 ，而 是 偏 重 技 能 的 获 得 ； 在 策 略 的 组 织 上 忽 视 了 幼 儿 学 习 过 程 中 的 体 验 、 探 索 与 创 造 ，而 是 偏 重 单 一 的 模 仿 。问 题 二 ： 在 欣 赏 过 程 中 ， 教 师 的 指 导 语 过 多 、 控 制 过 多 ， 导 致 幼 儿 的 思 维 与想 象 受 到 教 师 过 多 的 影 响 ， 主 体 地 位 无 从 体 现 ， 或 是 在 欣 赏 过 程

11、 中 一 直 游 离 在 音 乐之 外 教 师 对 激 发 幼 儿 的 欣 赏 兴 趣 、 创 设 环 境 促 进 幼 儿 主 动 学 习 、 师 幼 共 同 在 欣赏 中 探 索 音 乐 奥 秘 等 方 面 缺 乏 有 效 的 指 导 策 略 。题 三 ： 部 分 教 师 存 在 认 识 上 的 偏 差 ， 认 为 欣 赏 是 “由 外 向 内 ”的 输 入 活动 ， 创 造 是 “由 内 向 外 ”的 输 出 活 动 ， 两 种 活 动 似 乎 不 存 在 相 互 渗 透 、 相 互 支 持 的关 系 ， 这 就 忽 视 了 音 乐 欣 赏 活 动 本 身 对 促 进 幼 儿 身 心 发

12、展 的 价 值 。问 题 四 ： 教 师 在 确 定 活 动 目 标 、 选 择 音 乐 作 品 时 忽 视 了 幼 儿 的 身 心 特 点 、 认知 规 律 、 生 活 经 验 等 ， 使 活 动 不 能 激 发 幼 儿 的 兴 趣 和 主 动 性 。针 对 以 上 问 题 ， 我 们 开 展 了 “幼 儿 园 音 乐 欣 赏 活 动 指 导 策 略 研 究 ”， 旨在 让 教 师 充 分 认 识 音 乐 欣 赏 活 动 潜 在 的 教 育 价 值 及 其 对 幼 儿 发 展 的 积 极 意 义 ， 观 察不 同 年 龄 阶 段 幼 儿 在 音 乐 欣 赏 活 动 中 的 特 点 和 表 现

13、 ， 把 握 幼 儿 的 兴 趣 、 需 要 和 经 验 ，形 成 对 音 乐 欣 赏 活 动 价 值 的 准 确 判 断 ， 归 纳 、 梳 理 、 总 结 幼 儿 园 音 乐 欣 赏 活 动 的指 导 策 略 。二 、 幼 儿 园 音 乐 欣 赏 活 动 开 展 的 前 提 条 件(一 )教 师 音 乐 素 养 的 提 升作 为 幼 儿 园 音 乐 欣 赏 活 动 的 组 织 者 、 引 导 者 ， 教 师 自 身 的 音 乐 素 养 是 有 效 开展 音 乐 欣 赏 活 动 的 前 提 。 许 卓 娅 教 授 曾 经 指 出 ： 教 师 素 质 是 学 前 儿 童 音 乐 教 育 的 关

14、键 ， 教 师 在 教 育 过 程 中 起 到 主 导 作 用 ， 而 教 师 主 导 作 用 的 实 现 与 教 师 自 身 素 质 密 切相 关 ， 教 师 的 音 乐 素 养 直 接 影 响 幼 儿 的 学 习 活 动 。 如 对 音 乐 欣 赏 作 品 的 分 析 ， 把 握作 品 的 思 想 内 容 、 情 绪 情 感 和 表 现 手 段 ， 辨 别 作 品 的 基 本 结 构 ， 掌 握 不 同 年 龄 段 幼儿 学 匀 音 乐 的 特 点 和 线 索 ， 分 析 教 材 的 重 难 点 ， 选 择 适 宜 的 策 略 这 些 都 要 求教 师 具 有 一 定 的 音 乐 鉴 赏

15、能 力 和 创 造 力 。(二 )幼 儿 心 理 环 境 的 创 设除 了 物 质 环 境 ， 教 师 更 要 注 重 心 理 环 境 的 创 设 。 良 好 的 心 理 环 境 能 调 动 幼 儿欣 赏 音 乐 的 积 极 性 、 主 动 性 ， 为 幼 儿 创 造 自 由 想 象 的 空 间 ， 让 每 个 幼 儿 都 能 体 验 到成 功 感 ， 形 成 对 音 乐 欣 赏 活 动 的 积 极 倾 向 性 。 这 就 对 教 师 选 择 的 欣 赏 作 品 提 出 了 一定 的 要 求 ， 要 根 据 幼 儿 不 同 年 龄 和 心 理 发 展 水 平 ， 要 根 据 幼 儿 的 生 活

16、 经 验 选 择 适 宜的 作 品 ， 使 幼 儿 通 过 欣 赏 获 得 满 足 ， 从 而 产 生 继 续 探 索 的 欲 望 。三 、 幼 儿 园 音 乐 欣 赏 活 动 中 的 作 品 选 择幼 儿 参 与 欣 赏 活 动 的 内 驱 力 来 源 于 在 音 乐 欣 赏 作 品 的 吸 引 下 产 生 强 烈 的 表 现欲 望 ， 所 以 选 材 是 幼 儿 园 音 乐 欣 赏 活 动 成 功 与 否 的 关 键 。 选 择 音 乐 作 品 时 ， 要 把 握好 几 下 两 个 切 入 点 ：切 入 点 一 ： 为 幼 儿 选 择 的 音 乐 作 品 应 该 具 有 较 高 的 艺 术

17、 价 值 ， 作 品 的 内 容 应丰 富 多 彩 ， 如 可 以 是 反 映 社 会 生 活 的 、 关 于 自 然 界 的 、 表 现 幼 儿 游 戏 的 以 及 反 映 学习 生 活 的 等 。 作 品 的 表 现 形 式 可 以 是 多 样 的 ， 不 同 题 材 、 不 同 体 裁 、 不 同 风 格 的 作品 ， 可 以 扩 大 幼 儿 的 艺 术 视 野 ， 丰 富 幼 儿 的 音 乐 欣 赏 经 验 。切 入 点 二 ： 根 据 幼 儿 的 年 龄 特 点 、 可 接 受 水 平 、 兴 趣 、 心 理 需 求 等 来 选 择 形象 鲜 明 、 结 构 清 晰 、 风 格 多

18、样 的 作 品 ， 并 遵 循 由 浅 入 深 、 由 易 到 难 、 由 近 到 远 、 循序 渐 进 的 原 则 。 如 从 声 乐 曲 到 器 乐 曲 ， 从 有 情 节 、 有 角 色 的 乐 曲 到 抽 象 的 、 幻 想 的乐 曲 ， 从 民 间 音 乐 欣 赏 到 西 方 音 乐 欣 赏 ， 从 单 一 器 乐 独 奏 的 乐 曲 到 多 种 乐 器 的 合 奏曲 等 。四 、 幼 儿 园 音 乐 欣 赏 活 动 组 织 策 略 的 关 键 点幼 儿 园 艺 术 教 育 不 是 以 幼 儿 掌 握 艺 术 技 能 为 目 标 ， 而 是 要 让 幼 儿 在 自 由 、 宽松 、

19、自 然 的 艺 术 活 动 中 感 受 艺 术 ， 大 胆 地 表 现 自 己 的 思 想 和 情 感 。 在 音 乐 欣 赏 活 动中 ， 教 师 如 果 能 够 把 握 有 效 组 织 策 略 的 关 键 点 ， 就 能 让 幼 儿 在 音 乐 欣 赏 的 过 程 中 感受 和 认 识 音 乐 里 所 表 现 的 艺 术 形 象 ， 从 而 进 入 音 乐 作 品 的 意 境 之 中 ， 产 生 情 感 上 的共 鸣 。(一 )倾 听 声 音 ， 了 解 声 音 的 表 现 力 ， 增 强 对 声 音 的 敏 感 性已 有 的 生 活 经 验 是 幼 儿 欣 赏 音 乐 的 基 础 ， 是

20、 幼 儿 感 知 、 体 验 和 理 解 音 乐 的 前提 条 件 。 因 此 ， 教 师 应 力 求 捕 捉 周 围 环 境 中 符 合 音 乐 欣 赏 知 识 、 与 幼 儿 生 活 经 验 相结 合 的 “生 活 现 象 ”， 采 集 环 境 、 生 活 中 的 声 音 ， 引 入 到 幼 儿 的 学 习 中 ， 让 幼 儿 感受 到 声 音 的 有 趣 和 声 音 内 在 的 表 现 力 ， 不 断 增 强 幼 儿 对 各 种 声 音 的 敏 感 性 。案 例 ： 下 雨 啦大 自 然 是 一 个 充 满 各 种 声 音 的 “不 安 宁 ”的 世 界 ， 雨 声 、 鸟 声 、 哗

21、哗 的 落叶 声 、 呜 呜 的 风 声 这 些 都 是 倾 听 声 音 、 了 解 声 音 表 现 力 的 丰 富 素 材 。 一 场 雨 看似 一 般 ， 可 是 对 于 教 师 来 说 是 一 个 难 得 的 教 育 契 机 。 不 同 年 龄 班 的 教 师 就 利 用 这 一载 体 ， 巧 妙 地 进 行 了 音 乐 欣 赏 活 动 的 前 期 铺 垫 听 声 音 。小 班 教 师 带 领 幼 儿 到 凉 棚 下 欣 赏 雨 景 。 教 师 请 幼 儿 看 、 听 、 说 下 雨 的 景 象 、小 雨 的 声 音 、 小 雨 落 到 的 地 方 和 落 下 的 样 子 将 自 己 的

22、 发 现 与 感 受 尽 情 表 达 出来 。中 班 教 师 则 利 用 这 一 自 然 现 象 ， 向 幼 儿 提 出 问 题 “小 雨 的 声 音 是 怎 样 的 ”“它 都 落 在 什 么 地 方 ”“落 在 不 同 地 方 时 的 声 音 一 样 吗 ”等 ， 引 导 幼 儿 细 心 观 察 、仔 细 倾 听 ， 大 胆 表 达 。 幼 儿 一 边 观 察 、 倾 听 ， 一 边 将 自 己 发 现 的 秘 密 与 同 伴 分 享 ：“小 雨 哗 啦 啦 、 哗 啦 啦 下 着 ”“小 雨 落 在 房 顶 上 、 小 水 坑 里 、 台 阶 上 ”大 班 教 师 让 幼 儿 敲 击 身

23、 体 的 不 同 部 位 ， 从 中 发 现 不 同 的 节 奏 ， 引 导 幼 儿 用 图谱 的 形 式 再 现 不 同 的 节 奏 教 师 有 意 识 地 引 导 幼 儿 发 现 、 倾 听 这 些 生 活 中 美 妙 的 声 音 ， 感 受 声 音 的 各 种不 同 特 质 ， 如 高 、 低 、 远 、 近 、 强 、 弱 、 长 、 短 、 响 亮 、 轻 柔 在 重 复 、 回 忆 、模 仿 中 寻 找 适 合 的 语 言 去 形 容 、 描 述 这 些 声 音 ， 如 优 美 、 欢 快 、 活 泼 、 悲 伤 、 安 静 、忧 郁 提 高 幼 儿 对 音 乐 表 现 手 段 的

24、 感 受 能 力 。“倾 听 声 音 ”是 欣 赏 音 乐 的 准 备 ， 只 有 在 倾 听 的 基 础 上 ， 了 解 声 音 的 表 现 力 ，才 能 有 效 地 提 高 幼 儿 的 音 乐 能 力 ， 而 提 高 幼 儿 的 音 乐 能 力 又 是 倾 听 声 音 的 目 标 。 因此 ， 必 须 把 倾 听 声 音 与 欣 赏 音 乐 紧 密 而 有 效 地 结 合 起 来 。(二 )感 知 音 乐 ， 理 解 音 乐 的 创 造 力 ， 提 高 音 乐 表 现 力心 理 学 家 指 出 ： 个 体 在 认 识 的 过 程 中 ， 开 放 感 知 通 道 越 多 ， 对 认 识 对

25、象 的 体验 就 越 细 致 、 越 丰 富 ， 理 解 也 就 越 全 面 、 越 深 刻 。 而 对 缺 乏 音 乐 体 验 实 践 的 幼 儿 来说 ， 更 需 要 依 靠 各 种 可 见 的 音 乐 操 作 活 动 来 感 知 、 理 解 音 乐 。案 例 ： 春 天音 乐 作 品 春 天 选 自 施 特 劳 斯 的 蓝 色 多 瑙 河 ， 是 一 首 ABA 结 构 的 乐曲 ， 表 现 了 春 天 万 物 生 机 、 欣 欣 向 荣 的 美 好 景 象 。 教 师 根 据 乐 曲 结 构 ， 设 计 了“种 子 旅 行 记 ”的 游 戏 来 帮 助 幼 儿 欣 赏 乐 曲 ， 通

26、过 调 动 多 种 感 官 来 理 解 音 乐 作 品 的结 构 、 体 验 音 乐 作 品 的 形 象 、 感 知 音 乐 作 品 的 内 容 。第 一 步 ， 在 初 步 倾 听 、 熟 悉 整 首 音 乐 的 基 础 上 ， 教 师 让 幼 儿 扮 演 成 一 粒 小 种子 开 始 “旅 行 ”。 第 二 步 ， 倾 听 A 段 乐 曲 ， 引 导 幼 儿 结 合 乐 曲 来 想 象 种 子 在 泥 土 里积 蓄 力 量 、 破 土 而 出 、 准 备 生 长 的 情 境 ， 并 用 “躺 、 坐 、 蹲 ”等 动 作 体 验 音 乐 所表 达 的 情 境 与 形 象 ， 同 时 引 导

27、 幼 儿 寻 找 “种 子 睡 醒 的 时 间 ”(由 A 段 音 乐 到 B 段的 最 后 一 乐 句 的 高 音 点 和 停 顿 、 跳 跃 的 地 方 )。 第 三 步 ， 倾 听 B 段 音 乐 ， 在 分 清每 一 乐 段 的 基 础 上 ， 引 导 幼 儿 大 胆 用 头 、 手 、 脚 等 不 同 的 身 体 部 位 表 现 种 子 破 土 而出 、 释 放 力 量 、 获 得 生 命 的 情 境 ， 体 验 B 段 激 昂 、 跳 跃 的 音 乐 形 象 。 第 四 步 ， 倾听 第 三 段 音 乐 (A 段 旋 律 的 重 复 )， 和 教 师 一 起 做 游 戏 ， 有 的

28、 扮 演 给 小 树 苗 浇 水 的 人 ，有 的 扮 演 小 树 苗 ， 有 的 像 小 树 苗 喝 了 水 后 那 样 高 兴 地 摇 头 、 摆 动 身 体 让 幼儿 体 验 到 第 三 段 乐 曲 所 表 现 的 春 天 里 欣 欣 向 荣 的 美 好 景 象 。在 这 个 活 动 中 ， 教 师 始 终 让 幼 儿 在 感 受 的 基 础 上 来 想 象 与 表 现 ， 幼 儿 通 过 各种 动 作 表 现 自 己 对 音 乐 作 品 的 感 受 和 理 解 。 同 时 ， 活 动 也 使 教 师 体 验 到 创 设 相 应 的游 戏 情 境 是 帮 助 幼 儿 感 受 音 乐 作

29、品 、 理 解 音 乐 作 品 的 有 效 方 法 ， 是 激 发 幼 儿 的 学 习兴 趣 、 探 索 欲 望 的 教 育 策 略 。(三 )欣 赏 音 乐 ， 积 累 非 音 乐 知 识 经 验 ， 加 深 对 音 乐 的 理 解 与 把 握幼 儿 参 与 音 乐 欣 赏 活 动 ， 是 运 用 已 有 的 经 验 体 验 音 乐 的 过 程 。 因 而 注 意 积 累幼 儿 的 非 音 乐 知 识 经 验 也 是 十 分 必 要 的 ， 如 果 幼 儿 没 有 一 定 的 认 知 、 语 言 等 经 验 基础 ， 那 么 幼 儿 就 无 法 表 达 自 己 的 感 受 。 因 此 ， 教

30、 师 应 围 绕 所 需 进 行 的 音 乐 欣 赏 内 容 ，丰 富 幼 儿 的 非 音 乐 知 识 经 验 。一 是 丰 富 幼 儿 有 关 的 生 活 经 验 。 如 在 欣 赏 歌 曲 牧 歌 之 前 ， 向 幼 儿 介 绍草 原 生 活 、 放 牧 的 情 景 ； 在 欣 赏 歌 曲 小 哨 兵 之 前 ， 可 以 通 过 故 事 、 录 像 等 向幼 儿 介 绍 战 士 的 生 活 。 二 是 丰 富 幼 儿 的 词 汇 ， 在 欣 赏 优 美 的 散 文 、 诗 歌 时 让 幼 儿 关注 其 中 形 象 生 动 的 形 容 词 等 ， 这 样 幼 儿 才 能 用 形 象 的 语 言 描 述 音 乐 形 象 。 如 欣 赏 乐曲 时 ， 有 的 幼 儿 说 “好 像 看 到 第 一 颗 小 嫩 芽 在 柳 枝 上 长 大 ， 第 一 滴 小 雨 点 从天 空 落 下 ， 它 是 黄 色 的 ， 因 为 迎 春 花 开 了 ”， 这 是 幼 儿 在 欣 赏 了 散 文 诗 春 雨的 色 彩 、 诗 歌 春 天 来 了 后 ， 积 累 了 丰 富 的 作 品 语 言 ， 从 而 在 欣 赏 音 乐 时 产 生了 情 感 共 鸣 。