1、“导演-主角式”教学新形势下提高特教学校课堂教学效益的实证研究摘要：在新课程改革大力推行的新形势下，作为特殊教育学校一线的教育工作者，新课程改革的执行者，应该通过何种方法、怎样改变才能使得在课堂教学中教学效益得到更有效的提高呢？“导演主角式”的教学方倡导把课堂还给学生，让学生真正成为课堂教学“大舞台“的主角，是新形势下提高特教学校课堂教学效益的有效措施。关键词：导演 主角 师生关系 课堂教学 自新课程改革标准提出以来，许多的中小学校都大张旗鼓的探索如何通过课程与教学改革提高课堂教学效益。在新课程改革大力推行的新形势下，特教学校的课堂教学效益也同样应在新课程改革标准的指导下得以提高，但作为特教一
2、线的教育工作者，新课程改革标准的执行者，我们应该通过何种方法、怎样改变才能使得在课堂教学中教学效益得到更有效的提高呢？仔细推敲新课程改革倡导的理念：1.关注学生发展 2.重视以学定教，我们不难发现，在新课程改革的思想中，再一次把学生的主体地位作为重中之重强调。新课程改革的基本理念还指出，在课堂教学中，应倡导在教师的启发引导下，以学生自主学习为重要着眼点，关注学生的知识生成方式。这使得我们必须考虑，将以往单一的“教-学”的师生关系进行质的转变。那怎样的师生关系才能提高新形势下能提高特教学校课堂教学效益呢？在我看来，能取得很好的课堂教学效益的课堂教学应是这样的：在课堂教学中，教师必须按照课程标准、
3、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。教师在教学过程中还应以学生为主体，以学生的在课堂上情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价为基础，认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。而这就像在拍戏一样，教材就是剧本，教师就像导演，而学生作为课堂的主体，当然就是整部戏的主角了。这种“导演主角”式的教学，即使得教师完成了从简单的知识传授者到一个引导者、方法的建立者的完美角色转换，也使学生从“整部戏”的观众转换为主角，充分发挥学生在学习过程中的主动性。这使课堂效益的提高有了一个重
4、要的支撑点， 在“导演主角“的师生关系的基础上，我们学校的教学策略得以一系列的转变。在“导演主角式”的教学方法的推行的过程中，以课堂教学的关键角色自身来克服课堂教学中的突出弊端，收到了良好的效果。下面就以此为切入点，介绍“导演主角式”教学的研究过程。一找出常态课堂教学中的突出问题：课程改革标准推行至今，不管运用何种教学方式，课堂教学中仍然会存在很多问题有待改善，而所有问题都一起解决是不现实的，下面我们就来看看在特殊教育学校有哪些问题是比较突出的呢？在研究过程中，教师以国家对课程与教学改革的要求为基础，以教学的根本目的为准绳，分析、归纳出特教学校常态教学中存在的三大主要问题：1.教师唱主角；在常
5、态的课堂教学中，常常出现教师说的天花乱坠，学生听得昏昏欲睡的场景。教学中教师的知识讲解占主要部分，但大部分教师并未重视这一问题，常把教师的讲解作为学生知识生成的唯一途径。即使有学生自己学习的环节，但学习方式也是非常的单一的。2.学生是观众；在常态的课堂教学中，学生的主动性和自主性常被淹没。教师常常只是告诉学生什么是对的，并没有关注着这些问题上学生是怎么样想的，没有把学生的“潜意识” 、不同的想法激发出来，更提不上教师对这些想法进行及时、有效的解决。3.教师对教学中学生的差异性没有有效的评估和解决方法，似乎除了单一的布置大量作业和补课就没有其他方法。二在对常态的教学中存在的问题有了正面的认识和清
6、醒的分析之后， “导演主角式”的教学提出了针对性的几种教学方法：1.学生会的，教师不讲，学生是百分百的主角。在特教学校的教学中，教学内容与生活紧密相连，这使得有一些内容“学生自己能学会” 。在此应强调的是，这里的“学生自己能学会”不仅指单个学生自己能学会，还包括学生群体自己能学会。这样的话，就充分的激发了学生学习兴趣，培养了学生学习的主动性。案例一：人民币的简单计算这是一堂聋校的二年级数学课。人民币是我们日常生活中最常使用的物品之一，对于聋校二年级的学生来说，日常生活的经验足以使他们自己能学会这一知识。这课堂教学中，教师带领学生进入情景教师的“小卖部”中，即刻将教学氛围营造成学生们的日常生活情
7、景，老师则是老板，学生们是来购物的顾客。在琳琅满目的商品中，学生们纷纷拿出手上的人民币道具跃跃欲试。学生在掌握了“1 元等于 10 角”的基础上，分别拿出了“1 元 2 角”代替“12 角” 、“15 角”代替“1 元 5 角” 这些回答反映出了学生以往的知识积累和生活经历。有些学生自己已经在计算两件物品价格相加的结果，更提出了“人民币相加，元与元相加，角与角相加”的结论。上课的地点就在“小卖部” ，学生们还可以互相扮演老板和顾客，互相检查这节课学习的成果。如果，这节课教师没有让学生们在“小卖部”中自主的学习，而是直接写出“1 元 2 角=12 角” 、“15 角=1 元 5 角”或直接告诉学
8、生在“人民币的加法计算中，单位相同的加在一起” ，效果肯定会大打折扣。2.以学定教。在教学过程中，教师要摒弃一味的按自己的想法追求把一堂课讲的正确、生动、完整，一味地向学生灌输自己认为正确的知识。实际上，教学前，教师应该以学生的各方情况为基础，认真研究课堂教学策略，在课堂上激发学生学习热情，引导和鼓励学生自主的发现问题、解决问题，使得学生的认识更加的生动、完整、正确。案例二：两位数减一位数的退位减法这也是一节聋校二年级的数学课。我们这次做了一个测试，一个老师上两个平行班的课，两个班学生的原有基础差异不大。在第一个班教学时几乎已教师教学为主，但也穿插的问了学生问题，如：23-2 等于多少？23-
9、2=2123-7=？ “当 3-7 不够减时怎么办呀?” “从 20 里面拿走 10 ”、 “当 20 拿走 10，还剩多少” “还剩 10”，课后观察学生得出小结：上课听老师讲解例题听是听懂了，但课后做作业有困难，那问题出在哪里呢？老师上课讲的都是正确的、完整的，甚至重、难点一个不落。其实学生们有一句话没有完全理解， “当个位不够减时，从十位拿出 1 当 10，十位上的数减 1”，学生们在这之前学习的 20 以内退位减法时，直接用两位数一起减个位，没有再强调十位上 1-1=0 了。那么这堂课要怎么上才有效呢?老师换了第二个平行班级上课，在课前，老师吸取了上一个班的经验，分析了学生的现有知识情
10、况，采取了让学生自己动手、自主学习教学方式。教师拿来了木棍和练习本等教学用具，请一名学生自己上台来操作。现在学生手上有 2 捆零 3 根小木棍，要给老师 7 根，学生则按照把 23 分为 20 和 3 的原则，把手中 20 先放下，开始把零散的 3 根数给老师，这时 3 根数完了可是还不够 7 根怎么办？这使这位同学有些傻眼。有一些反应快的同学立即提示他另外还有 2 捆木棒，这时同学拿出 2 捆木棒中的一捆打开，数出剩下的几根给老师。最后同学把手中剩下的 6 根和 1 捆合起来，得出了 16 这个答案。操作完成后，老师把木棍恢复成原样，引导学生按照刚才的操作步骤自己书写出算式步骤，想“3-7
11、不够减，从 20 里拿出 10，13-7=6，6 加剩下的 10的 16”。例题 2 同样叫一名学生拿练习本教具边操作边得出计算步骤其实，让学生的操作并不是简单的让学生自己写出计算步骤，而是让学生自己发现个位不够减的问题，并想出从十位拿出 1 当 10 这个解决办法。课后，从学生反馈看来，两堂课的教学效果大不一样。3.教师指导学生特色演出。作为“课堂教学”这部戏的大导演，教师应该结合每一个“演员”的特色，使得“全体演员”都能发挥做长，做到“符合人物性格的特色演出” 。就像世界上不可能有两片同样的叶子一样，班级里每个学生也是不一样的，而老师教学前必须做的准备工作的就像导演分析剧中人物一样，根据每
12、个“演员”的性格、自身素质、认知水平以及学习能力，选择适合每个“演员”特点的方法来针对性“特色演出” ，发挥“演员”的长处，弥补“演员”的不足，从而使得每一位演员都能找到适合自己的角色，在课堂教学这个“大舞台”上尽情演出。三.“导演主角式“教学的有效性在新课程改革推行的新形势下，各种教学形式层出不穷。 “导演主角式“教学虽未是新课改教学中最具有代表性的一个，但“导演主角式”意思简洁明了内容却蕴含丰富。这种教学方法将教师从粉笔灰中拯救出来，将学生从板凳上解放了出来。它反对老师讲得太多，强调学生才是学习的主体。课堂教学不是简单的知识讲授，而是学生自己发现问题、解决问题的“表演大舞台” 。“导演主角式”教学激发了学生的学习兴趣，培养了学生学习的主动性，教会了学生学习，发展了学生的自主性；只有这样，才能实现教师为了不教，讲是为了不讲，把课堂真正还给学生。 “导演主角式”教学不拘泥于任何的教学形式，给教师、学生营造了创新教育氛围，培养学生的创造性；面向全体学生，让不同层次的学生都有所得，每个学生都是课堂教学“大舞台”的主角，“导演主角式”教学式新形势下提高特教学校课堂教学效益的有效措施。抚州市临川区特殊教学校陈梦欣
