1、进步的前提是能够发现不足宁晋县东汪中学 艾世强1、 通过学习，发现了在过去教学过程存在的问题。（1) 、情境创设不合理。比如：在视频讲座在提到， “根据教师出示的幻灯片口头练习句型：I have got two sisters. I have got an aunt. I haven t got an uncle. I haven t got a brother. ”时，为学生提供了几 two brothers 或者 two sisters 等词，让学生练习如下句子：I have got two brothers. I have got two sisters.可能学生的实际家庭情况与所训练的
2、句子不符。案例评析是这样的：这是一个模仿式操练新句型的活动，但情境的创设不太合理，脱离学生的生活实际，学生很难在这样的情境里去真实地感知语言，体会语言，并运用语言。因为有些同学可能没有哥哥或姐姐，但为了句型的操练，不得不说出 I have got a brother. 或者 I have got two sisters.的句型，还有些学生生活中可能有叔叔阿姨，但同样为了操练句型，也只好说 I haven t got an uncle / aunt.了。情境的创设应该是为语言的实践服务的，如果违背了学生的生活实际，恐怕也很难达到语言真实交际的目。由此联想到自己在教学过程中不止一次地这样做过，就像
3、“评析”所讲的一样，没有考虑学生的实际情况。（2) 、分组操练时，小组成员分配不合理。课堂上只是把学生已有的座位就近组合，没有充分考虑到成员的学习成绩、性别、性格、能力等情况，更没有考虑到“组内异质，组间同质”的分组原则。如第一排与第二排、第三排与第四排等，每组成员综合实力有较大差距， ，导致教师在对小组展开评价结果不尽合理。虽然形式上是“小组型合作”教学方式，但达不到应有的实际效果。严重地说，注重了形式，忽视了效果。（3) 反馈的信息不准确。由于以上问题的存在，直接导致信息的反馈或教师在搜集信息时的不确定性，为下一步完善教学设计不能提供有效的帮助。2、 更加重视教学资源的开发与利用。第一，要
4、充分挖潜学生身边的教学资源。这一点尤其对于低年级学生的学习更加有效。教师平时要注意观察学生有哪些学习物品，这些物品中哪些可以在教学中派上用场；教室内的物品哪些与当前教学相关，做到心中有数。充分利用现有的教学资源可以把课教活，学生学起来也不枯燥，会使课堂有生机。第二，要把学生自身的特征利用好。诸如学生的穿戴、表情特征、业余爱好以及其自身独有的特点等。比如，可以夸一个孩子很漂亮，What a beautiful girl！某个学生笑起来挺可爱，可以表达 What a lovely boy！还有 bright; clever 等词，用在十几岁的孩子们身上，可以活跃课堂气氛，而且学生对这些记忆尤其深刻
5、。第三，利用好大家共同熟悉的资源。比如，在教学“问路” 这方面的内容时，教师既可以用图片、简笔画，更可以用当地的实际道路，农村的孩子在这方面比较熟悉，这样的训练效果会更好。第四，发挥谚语、经典语句、简单的英文歌曲等的功效。这些东西在学生的日常生活中可以随时运用，可以起到潜移默化的功效。时间一长可以在很大程度上提高学习英语的兴趣。让他们在公开场合说几句熟练的英文，或者唱一首熟悉的英文歌曲，会得到大家的称赞与羡慕，对这位同学来说会极大地提高其成就感。这会给以后学习增添无穷的动力。第五，八小时之外的教学资源。当今市面上很多商品包装上都有英文，鼓励同学们时常给予关注，有机会多看一看，必定对学习有所好处，哪怕只学一点点也好。重要的不是学的多与少的问题，而是对英文的“感觉”。这是一个长期的过程，一旦对英文有了较好的感觉，那么学习起来就会顺利很多。放假在家时，一周或一个月看一次有英文字幕的电影，现在上网很方便，这一点做到并不难。
