1、在语文识字教学中渗透创新思想【关键词】识字教学 解放思想 百花齐放 创新【摘要】语文课程标准中低年级识字量明显增加。因此“认写分开，多认少写”的识字策略是十分正确的。运用教材的开放性搭建师资平台，调动多种感觉通道，引导发现识字方法。需要我们教师转变观念、转变思想，在识字教学中播种创新的种子。“人生聪明识字起”，识字是语文基础能力之一，识字教学是低年级语文教学的重点。语文课程标准中低年级识字量明显增加。因此“认写分开，多认少写”的识字策略是十分正确的。它可以有效地缓解识字与阅读写话之间的矛盾。怎样有效地进行识字教学？如何让孩子们轻轻松松地识字，在快乐中识字，就需要我们教师转变观念、转变思想，在识
2、字教学中播种创新的种子。通过这一暑假参加国培学习和实践探索，我有了一些收获和体会。（一） 运用教材的动态开放，为学生搭建识字平台过去的识字教学通常是“封闭的教学”，就单一的教材学生禁锢在课堂的小圈子里，靠简单重复、机械乏味的认读和大量的重复地抄写，显然是不行的。随着新课程的改革，“封闭教学”必然走向“开放教学”，学生必然会突破原有的识字教学的封闭状态，会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。这种开放性，改变的不仅仅是学习内容和地点，同时也为学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。教师在把握教材编写意图的基础上，要创造性的使用教材，即要符合教材编写的意图，又不拘泥于教材。因此在识字教学中，
3、我注意了以下三个结合：（1）识字教学与民族文化教育结合 语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的面孔和灵魂。中国殷商时期的甲骨文字演变到现代汉字。语言文字具备了博大精深，源远流长，丰富多彩的文化含量，同时汉字的繁衍形成了独一无二的书法艺术；汉字的间架结构，每一个笔画部首都以特定的含义和美感出现在整个汉字中，让人生出无限联想，得到感悟外又受到美的享受。汉字，一个个方块字本身就是能引起人无限感情的宝库。让识字教学与民族文化相结合，用汉字自身的庄重幽深、光明亮丽去感化学生身上对学汉字的激情，如教学象形字，通过图片的演示让学生直观体会汉字的演变，教学会意字，也是让学生体会到造字法的神奇，刚入
4、学的儿童喜欢探奇求新，对自己所要学的东西总是存在着一种自豪感，满足他们的自豪感才能引起他们的兴趣，给他们介绍汉字的辉煌历史和光明未来，让他们欣赏不同风格的书法佳作，在很大程度上激发了孩子们的识字兴趣。（2）、识字教学与生活实际相结合生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分家长做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识
5、字训练。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！如教学“梨、李、桃、苹”字时，让学生学当“小商人”，自己动手制作水果买价的标签。他们根据自己的喜好，创造出色彩丰富，造型新颖的标签，在写标签的同时也巩固了这几个生字的字形，加深了记忆。教学“碗、筷、汤、菜”等生字时，让学生先在家观察这些东西与什么有关，再编形声字顺口溜：“形声字好识记，形旁帮着辨字义，声旁帮着读字音。”学生在边读中记住了这些常用字。在教学与生活物品相关的生字时都可以采用这类方法，富有极强的生活色彩，孩子们的学习兴趣浓厚。因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识
6、的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。（3）、识字教学与语言环境相结合一年级新教材入选的课文篇幅短，题材广泛，内容生动活泼，插图新颖有趣。将识字教学与语言环境结合是巩固识字的好方法。一是鼓励学生想象课文所描绘的情景，知道课文大意。二是将所学生字进行再创造，组成词，窜成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的印象，从而提高识字的效率。如教学四季一课的生字，就可把本课生字创编成一段文字：草芽尖尖是春天，荷叶圆圆是夏天，谷穗弯弯是秋天，雪人顽皮是冬天。出示四幅图并配上我会认的生字。让学生在看懂图意的基础上认字。然后说说自己喜欢哪个季节？这样既学会了生字有训练了
7、学生的说话能力，一举俩得。又如教学日月明一课的生字，可用相关的基本字编成韵语识字：日月明鱼羊鲜，合成字肩并肩；小土尘小大尖，想形状意心间；双木林三木森，二人从三人众，只要认真想一想同胞兄弟好分辨。水中游。学生通过读词语、读句子再次识字，避免了单一的教材识字，增强了在语言环境中识字的兴趣。（二）、调动多种感觉通道，引导发现识字方法。感觉通道，这是指儿童用来与环境交换信息的基本途径，如听觉、视觉、触觉、嗅觉等。指导儿童参加各种感觉活动，让儿童使用多个感觉通道接收汉字信息，从不同的侧面理解汉字，引导发现识字方法。 1睁大双眼，让观察成为识字的桥梁。儿童总是睁大着眼睛看世界，因为世界对他们来说，是一个
8、陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的，用他们的双眼，打开观察这扇大门，以观察为基础，让观察成为识字教学的一个有机切入点，引导学生在观察中发现识字方法，在观察中总结识字规律。如学习菜园里一课，老师布置学生到自己的菜园或菜市场去，观察菜园里或菜市场蔬菜瓜果的样子颜色，并用笔画下来，写上名称，再配合书上生动活泼的韵文：豆角青青细又长，黄瓜身披绿衣裳，茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏，辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄学生在观察中懂得了不同的蔬菜瓜果不同的特点。对着这蔬菜瓜果产生了浓厚的兴趣。成了学生愉悦识字的桥梁。2解放嘴巴，跨越胆怯的横沟孩子是天真可爱的，他们通常想
9、到什么就说什么。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感，这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。在识字教学中，我常常鼓励学生把自己双眼观察到的字形特点大胆的说出来，把自己的想法、疑问提出来，这样能更好地拓展孩子的思维。如教学“喝和渴”字时，一个学生问到：为什么“喝”和“渴”字有点像又不一样呢？”话音没落便有两只小手高高举起，一个孩子说道：“我们喝水要张开小口，所以喝是有口字旁。”另一个孩子说道：“口渴了心里很想水喝，所以口渴需要水”作为老师的我，没开口说一个字，这个问题已经从两个孩子的口中得到了圆满的回答。“玉字刚出门，才字进了门大家知道是什么字吗”这个问题可难倒了大
10、家，作为老师的我，用一个词语提醒了大家：“小朋友你们知道我们的国家是什么名吗？”这下子知道这个词语的孩子才恍然大悟，原来是“国”字变成了“团”字。正是解放了学生的嘴巴，让他们敢说、敢问，使孩子的思维空间得到了拓展。3运动肢体，插上想象的翅膀低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，学生发挥自己的想象，让身体动起来，用自己的肢体语言，让一个个静止的生字都活起来。如教学“人、从、众”时，我就让孩子们大胆想象，用自己的身体来表现字形。人：一个学生单独张开腿站；从：两个学生并排张开腿站；在他们后边一个孩子站在凳子上，他们三个合在一块就变成了“众”字。在学生自己的想象中，自己的亲身实践中，很快就熟记了这三个字。又如在教学“打、拍、蹲、跑、踢”等这一系列表动作的字时，先让学生分析字形、偏旁，实记生字，然后在出示单个生字，让学生根据生字的意思，做出相应的动作来，避免了机械记忆的单一枯燥，让学生在身体动起来的同时，大脑也有机的动起来，在这样的“动”中，拓宽思维的空间。给学生一个空间，给学生创造一切条件，让学生自主识字，在识字中学会方法，让“创新的种子”在识字教学中成长，激活孩子们的创新潜能，走向创新学习。同时感受成功，体会乐趣，让枯燥的识字教学变得百花齐放。
